你的文章有一條線嗎？

王長(zhǎng)濤

文章寫(xiě)好一條線，文章寫(xiě)差一大片。

此話怎講？

不管是哪種文體的文章，好的文章總會(huì)有一條主線貫穿始終。如果沒(méi)有，就會(huì)感覺(jué)層次不清晰，沒(méi)有條理。

例如統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)梁曉聲的《慈母情深》這篇文章，就是圍繞“買(mǎi)書(shū)”這條主線來(lái)寫(xiě)的，文中所有的情節(jié)都跟“買(mǎi)書(shū)”有關(guān)。如下圖：

你看，文章有了這條主線，條理就非常清晰。通過(guò)這條主線，我們不難看出，在買(mǎi)書(shū)的過(guò)程中，還經(jīng)歷了一些波折。例如，“我”看到媽媽工作的環(huán)境如此惡劣，開(kāi)始猶豫了，“七八十臺(tái)破縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。”“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”這里還寫(xiě)了看似無(wú)關(guān)緊要的媽媽同事的一席話。通過(guò)側(cè)面對(duì)比，深化了文章的主旨。這些波折的點(diǎn)，恰恰就是文章的精彩之處，不僅要有，而且要寫(xiě)詳細(xì)。

如果沒(méi)有什么波折，主線就會(huì)是這樣子的：

對(duì)比一下，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果這樣平鋪直敘，就不能表達(dá)出“慈母情深”這個(gè)主旨了。所以呢，文章的主線沒(méi)有了波折，讀起來(lái)就會(huì)索然無(wú)味。

再如《組裝玩具車》這篇文章，對(duì)比一下下面兩種寫(xiě)法：

很明顯，左邊的主線，組裝玩具車太順利了，我們讀起來(lái)會(huì)感覺(jué)少了點(diǎn)什么。就是因?yàn)闆](méi)有寫(xiě)到這個(gè)波折——“我終于裝好了玩具車，可是發(fā)現(xiàn)車不能跑，著急地向爸爸求助?！卑堰@個(gè)波折寫(xiě)具體，感覺(jué)文章就豐滿多了。也就是說(shuō)，我們?cè)谶M(jìn)行文章整體構(gòu)思的時(shí)候，不僅要有一條清晰的主線，還要有波折，這樣“一波三折”的文章才能引人入勝。

有詩(shī)為證：

文章寫(xiě)好一條線，貫穿始終看得見(jiàn)。選好波折寫(xiě)具體，引人入勝讀者贊。

【例文】

“自戀”的濤哥

廣東省東莞市南城陽(yáng)光第二小學(xué) 五年（5）班 黃欣琪

“濤哥”是我們的語(yǔ)文老師。剛來(lái)給我們班上課的時(shí)候，我有點(diǎn)討厭他。因?yàn)樗麑?xiě)過(guò)一本書(shū)叫《小學(xué)生作文三十六計(jì)》，感覺(jué)他有點(diǎn)自我感覺(jué)良好。寫(xiě)書(shū)的人多了，有什么了不起！還有他那“地中?！彼频陌l(fā)型，居然還自以為很帥！至于這么自戀嗎！一下課，我班就會(huì)有一群同學(xué)圍在他身邊，“濤哥”長(zhǎng)“濤哥”短的，真會(huì)拍馬屁！我呢？連“王老師”都懶得叫他一聲，更別說(shuō)叫“濤哥”了。

可是，上了幾節(jié)課以后，我感覺(jué)他的確很會(huì)講故事。他經(jīng)常繪聲繪色地講歷史故事，豐富我們的視野；苦口婆心地講述他的成長(zhǎng)故事，教我們做人的道理；惟妙惟肖地講幽默故事，給我們帶來(lái)快樂(lè)。所以，感覺(jué)他還是很親切的，我便開(kāi)始叫他“王老師”了。

可是，王老師一旦發(fā)起脾氣了，還是挺恐怖的。那天的語(yǔ)文課，王老師檢查作業(yè)。他瞪起眼睛，貌似有點(diǎn)生氣了?！斑@幾天，我發(fā)現(xiàn)作業(yè)總是交不齊?，F(xiàn)在，把你們的作文本都放到桌面，我一個(gè)個(gè)檢查，誰(shuí)都別想糊弄過(guò)去！”

大家乖乖地把作業(yè)放到桌面，大氣都不敢出一聲。王老師拿著紅筆，走到同學(xué)們的課桌旁，彎下腰，一本一本地批閱。看到他走到我面前，我咽了一下口水，把作文本打開(kāi)。王老師左手扶著桌子，右手拿著紅筆，一邊圈畫(huà)一邊說(shuō)：“這里要加個(gè)標(biāo)題，這樣顯得更規(guī)范。你看這里，如果加上人物的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，是不是更具體呢？比如說(shuō)……”突然發(fā)現(xiàn)，是我看錯(cuò)他了。“濤哥”其實(shí)很細(xì)心，不是我想象的那么自大，呵呵！

后來(lái)，下課圍在“濤哥”身邊的人群里，也出現(xiàn)了我的身影。

【點(diǎn)評(píng)】

文章線索清晰，圍繞“我”對(duì)老師稱呼的變化展開(kāi)：他——王老師——濤哥。稱呼的變化，代表著情感的變化：討厭——不討厭——喜歡。同時(shí)，文章還運(yùn)用了前后照應(yīng)的寫(xiě)法，開(kāi)頭寫(xiě)到大家圍在濤哥身邊，“我”對(duì)此不屑一顧，后來(lái)也參與其中。這“一波三折”的巧妙構(gòu)思，加上具體生動(dòng)的人物描寫(xiě)，給讀者留下了深刻的印象。