邱焦

全國高校思想政治工作會議召開近兩年來，教育部組織開展“高校思政課教學(xué)質(zhì)量年專項工作”“高校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)專項工作”等工作，各高校不斷加強探索提升思政課質(zhì)量和水平的有效措施，提升思政課教師綜合素質(zhì)和專業(yè)化水平。

針對當(dāng)前應(yīng)用型院校思政課實踐教學(xué)存在的主要問題，筆者認為可以從系統(tǒng)化情景切入，推行新的思政課實踐教學(xué)模式，將思政課實踐教學(xué)定位于包括課堂實踐、課生程實踐、主題活動和社會實踐于一體的綜合課程，以不斷提高教學(xué)的理論性與實戰(zhàn)性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、應(yīng)用型院校思政課教學(xué)現(xiàn)狀

思政課不是光說大道理，而是時刻關(guān)注學(xué)生所思所惑，從生活中、從身邊事汲取素材，用年輕人喜聞樂見的方式和語言，把課堂變成了“故事會”和“相聲舞臺”。通過融洽的課堂氛圍，讓學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。當(dāng)前各大應(yīng)用型院校在不斷探索思政課的新模式，越來越重視學(xué)生與老師的互動。筆者在調(diào)研中某高職院校思政課講授《中國近現(xiàn)代史綱要》時，教師會在學(xué)期初給學(xué)生布置一項特殊的作業(yè)：以“口述歷史”的方式記錄家族史。通過對家族史的研究，使得學(xué)生了解不同時代人民生活水平、社會保障水平等的變化，在真實的變化中知悉中國特色社會主義道路是符合中國國情的歷史選擇，從而更加堅定“四個自信”，自覺肩負起實現(xiàn)“中國夢”的歷史使命，實現(xiàn)在潛移默化中對思政內(nèi)涵的培育。河南科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院劉振江教授認為，思想政治理論課只有及時追蹤中國特色社會主義最新實踐和關(guān)注現(xiàn)實生活中的熱點事件，將最新發(fā)生的熱點事件與最新理論結(jié)合起來，把嚴肅的知識傳授與趣味的熱點辨析結(jié)合起來，才能富有吸引力和感染力，真正做到“入耳入腦入心”。因此當(dāng)前思政課堂也注重對社會焦點的關(guān)注，從當(dāng)前社會熱點切入，引發(fā)同學(xué)們深刻分析，積極討論，借鑒其中的可取之處，吸取其中的慘痛教訓(xùn)，揭示出意識形態(tài)建設(shè)中的不足之處，明確只有旗幟鮮明地對各種錯誤思潮亮劍，才能做到兩個“堅決維護”，明確“四個意識”，高舉中國特色社會主義旗幟，既不走封閉僵化的老路，也不走改旗易幟的邪路，堅定不移的走中國特色社會主義道路，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興。讓學(xué)生明確了意識形態(tài)領(lǐng)域斗爭的必要性和重要性，使得思政課堂既深受學(xué)生歡迎，又圓滿實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

二、思政課互聯(lián)互融實踐教學(xué)模式探索的一般途徑

筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前各類應(yīng)用型院校的思政課堂雖然創(chuàng)新形式層出不窮，但取得的實際效益有待進一步發(fā)掘，相比較而言，思政課互聯(lián)互融的實踐教學(xué)模式對于提升教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生興趣成效顯著。思政課互聯(lián)互融的實踐教學(xué)模式要求實現(xiàn)三個方面的“互聯(lián)”。一是實踐教學(xué)與理論教學(xué)的“互聯(lián)互通”，二是實踐教學(xué)主體的“互聯(lián)互學(xué)”，三是實踐教學(xué)規(guī)劃、研究與探索的“互聯(lián)互促”。思政課是對大學(xué)生開展思想政治教育的主要渠道和陣地，思政教學(xué)不是單向的教育教學(xué)，是理論與實踐教學(xué)的雙重體驗，是鞏固理論教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)，對于學(xué)生和教師的團結(jié)性、鍥合度有著較高的要求。思政課互聯(lián)互融實踐教學(xué)是提高思政課教學(xué)實效性的有效方式，特別對于因為主體缺位而出現(xiàn)的管理混亂現(xiàn)象有極大的改良意義，由于建立了師生“雙主體”教學(xué)模式，在一定程度上可以改良當(dāng)前教育領(lǐng)域理論與實踐教學(xué)相脫節(jié)、甚至有的教師直接采取“放羊式”的管理、理論教學(xué)與實踐教學(xué)存在著“兩張皮”的現(xiàn)象。教師作為思政教育的主角之一，要不斷提升自身的科學(xué)文化素養(yǎng)和教育教學(xué)技巧，更要時刻關(guān)注社會熱點、中央精神，在探索思政課實踐教學(xué)的新形式，從根源上杜絕實踐教學(xué)易使學(xué)生出現(xiàn)“踐勞”問題，應(yīng)對應(yīng)付成風(fēng)的不良思政課互聯(lián)互融的實踐教學(xué)模式。通過完善理論教學(xué)設(shè)計和實踐專項活動設(shè)計來實現(xiàn)理論講堂與實踐活動的“互聯(lián)互通是實踐教學(xué)主體的“互聯(lián)互學(xué)”。

三、思政課互聯(lián)互融實踐教學(xué)模式探索的關(guān)鍵舉措

筆者認為，推動教育改革的主力軍還要數(shù)各級各類高校。高校具備雄厚的勢力支持和科學(xué)的人才管理模式，對于學(xué)校的科研項目跟進，學(xué)院的教育方向把控都有著重要的指導(dǎo)意義。在應(yīng)用型院校思政課互聯(lián)互融實踐教學(xué)模式探索中，應(yīng)用型院校應(yīng)率先建立主題實踐活動、社會實踐基地等實踐教學(xué)載體，并開始進行品牌化、特色化建設(shè)，并切實保障各載體間協(xié)同發(fā)揮作用。思政課應(yīng)當(dāng)逐步建立起以實踐教學(xué)基地、實踐教學(xué)工作室、實踐教學(xué)活動為載體的實踐教學(xué)體系，實現(xiàn)各類實踐教學(xué)載體的課內(nèi)外、校內(nèi)外的“互聯(lián)互動”，組織教師進入基地進行實踐體驗，同時吸納基地人員建立校外實踐指導(dǎo)團隊與工作室，與思政課教師共同互動學(xué)習(xí)與融合，真正掘思政教育點，提高思政教育的實效性和教師的實踐教學(xué)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總之，思政課互聯(lián)互融的實踐教學(xué)模式是對以往教學(xué)模式的一種突破，是以教師和學(xué)生兩者為主體，以課程實踐教學(xué)改革探索為載體，將特色實踐教學(xué)活動作為亮點和抓手，通過建立實踐教學(xué)基地、實踐教學(xué)工作室，促進實踐教學(xué)活動有序展開，并與思政課理論教學(xué)聯(lián)互融”的實踐教學(xué)模式共同發(fā)揮作用，實現(xiàn)思政課程體系內(nèi)的互動融合，提高了思政課的親和力和什對性，増強教育的實效性。（作者單位：貴州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）