黃婷婷

摘要：在建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)中應(yīng)用現(xiàn)代學徒制能夠提高該專業(yè)的人才培養(yǎng)效果。基于此，本文從在建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)中應(yīng)用現(xiàn)代學徒制的重要性展開論述，在課程內(nèi)容、人才培養(yǎng)平臺、管理體制、招工招生一體化這幾個方面分析了基于現(xiàn)代學徒制的建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)人才;室內(nèi)設(shè)計;校企合作

引言：

建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)是基于建筑物的使用特征、環(huán)境條件，按照一定的標準，并結(jié)合設(shè)計原理、物理技術(shù)等理論知識，來構(gòu)建滿足人們精神、物質(zhì)生活的室內(nèi)環(huán)境的學科，因此該專業(yè)具有極強的實踐性，而現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式能夠通過校企合作，將理論知識與實際操作對接，提高該專業(yè)人才的實際工作能力。

一、在建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)中應(yīng)用現(xiàn)代學徒制的重要性

建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)不僅包含了視覺效果構(gòu)建、物理環(huán)境創(chuàng)建、工程技術(shù)等技能方面的內(nèi)容，而且涵蓋了意境、氛圍等人文內(nèi)涵，因此該專業(yè)實踐性極強且對學生綜合素質(zhì)水平要求較為嚴格，而現(xiàn)代學徒制能夠借助理論實踐結(jié)合教學，有效提高學生的實際操作能力以及綜合素質(zhì)水平。在現(xiàn)代學徒制中，院校需要通過校企合作，來實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求的對接，增強校內(nèi)教學的實用性，與此同時，學生在校學習的全過程都有相關(guān)企業(yè)參與，保證了生產(chǎn)和學習的融合，有利于院校培養(yǎng)出實用技能、理論知識等各方面專業(yè)素質(zhì)水平較高的人才，因此現(xiàn)代學徒制的應(yīng)用對提高建筑室內(nèi)設(shè)計人才培養(yǎng)模式效果方面起到了重要的作用。

二、基于現(xiàn)代學徒制的建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析

（一）制定現(xiàn)代學徒制課程內(nèi)容

在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的現(xiàn)代學徒制教學中，教育工作者要秉承“課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接”的理念，分析設(shè)計工作崗位對各項專業(yè)能力的具體需求，來制定相應(yīng)的課程內(nèi)容，并通過校企合作，優(yōu)化學生的室內(nèi)設(shè)計綜合能力，實現(xiàn)“教、學、做”相融合的全面性、實用性、高效性的專業(yè)教學。在課程內(nèi)容制定中，教育工作者首先要將專業(yè)內(nèi)容進行細化，制定不同的就業(yè)方向，然后根據(jù)具體就業(yè)方向需要掌握的操作內(nèi)容，來聯(lián)合企業(yè)制定相應(yīng)的工作任務(wù)，并匹配相應(yīng)的課程。通常情況下，建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)中的設(shè)計方向主要包含方案設(shè)計、施工繪圖、效果圖制作、預算員幾個崗位，以方案設(shè)計為例：該崗位需要人才具有審美、材料規(guī)劃、方案設(shè)計等能力，院?？梢云ヅ湎鄳?yīng)的建筑裝飾簡史、建筑裝飾材料與構(gòu)造、室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)等課程內(nèi)容，并與企業(yè)合作為學生分配方案設(shè)計制作工作任務(wù)，從而實現(xiàn)產(chǎn)學并行的人才培養(yǎng)模式，提高室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)效果。

（二）構(gòu)建雙主體人才培養(yǎng)平臺

在建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的現(xiàn)代學徒制教學中，教育工作者要做好企業(yè)、院校兩個教育主體平臺的充分融合，使企業(yè)生產(chǎn)全程參與院校的教學過程，從而打造優(yōu)質(zhì)的實用型人才，全面優(yōu)化建筑室內(nèi)設(shè)計領(lǐng)域的人才水平。在雙主體教育平臺的構(gòu)建方面，首先院校應(yīng)當從當前該專業(yè)的崗位就業(yè)環(huán)境現(xiàn)狀以及該行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展狀態(tài)出發(fā)，選擇相應(yīng)的優(yōu)質(zhì)企業(yè)進行合作，然后企業(yè)要明確自身對人才的需求，與院校共同協(xié)調(diào)人才的培養(yǎng)方針，最后將符合建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案進行細化，明確校內(nèi)教師與校外師傅的教育操作，比如，校內(nèi)教師要根據(jù)課程內(nèi)容促進學生理論知識的積累，使學生充分內(nèi)化相關(guān)的專業(yè)知識，為學生的操作打下堅實的理論知識基礎(chǔ)，而校外師傅需要將學生的思維從理論知識的學習模式中釋放出來，活躍學生的思維，增強學生的知識外顯能力，從而培養(yǎng)出知識、技能、創(chuàng)新等具有優(yōu)秀綜合素質(zhì)的專業(yè)人才，提升建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)水平。

（三）健全現(xiàn)代學徒制管理體制

完善的管理機制是保證建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式正常運行的基礎(chǔ)保障，因此院校要制定全面、具體、明確、統(tǒng)一的管理體制，進一步優(yōu)化現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的運行效果。在運行機制構(gòu)建方面，教師作為教學模式運行的主導，院校要制定統(tǒng)一、明確、合理的績效考核制度，并在考核結(jié)果的基礎(chǔ)上設(shè)立獎懲機制，提高教師對工作的自覺性和積極性，優(yōu)化實際教學效果，例如：南寧職業(yè)技術(shù)學院在運行建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)現(xiàn)代學徒制的過程中，制定了考核優(yōu)秀的教師獎勵年薪的5%，考核不合格的教師扣發(fā)年薪的5%，考核優(yōu)秀的企業(yè)師傅獎勵當年教學總薪酬的20%，并進行表彰，同時將第二年的教學薪酬增加10%，激發(fā)了教師自我提升的積極性，從而加大了雙師制教師隊伍的建設(shè)力度。此外，院校和企業(yè)還需要構(gòu)建相應(yīng)的監(jiān)督機制，明確權(quán)責的劃分，制定詳細、完善的教學任務(wù)完成標準，并設(shè)置監(jiān)管委員會，進一步完善現(xiàn)代學徒制的管理體制，優(yōu)化建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)效果[1]。

（四）招工招生一體化模式

招工招生一體化是指現(xiàn)代學徒制教學模式中的“入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”理念，一般來說，院校通常會采用“1+1+1”教學分配來明確學員的在校學生和企業(yè)職工的雙重身份，即1年學?；A(chǔ)教學、1年校企合作教學、1年企業(yè)生產(chǎn)實訓組成的建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學全過程。院校通過這種招工招生一體化的管理模式，契合了學生學習中內(nèi)化到外顯的知識掌握規(guī)律，鞏固優(yōu)化了學生的技能水平，增強了建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教學效果。在招工招生一體化模式方面，院校在學生的第一年學習中，首先要組織學生進行行業(yè)基礎(chǔ)知識、企業(yè)文化的培訓，創(chuàng)造專業(yè)實用性知識學習的氛圍，然后在這一年中以學校教學為主，幫助學生打好理論知識的基礎(chǔ)，為學生后續(xù)的深入學習提供良好的條件。在第二年，校企合作的現(xiàn)代學徒制教學，能夠?qū)崿F(xiàn)產(chǎn)學并行式教學，使專業(yè)教學與當前行業(yè)領(lǐng)域、企業(yè)工作的需求更加契合，進一步優(yōu)化學生的實際工作能力。第三年，學生進入企業(yè)展開實習工作，全面進入實際工作狀態(tài)，增強學生的適應(yīng)能力，為學生日后走出校園開展工作打下良好的基礎(chǔ)[2]。

結(jié)論：

綜上所述，教育工作者通過利用現(xiàn)代學徒制，能夠提高建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)效果。在建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學中，現(xiàn)代學徒制的應(yīng)用可以增強課程內(nèi)容的實用性、提高學生的實際操作能力、保證現(xiàn)代學徒制的正常運行、加強學生的適應(yīng)能力，從而優(yōu)化院校的人才培養(yǎng)水平。

參考文獻：

[1]李芳.高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式探析[J].南方農(nóng)機，2019，50 （12）：106+157.

[2]李欣.現(xiàn)代學徒制在建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)中人才培養(yǎng)模式的探究[J].牡丹江大學學報，2019，28 （05）：136-138.