趙樹欣

摘要：高職院校應(yīng)該圍繞就業(yè)開展教育活動，通過培育專業(yè)化人才，滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。職業(yè)教育的最終目的在于就業(yè)，就業(yè)活動又可以促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，因此，職業(yè)教育可以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)?，F(xiàn)階段，高職教育存在著認(rèn)可度不高、師資力量不足、教學(xué)單一、產(chǎn)學(xué)結(jié)合情況不足的情況，基于此，必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式，更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校;地方經(jīng)濟(jì);人才培養(yǎng)模式

地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開專業(yè)性和技術(shù)性人才，職業(yè)教育便是培養(yǎng)專業(yè)性人才和技術(shù)性人才的基地。德州市的發(fā)展離不開職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)教育為德州市的發(fā)展提供了專業(yè)人才支持，現(xiàn)有的職業(yè)院校包括德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、德州走四方技工學(xué)校、德州汽摩學(xué)院等，職業(yè)院校給德州經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來了新活力。

一、德州高職院?，F(xiàn)狀分析

職業(yè)教育雖然很好地促進(jìn)著地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展， 但也存在一些問題，限制其服務(wù)經(jīng)濟(jì)的功能發(fā)揮。主要包括以下方面。

（一）職業(yè)教育的認(rèn)可度不高

筆者曾經(jīng)針對職業(yè)教育做過一項家庭走訪，在走訪之后發(fā)現(xiàn)德州市民對于職業(yè)教育存在一定的誤解，許多家長看來，職業(yè)教育是為那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生準(zhǔn)備的教育模式，只有成績不理想，才會選擇職業(yè)教育的途徑。許多企業(yè)單位也認(rèn)為職業(yè)教育學(xué)生相較于普通教育有著一定專業(yè)性，但是與實際的崗位需求存在差距，表現(xiàn)在學(xué)生的專業(yè)技能以及基礎(chǔ)知識不夠牢固等。而且隨著高職院校的擴(kuò)招，學(xué)生的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)越來越低，生源質(zhì)量不斷下滑。

（二）師資水平偏低

從職業(yè)教育的師源來看，地方職業(yè)院校教師來源比較單一，大多源于高等院校，缺少一定的企業(yè)實踐，也就是高職院校缺少雙師型的教師隊伍，這成為制約高職教育的限制因素，影響著教學(xué)活動的開展以及最終的教學(xué)效果。還有部分地方職業(yè)院校，存在盲目擴(kuò)招的情況，許多的硬件設(shè)施，例如實訓(xùn)基地、教學(xué)硬件，還有教師團(tuán)隊建設(shè)等跟不上節(jié)奏，也是現(xiàn)階段師資水平不高的一個原因。

（三）教學(xué)功能單一

從高職教育的開展來看，職業(yè)教育靈活性差、教學(xué)功能單一，教學(xué)改革難以跟上經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，也就是教育和經(jīng)濟(jì)節(jié)奏不一致。教育方面，傳授的知識、理論或者技能等內(nèi)容，比較陳舊，沒有做到與時俱進(jìn)，沒有及時地引入一些新的知識和技術(shù)，人才的創(chuàng)新能力比較差。

（四）產(chǎn)學(xué)結(jié)合廣度和深度不夠

校企合作是高職教育的重要教學(xué)模式，雖然高職院校都在積極開展校企合作，但是通過對德州高職院校的走訪與調(diào)查，發(fā)現(xiàn)德州大部分的高職院校在校企合作方面，合作的廣度和深度不足，流于形式，主要體現(xiàn)在：合作內(nèi)容深度不夠、廣度不夠、合作周期短、企業(yè)考慮自身利益控制關(guān)鍵環(huán)節(jié)、企業(yè)忽視學(xué)生管理等，可以看出在產(chǎn)學(xué)結(jié)合方面存在很多問題。

二、地方高職院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

高職院校承擔(dān)著為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才，進(jìn)行科研活動，開展技能培訓(xùn)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的責(zé)任，只有意識到這一點，才能做好高職教育的功能定位，積極進(jìn)行人才培養(yǎng)模式地創(chuàng)新，更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（一）打造雙師型教師團(tuán)隊

教師是開展職業(yè)教育的重要要素，提升教師的專業(yè)能力和實踐能力，有助于更好地開展教學(xué)活動。高職院校可以從以下方面培養(yǎng)“雙師型”教師團(tuán)隊。首先，教師深入企業(yè)基層學(xué)習(xí)和鍛煉，教師具備良好的理論基礎(chǔ)，結(jié)合企業(yè)的實踐，更好地將理論知識和實踐進(jìn)行融合，更好地開展教育活動。其次，外聘企業(yè)工程師參與到學(xué)校教育，同教師構(gòu)成理論和實踐的教學(xué)體系。最后，教師參與企業(yè)的項目，以項目為課題，提升教師的實踐能力。

（二）加大校企合作，產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合

高職院校應(yīng)該對人才市場有著深入地了解，指導(dǎo)市場對于人才的需求，明確人才培養(yǎng)的方向，為了更好地促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，鼓勵學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)共同參與到人才培養(yǎng)過程中，制定人才培養(yǎng)方案，理論和實踐教學(xué)統(tǒng)一，根據(jù)企業(yè)、行業(yè)就業(yè)需求，開展相關(guān)教學(xué)，企業(yè)提供崗位實踐機(jī)會，構(gòu)建起“理論—實踐—再學(xué)習(xí)—再實踐”的培養(yǎng)模式。因此，教師要積極參與到企業(yè)項目研發(fā)實踐活動中，可以更好地指導(dǎo)學(xué)生開展實踐和再實踐的活動，同時提升教師的職業(yè)水平。改變以往高職院校封閉的教育模式，變?yōu)殚_放性、市場化的教學(xué)模式，做到“工學(xué)結(jié)合”，加強(qiáng)企業(yè)合作，做到互惠互利，取長補(bǔ)短，推動學(xué)校和企業(yè)實現(xiàn)雙贏。

（三）開展職業(yè)技能大賽，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

企業(yè)的發(fā)展離不開創(chuàng)新型人才，在職業(yè)教育方面，教師應(yīng)該注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？梢蚤_展多種形式的職業(yè)技能大賽，目的在于提升學(xué)生的實踐能力以及創(chuàng)新思維。教育部門、各行業(yè)團(tuán)體、高職院校等應(yīng)該聯(lián)合起來，定期舉辦職業(yè)技能大賽，給學(xué)生一個展示自我的平臺，讓學(xué)生在準(zhǔn)備比賽的過程中，提升自己的學(xué)習(xí)和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時也推動技術(shù)方面的創(chuàng)新發(fā)展。例如，機(jī)械專業(yè)開展設(shè)計大賽、汽修專業(yè)開展維修比賽等，以比賽激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)造力。

（四）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建特色課程

人才培養(yǎng)方案以及課程設(shè)置，需要考慮到不同的行業(yè)對于教育的需求，以市場人才素質(zhì)需求做為基礎(chǔ)，圍繞這些要求，開展教育活動，優(yōu)化人才的培養(yǎng)方案。著重培養(yǎng)職業(yè)教育的技能和綜合素質(zhì)，構(gòu)建“平臺+模塊”的教學(xué)課程體系，將課程氛圍專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)核心課程，讓教學(xué)過程的職業(yè)性、開放性、技能性等內(nèi)容更加突出，構(gòu)建學(xué)校特色課程，結(jié)合學(xué)校的優(yōu)勢專業(yè)，利用企業(yè)資源，將項目引入到教學(xué)過程，采取產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作以及工學(xué)交替的方式，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

（五）建立靈活的課程體系

教學(xué)體系方面，可以采取探索教學(xué)以及技能引領(lǐng)創(chuàng)新的教學(xué)思路。教學(xué)計劃方面，高職院校沿用以往的教學(xué)計劃，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容同實際企業(yè)發(fā)展存在差距。而且高職院校學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，基礎(chǔ)較差，影響著學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)情況。教師應(yīng)該積極地進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，最大化地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師引入微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、合作教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)等方式，給與學(xué)生一個充分展示自我的開放空間，更好地激發(fā)學(xué)生參與專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐的興趣。

三、結(jié)語

高職教育圍繞就業(yè)活動開展教育，為企業(yè)輸出技能型和創(chuàng)新型的人才，進(jìn)而推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?，F(xiàn)階段，德州高職院校教育方面存在著職業(yè)教育的認(rèn)可度不高、師資水平偏低、教學(xué)功能單一、產(chǎn)學(xué)結(jié)合廣度和深度不夠等問題，為了進(jìn)一步發(fā)揮高職院校服務(wù)經(jīng)濟(jì)的功能，可以采取如下的方式：打造雙師型教師團(tuán)隊，提升師資力量，為教育打好基礎(chǔ);加大校企合作，產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合;開展職業(yè)技能大賽，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力;優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建特色課程;教學(xué)體系調(diào)整，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

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（作者單位：德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）