李鳳娟

文學(xué)名著是文學(xué)藝術(shù)殿堂中的珍奇瑰寶，閱讀文學(xué)名著不僅能拓寬學(xué)生的閱讀視野，而且能陶冶性情，提高他們的人文素養(yǎng)。但現(xiàn)在很多同學(xué)對(duì)名著并不感興趣，甚至有些同學(xué)對(duì)名著表現(xiàn)出厭讀情緒，這給我們平時(shí)的閱讀教學(xué)帶來了不少困難。但《道德經(jīng)》中老子的一句話讓我醍醐灌頂，豁然開朗，老子說：“治大國，若烹小鮮”。雖說是治國的道理，但憑多年閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我感到在引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的過程中也符合這一道理，而且引申一下，“讀名著，若烹海鮮”感覺更為貼切一些，理由有三。

一、 宏大豐富的名著如營養(yǎng)可口的“海鮮”

海鮮與畜禽肉相比，肉質(zhì)軟，味道鮮美可口，營養(yǎng)價(jià)值高，很受大眾的喜愛。但海鮮也有不足人意之處，一是海鮮需要大量的源頭活水保持它的新鮮，但很少人能做到。二是海鮮太腥，吃起來好吃，但真正愿做的人不多。名著也是如此??！名著結(jié)構(gòu)宏大，內(nèi)容豐富，思想深邃，情節(jié)曲折動(dòng)人，影響深遠(yuǎn)。這都是其優(yōu)點(diǎn)。

但對(duì)于名著，中學(xué)生的閱讀興趣并不高，原因有三：其一是名著篇幅太長，情節(jié)太復(fù)雜，缺乏耐心的學(xué)生是不愿讀的;其二是名著內(nèi)容雖好，但是時(shí)過境遷，時(shí)間久遠(yuǎn)，與當(dāng)今社會(huì)情況相差太大，有些觀點(diǎn)學(xué)生很不認(rèn)同;其三是有的學(xué)生自己也喜歡讀，但因?yàn)槿缃竦淖鳂I(yè)多，壓力大，便沒有時(shí)間讀。你看，二者不是很相似嗎？

二、 靈活多變的教學(xué)方法如各式各樣的“烹調(diào)之法”

名著好，應(yīng)該讀。那么怎樣叫學(xué)生讀呢？就再看看海鮮的烹調(diào)方法。海鮮的烹調(diào)方法有：熟食法、生食法、干臘法等各種方法。就同一種稱呼來說，做法也有別，如熟食法就有煮、蒸、燉、炒、煎等法，這樣食用才會(huì)不感到厭煩。

引領(lǐng)學(xué)生讀名著也是如此??！教師不能用一種方法，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況、年齡階段、名著的不同特點(diǎn)等，采用靈活多變的閱讀方法，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，從而使他們養(yǎng)成積極主動(dòng)的閱讀習(xí)慣。下面我就談?wù)勛约航虒W(xué)中的幾點(diǎn)做法。

1. 以身示范帶讀法

想要學(xué)生更好地受教育，就必須讀名著，想要學(xué)生喜歡上名著，教師首先要愛上名著，無論是從提高自身修養(yǎng)，還是從教育學(xué)生的角度，教師都要積極閱讀名著。多年來，每年我都給自己制定好閱讀計(jì)劃，特別是寒暑假，我一定擠時(shí)間把下學(xué)期要學(xué)生讀的書目自己再讀一遍，并反復(fù)研究如何讓學(xué)生更高效地閱讀。閱讀課上，我常向?qū)W生講述自己閱讀名著的經(jīng)歷和感受，或是名著中的故事。學(xué)生對(duì)情節(jié)曲折、懸疑的故事總是充滿了閱讀期待，而我在故事情節(jié)緊要處往往打住不講。學(xué)生心中充滿了對(duì)故事未知情節(jié)的渴望，就自己去翻名著尋找答案。這樣，學(xué)生讀名著的積極性就被激發(fā)起來了。

2. 演講激趣促讀法

我們知道，天生的興趣并不存在。人只有在參與某項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，不斷受到取得預(yù)期效果的鼓舞，才可能對(duì)該項(xiàng)活動(dòng)發(fā)生興趣。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生名著閱讀的積極性，課堂教學(xué)中，我一直堅(jiān)持讓學(xué)生進(jìn)行課前三分鐘演講。演講內(nèi)容常常以名著為主，每學(xué)期一至兩本名著。例如初三時(shí)為了讓學(xué)生認(rèn)真閱讀《西游記》，在課前三分鐘演講時(shí)，我每天讓學(xué)生講一段《西游記》中的小故事，可自選喜歡的章節(jié)講，要求演講者能盡量用文中的語句，別人講過的不能重復(fù);要求聽講者認(rèn)真聽講并能作評(píng)論，指出并糾正演講者與原著有出入處予以表揚(yáng)。對(duì)于演講者和評(píng)論者，我充分給予肯定。幾周之后，我發(fā)現(xiàn)，喜歡讀名著、講故事的學(xué)生多起來了，還達(dá)到了相互競(jìng)爭(zhēng)的程度，名著閱讀的積極性就不言而喻了。

3. 目標(biāo)落實(shí)訓(xùn)讀法

有關(guān)名著的閱讀，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)生的閱讀數(shù)量有明確的要求，要求學(xué)生：學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。因此，在初一我重點(diǎn)訓(xùn)練了學(xué)生的速讀瀏覽能力。

怎樣快速瀏覽一部名著呢？我要求學(xué)生每讀一部名著，首先要看序言、目錄、開頭、結(jié)尾，然后從頭至尾地瀏覽，力求迅速準(zhǔn)確地從全局上把握名著的脈絡(luò)，明確主要內(nèi)容。在閱讀中，對(duì)某些難點(diǎn)，只要不影響對(duì)整體的把握，可采用“以繞為進(jìn)，以避為進(jìn)”的辦法，不在一處多耗時(shí)間，對(duì)于長句，要善于抓主干，遇到難詞、生字，只要不影響對(duì)大意的理解，可以跳過去，以免影響進(jìn)度。對(duì)于這種讀書方法的訓(xùn)練，大約用了八周的時(shí)間，我讓學(xué)生讀完了《愛的教育》《童年》《林海雪原》《鋼鐵是怎樣煉成的》《駱駝祥子》等故事性較強(qiáng)的的幾本名著，效果較好。

為了防止學(xué)生養(yǎng)成囫圇吞棗的毛病，初二時(shí)在速讀瀏覽的基礎(chǔ)上我重點(diǎn)訓(xùn)練了學(xué)生的精讀能力。初二的前八周的時(shí)間我讓學(xué)生把《愛的教育》《童年》《林海雪原》等幾部名著進(jìn)行精讀訓(xùn)練。我要求學(xué)生自己在第一遍讀書瀏覽的基礎(chǔ)上，就自己喜歡的一些章節(jié)或段落，再咬文嚼字、精研細(xì)讀，作出批注或摘抄，并寫出自己的體會(huì)感受。很多學(xué)生在精讀的過程中做了大量的批注和讀書筆記，對(duì)名著有了更深的理解和感悟。這樣通過精讀訓(xùn)練，不但有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，而且還培養(yǎng)了學(xué)生思考的深度和多角度，從而提升了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

這樣在靈活多變的閱讀教學(xué)方法引導(dǎo)下，不少學(xué)生由原來的不愿讀名著，到逐漸喜歡讀名著，最后享受閱讀名著。每當(dāng)看到學(xué)生閱讀名著時(shí)專心致志、如癡如醉的狀態(tài)像在享受海鮮大宴一樣，我感到莫大的欣慰，愛上名著閱讀學(xué)生會(huì)終生受益。

三、 讀出名堂需“文火慢熬”

俗話說：“只要功夫深，鐵杵磨成針”。引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的過程是一個(gè)艱辛而漫長的過程，這期間我曾經(jīng)痛苦過、悲傷過，甚至一度想放棄。有時(shí)也曾想，每次考前只要給學(xué)生出幾個(gè)問題，并要求他們強(qiáng)化背誦一些知識(shí)點(diǎn)就完事了，何必受這么多難為。但是當(dāng)人們每次飽享海鮮之后，都感嘆一番，鮮美的食物需要耐心烹調(diào)熬制，心浮氣躁是做不出鮮美可口的佳肴的。如果真想讓學(xué)生喜歡上名著，受到名著的熏陶和感染，不也需要教師有足夠的耐心和信心嗎？任何急功近利、心浮氣躁的做法都是要不得的，正如烹制上等的美味佳肴需要文火慢熬，不能因?yàn)樽屗肟禳c(diǎn)起鍋就反復(fù)折騰啊！于是，我又靜下心來，認(rèn)真閱讀名著，反復(fù)研究讓學(xué)生也喜歡閱讀名著的教學(xué)方法。幾年下來，我深感欣慰學(xué)生愛上名著，而我靜待花開的時(shí)機(jī)也已到來。