唐德云

【內(nèi)容摘要】作文時(shí)，將真實(shí)發(fā)生在自己身上的事寫(xiě)出來(lái)不一定具備真情。真情其實(shí)滲透在環(huán)境和人物的外貌、動(dòng)作、心理等細(xì)節(jié)之中。敘事時(shí)，有了含有各種修辭手法的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，人物形象才會(huì)生動(dòng)，情節(jié)發(fā)展才能扣人心弦，主題意境才有可能深遠(yuǎn)。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境? 外貌? 動(dòng)作? 心理

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”作文始于“行”，情感亦源于“行”。讓情感徜徉于文字之中，是每一位作者的夢(mèng)想?？墒牵胁糠謱W(xué)生誤會(huì)了，他們認(rèn)為作文時(shí)，只要所敘之事是真實(shí)發(fā)生在自己身上之事，那它就一定會(huì)流露真情。

其實(shí)不然。

小說(shuō)的故事情節(jié)是模擬虛構(gòu)的，可當(dāng)我們閱讀名家筆下的小說(shuō)時(shí)，我們的心情常會(huì)跟著主人公的曲折經(jīng)歷而變化起伏，甚至潸然淚下。可見(jiàn)，文章真情的“得來(lái)”還需藝術(shù)處理。對(duì)于初中生來(lái)講，他們作文時(shí)最容易忽略的就是故事發(fā)生時(shí)及發(fā)生前后的各種細(xì)節(jié)。如果不注意這些細(xì)節(jié)，即使這件事確實(shí)是在他身上發(fā)生過(guò)，也會(huì)使故事顯得虛假和牽強(qiáng)，致使文章內(nèi)容空洞，讓讀者感覺(jué)這是無(wú)病呻吟，從而缺乏真情。

可以說(shuō)，細(xì)節(jié)描寫(xiě)是初中生作文叩響“真情”這扇大門(mén)的敲門(mén)磚。那么，細(xì)節(jié)描寫(xiě)指什么？

細(xì)節(jié)描寫(xiě)是指作品中對(duì)一些富有藝術(shù)表現(xiàn)力的細(xì)小事物、人物的某些細(xì)微的舉止行動(dòng)以及景物片段的具體細(xì)膩的描寫(xiě)。它的作用是使客觀事物的特征形象地再現(xiàn)出來(lái)。如果將它滲透在環(huán)境描寫(xiě)和人物的外貌、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)中，可以使人物形象更加鮮明生動(dòng)，甚至還能推動(dòng)作品情節(jié)發(fā)展，深化作品的主題，使文章真情滿滿。筆者就以初中生記敘文習(xí)作片段為例，談一談細(xì)節(jié)與真情之間的微妙關(guān)系。

一、由環(huán)境覓真情

環(huán)境是形成人物性格、并限制其活動(dòng)的特定場(chǎng)所。而環(huán)境描寫(xiě)是指對(duì)人物所處的具體的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境進(jìn)行的描寫(xiě)。環(huán)境，它決定和影響著人物的性格，同時(shí)，人物性格有時(shí)也反作用于環(huán)境，正如近代學(xué)者王國(guó)維所說(shuō)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。作文敘事時(shí)穿插適當(dāng)?shù)沫h(huán)境細(xì)節(jié)，能烘托場(chǎng)面氣氛或人物心情，讓讀者切實(shí)地感受到作者字里行間的真情。如一名學(xué)生在《難忘的那份優(yōu)雅》中寫(xiě)道：

窗外，沒(méi)有一點(diǎn)兒風(fēng)，鳥(niǎo)兒也停止了叫聲，仿佛都被這炎熱的夏天嚇住了。班上只有老師還在那不辭辛苦地講著。

這段環(huán)境描寫(xiě)雖然著墨不多，卻對(duì)人物的形象刻畫(huà)起著非常重要的作用。作者用了“嚇”這種擬人的筆法，極力烘托夏日的悶熱安靜：“沒(méi)有一點(diǎn)兒風(fēng)，鳥(niǎo)兒也停止了叫聲”，萬(wàn)物都被“嚇住了”。可想而知，在此環(huán)境之下，老師“還在那”“講著”，身上的奉獻(xiàn)精神又顯得多么的難人可貴。

另有學(xué)生在作文結(jié)尾處這樣寫(xiě)道：

夕陽(yáng)微微落下，但天空中的紅色依然還在，如一位害了羞的孩子。我在身后看著她，她的背影被夕陽(yáng)映紅，與無(wú)邊的云彩融為一體，漸漸消去，但那份美麗、那份優(yōu)雅已深深地刻在了我的心田。

這段文字集自然景色與人物活動(dòng)于一體，大紅的背景與人物背影相重，人物的美麗優(yōu)雅在自然美景的襯托之下更加深入人心，而作者對(duì)人物的贊美之情也在這環(huán)境描寫(xiě)中流溢出來(lái)?？梢?jiàn)，記敘文中的適當(dāng)環(huán)境細(xì)節(jié)是渲染氣氛、抒發(fā)感情的重要手段。

二、由外貌看真情

外貌描寫(xiě)指對(duì)富于特征的人物外形——容貌、姿態(tài)、精神、服飾的描寫(xiě)，以表現(xiàn)人物身份和性格，字里行間往往流露出作者的愛(ài)憎情感。如一位初中生在《難忘的那份優(yōu)雅》中的片段描寫(xiě)：

和藹的面容，寬大的手掌，微胖的身材，給人一種十分親切的感覺(jué)，他的笑容常掛嘴邊。每當(dāng)他那碩大的身軀從我身旁經(jīng)過(guò)，總能掀起一陣微風(fēng)，給人無(wú)比的清涼。

這段文字道出了人物的外貌特點(diǎn)——微胖，但由內(nèi)而外給讀者的感受卻是和藹親切、優(yōu)雅而令人舒心的。這種胖不令人討厭，作者對(duì)人物的尊敬喜愛(ài)之情便在那一次“從我身旁經(jīng)過(guò)”時(shí)的細(xì)節(jié)描繪中流露了出來(lái)。

再如另一學(xué)生《雨中的她》中的片段：

屋檐下，有一個(gè)母親帶著孩子避雨。那位母親穿著薄薄的呢子外套，頭發(fā)有些許凌亂。她看起來(lái)只有三十來(lái)歲，算不上白皙的臉上橫七豎八地躺著些雀斑。她的眼睛缺乏光彩，眼眶里的血絲將她渾身都籠罩在疲憊之中。

由這段描寫(xiě)我們看到了一個(gè)飽經(jīng)滄桑、未老先衰的母親形象。因?yàn)橐獛Ш⒆颖苡?，慌忙之間那位母親的頭發(fā)有些凌亂是可以理解的，但她眼睛里的血絲以及滿身的疲憊，卻讓讀者多了一探究竟的閱讀興趣：這位母親為什么會(huì)這樣？在這里，外貌的細(xì)節(jié)設(shè)置了文章的懸念，也讓讀者多了對(duì)這位母親的疼惜與關(guān)愛(ài)，而這正是普遍存于世的人之常情。

三、由動(dòng)作感真情

恩格斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人物的性格不僅表現(xiàn)在他做什么，而且表現(xiàn)在他怎樣做。”這就要求寫(xiě)人的記敘文要善于捕捉一些動(dòng)作細(xì)節(jié)，進(jìn)行必要的動(dòng)作描寫(xiě)。動(dòng)作描寫(xiě)要求生動(dòng)、具體、細(xì)致、完整地描繪出動(dòng)作的前因和后果，表現(xiàn)動(dòng)作發(fā)生、發(fā)展乃至結(jié)束的過(guò)程。由于人物的每一行動(dòng)都受其思想、性格的制約，因此，具體細(xì)致的動(dòng)作描寫(xiě)能顯示人物的內(nèi)心活動(dòng)、處世態(tài)度、思想品質(zhì)，使讀者獲得如臨其境，如見(jiàn)其人的印象。如學(xué)生作文《雨中的她》中的一個(gè)片段：

過(guò)了十幾分鐘，雨不但絲毫沒(méi)有減弱，還越下越大。小女孩已經(jīng)不耐煩地哭鬧起來(lái)。這時(shí)，母親似乎下定了決心，脫下外套，嚴(yán)嚴(yán)地，密密地裹住了小女孩，抱起了正在哭鬧的孩子，而自己只著一件襯衫，便一頭沖進(jìn)了雨幕。豆大的雨珠狠狠地打在她身上，不一會(huì)兒，雨幕就完全掩蓋掉了她那嬌小的身軀。

在動(dòng)作描寫(xiě)中為了增強(qiáng)表達(dá)效果，有時(shí)需要加一些修飾語(yǔ)，如母親的“裹”是“嚴(yán)嚴(yán)地”“密密地，“沖”時(shí)“只著一件襯衫”;雨珠的“打”是“狠狠地”，雨幕則是“完全掩蓋”。而這些帶有修飾語(yǔ)的動(dòng)作或從正面或從側(cè)面表現(xiàn)出母親對(duì)孩子舍己式的愛(ài)護(hù)，也讓讀者對(duì)前面介紹的母親滄桑面貌描寫(xiě)的用意豁然開(kāi)朗。對(duì)文中母親的疼惜之情，作者自然地將之升華為贊美之情，真情的流露在這動(dòng)作細(xì)節(jié)中水到渠成。

四、由心理悟真情

心理描寫(xiě)就是對(duì)人物內(nèi)心的思想活動(dòng)進(jìn)行的描寫(xiě)。它能夠直接深入人物心靈，揭示人物的內(nèi)心世界，把人物單靠外部形象難以表現(xiàn)的內(nèi)心感受揭示出來(lái)，使文學(xué)作品中的人物形象立體化，從而使文章顯得更為完整，人物情感顯得更為真實(shí)。

如有學(xué)生寫(xiě)老師的一個(gè)片段：

太陽(yáng)從門(mén)縫里照射進(jìn)來(lái)，照在她的身上。她的長(zhǎng)發(fā)披在肩上，她不熱嗎？講那么多，她不渴嗎？她的臉被曬紅了，頭上也有了汗水，她不累嗎？她還一直站那，她的腿不疼嗎？我的心中突然涌起了滿是心疼的情緒，聽(tīng)課的姿勢(shì)也坐得更端正了。

連續(xù)幾個(gè)內(nèi)心的反問(wèn)構(gòu)成了排比，澎湃的情感噴薄而來(lái)，既有對(duì)老師奉獻(xiàn)精神的驚異之情，也有對(duì)老師勞累的心疼。作者雖著墨不多，卻將老師愛(ài)學(xué)生、學(xué)生愛(ài)老師的情感描繪得異常細(xì)致，心理描寫(xiě)的作用得到了充分發(fā)揮。

當(dāng)然，描寫(xiě)僅是表達(dá)方式和手段，不是目的。寫(xiě)作時(shí)，不論是選擇哪一種細(xì)節(jié)描寫(xiě)，都是為了表現(xiàn)人物的性格和突出文章主旨。細(xì)節(jié)處描摹適當(dāng)，可以給人以栩栩如生和親臨其境的真實(shí)感受。畢竟人無(wú)全肖之人，景無(wú)全同之景，個(gè)性的情感需要依托在以小見(jiàn)大的細(xì)節(jié)描寫(xiě)之中。而這就是同一類(lèi)主題的優(yōu)秀作品卻給人帶來(lái)了不一樣的真實(shí)感受的原因。

可以說(shuō)真情源于生活的細(xì)節(jié)，而細(xì)節(jié)又是人類(lèi)真實(shí)情感的具體呈現(xiàn)。如果說(shuō)，缺乏真情的生活是一張白紙，使人們失去了對(duì)所有詩(shī)情畫(huà)意的描摹和想象，那么，沒(méi)有細(xì)節(jié)描寫(xiě)的記敘文就只是一個(gè)無(wú)血肉的骨架，讓人感覺(jué)作者仿佛不曾真正生活過(guò)。

美麗的風(fēng)景需草木、藍(lán)天來(lái)裝扮，需高山、流水促靈動(dòng)，需鳥(niǎo)、獸、蟲(chóng)、魚(yú)等來(lái)充實(shí)。如果說(shuō)鳥(niǎo)、獸、蟲(chóng)、魚(yú)是聯(lián)想、想象、修辭等手法的話，那么，草木、藍(lán)天、高山、流水則是細(xì)膩而生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。自然界的生物伴隨著草木、藍(lán)天、高山、流水而生活，正如各種修辭手法自然蘊(yùn)含于細(xì)節(jié)描寫(xiě)之中。敘事時(shí)，有了這些生動(dòng)的細(xì)節(jié)，人物形象才會(huì)栩栩如生，有血有肉，作品本身才會(huì)擁有巨大的感染力，從而不斷撥動(dòng)讀者的心弦，使其與真情相伴。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張會(huì)恩、范湘其. 寫(xiě)作學(xué)基礎(chǔ)[M]. 湖南師范大學(xué)出版社，1993.

[2] 王莉. 初中作文教學(xué)創(chuàng)意[M]. 中國(guó)輕工業(yè)出版社，2016.

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)陳俊學(xué)校）