摘 要：小學(xué)階段，正是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的黃金時期，但是小學(xué)的閱讀教學(xué)目前存在著各種各樣的問題，教師的教學(xué)方法不當(dāng)，學(xué)生缺乏閱讀興趣，學(xué)生一遇到閱讀題就頭疼。所以如何讓小學(xué)生不再怕做閱讀題，教師從中分析原因，找到相應(yīng)的解決策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，就是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);方法;能力;興趣

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）01-0124-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.01.118

一、教師改變教學(xué)方法

閱讀是一個長期堅持才能顯示出效果的過程，小學(xué)生由于年齡小，注意力不集中，很難長時間堅持下去，所以教師要豐富教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，結(jié)合多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。在學(xué)習(xí)一篇文章前，教師可以讓學(xué)生自己查閱認識新字，預(yù)設(shè)問題讓學(xué)生自己閱讀，提前預(yù)習(xí)，查閱資料了解文章的整體內(nèi)容，把不理解的部分進行歸納整理，反饋給教師。課堂上可以就某個有代表性的問題讓學(xué)生開展小組討論，然后教師針對這些問題進行指導(dǎo)，深化學(xué)生的理解。這種探究式的教學(xué)轉(zhuǎn)變了學(xué)生的閱讀方式，讓學(xué)生由知識的接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的探究者，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。同時可以適時組織故事會、朗誦比賽等活動，讓學(xué)生感受到閱讀帶來的成就感，從而讓學(xué)生更有閱讀動力。

二、學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”在閱讀教學(xué)中，教師要教給學(xué)生正確的閱讀方法，不僅要動腦，更要勤動手，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀一篇文章的時候，教師可以讓學(xué)生在閱讀過程中標出自己印象深刻的部分和不太理解的內(nèi)容，方便第二次閱讀，并且要養(yǎng)成摘抄的習(xí)慣，把文章中的自己覺得好的詞語和句子記錄到摘抄本上，每隔一段時間翻看一次，溫故而知新。同時還要注意寫讀書隨筆，記錄自己閱讀之后的感想和啟發(fā)或者遇到的問題，不用按照寫作文的方式通篇大論，只需要幾句話記錄自己的真實感受即可，這樣既養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，也為寫作積累了豐富的素材。

三、逐步提升學(xué)生的閱讀能力

豐富的閱讀是增長知識和智慧的重要來源，教師和家長一定要轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生的課外閱讀，并對學(xué)生的課外閱讀進行有效的指引。課本上的知識畢竟有限，它只是對學(xué)生日后的閱讀起到一個引導(dǎo)的作用，教師要鼓勵學(xué)生拓展閱讀，增加學(xué)生的課外閱讀量，激發(fā)學(xué)生的想象力。閱讀是個體的活動，每個學(xué)生的興趣愛好和知識能力也不同，教師尊重學(xué)生的差異性，針對不同層次的學(xué)生推薦不同的書籍，特別是一些文學(xué)名著和個人傳記，發(fā)展學(xué)生個性化閱讀，讓學(xué)生在閱讀中感悟理解，大膽質(zhì)疑。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，羅馬不是一天建成的，學(xué)生的閱讀能力也不是一朝一夕可以提升的，教師引導(dǎo)學(xué)生既注重課內(nèi)閱讀又重視課外閱讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

四、教給學(xué)生閱讀的方法

首先，鼓勵學(xué)生勤于讀書，善于思考，勇于展示自我。學(xué)生通過自主閱讀對文章有了一個大概的印象。如果能進一步地展開閱讀，并聯(lián)系上下文努力地去理解重點的句子，就可以更深刻地理解文章內(nèi)容，進而體會文章思想，達到真正讀懂文章。學(xué)生在反復(fù)閱讀中自然地提高自己的閱讀理解能力，同時，也就形成了較強的語感。這樣學(xué)生在課堂上不僅能提出有價值的問題，還能積極主動地回答教師和同學(xué)提出的問題。學(xué)生通過“讀”“思”“問”“說”真正讀懂了文章的內(nèi)容，教師再鼓勵孩子們寫出自己的心得體會，這樣學(xué)生既進行了小練筆，提高了寫作能力，又進一步擴大了語言的積累，讓閱讀與寫作緊密相連。

其次，引導(dǎo)學(xué)生克服“閱讀恐懼癥”，不再怕做閱讀題。每當(dāng)?shù)搅似谀?fù)習(xí)，教師和學(xué)生都忙碌起來。篩選重點、研究考點、復(fù)習(xí)知識點、思考易錯點……語文離不開字詞句段篇，字詞句對于班里大多數(shù)學(xué)生來說，只要細心亦不成問題，孩子們怕就怕在閱讀題，而教師也感覺頭疼。很多學(xué)生都怕閱讀題，只要有閱讀題，總希望教師能講解著去做，即使有時候想到了，也擔(dān)心自己語言組織得不完美，害怕得不了滿分。就這樣，越擔(dān)心越害怕越不敢做，最終失分越多，帶來惡性循環(huán)，越怕做，越不會做閱讀題。

最后，讓學(xué)生在做閱讀題的過程中總結(jié)方法。第一步，先要好好讀短文。接下來開始讀下面的題目，讀一道做一道。遇到寫近反義詞的，可以聯(lián)系上下文思考;解釋詞語意思的題，可以多讀幾遍詞語所在的句子，根據(jù)理解用自己的話解釋;回答問題的題目，可以根據(jù)短文的中心句或者主人公的話來思考;中心句一般在結(jié)尾處、開頭、或者主人公的話里找一找;談感受和體會時要結(jié)合自己的實際或者讀完后的啟發(fā)來談?！皶x百遍，其義自現(xiàn)。”讀就是最好的辦法，只要不會，就多讀，兩遍不行讀三遍，在讀中把自己真實的感受寫出來就是自己的閱讀理解?？偨Y(jié)好后，再讀一讀，語句通順便就是最好的。

總之，小學(xué)生語文閱讀理解能力的提高，決非一日之功，但只要我們方法正確，持之以恒，不斷訓(xùn)練，就一定能提高。

參考文獻：

[1]張海波.小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2014（7）.

[2]岳秋景.小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2016（14）.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 劉彥鳳（1980.11— ），女，漢族，甘肅民勤人，中小學(xué)二級，研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)。