李朗平

【摘 要】隨著社會的不斷發(fā)展，語文在高中階段的教學(xué)價值也得到了人們的普遍認(rèn)可。但高中語文教學(xué)中還存在諸多方面的不足。本文從對PBL項目式閱讀教學(xué)法的內(nèi)涵和價值分析入手，針對當(dāng)前教學(xué)的不足，提出相應(yīng)的策略。

【關(guān)鍵詞】PBL項目式閱讀教學(xué);高中語文;應(yīng)用策略

語文在我國整個教育體系中有不可忽視的價值。在高中階段，語文教學(xué)不僅對提升學(xué)生的專業(yè)化知識有積極意義，也能實現(xiàn)對學(xué)生思想情操的陶冶。在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景之下，高中生不僅被要求掌握語文課本上的知識，也需要通過豐富的閱讀來擴寬自己的視野，但當(dāng)前很多高中語文教師在教學(xué)實踐過程中還存在諸多不足。

本文主要介紹PBL項目式閱讀教學(xué)法的內(nèi)涵和運用價值，然后根據(jù)當(dāng)前教學(xué)過程中的應(yīng)用不足情況，提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。通過本文的研究，既可以讓廣大語文教育工作者對PBL項目式閱讀教學(xué)法有更深層的理論認(rèn)識，也能針對當(dāng)前的教學(xué)不足提出相應(yīng)的策略，從而給廣大教育工作者提供一定的實踐參考。

一、PBL項目式閱讀教學(xué)法的內(nèi)涵和價值

隨著社會的不斷發(fā)展，我國的教育理念也開始發(fā)生天翻地覆的變化，很多先進的教學(xué)方式也開始滲透到各個學(xué)科和各個年級之中。PBL項目式閱讀教學(xué)法正是在這一背景下得以運用的。PBL是對Project-Based Learning的簡稱，PBL項目式閱讀教學(xué)法是指一套設(shè)計學(xué)習(xí)情境的，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方式。在PBL項目式閱讀教學(xué)法的運用過程之中，學(xué)生需要采取探究、溝通、創(chuàng)新和協(xié)作的方式提升閱讀能力。總體來看，PBL項目式閱讀教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用價值主要包含以下幾個方面：

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生閱讀動力

在當(dāng)前的高中語文閱讀教學(xué)中，很多高中生常常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣薄弱、閱讀動力不足的情況。出現(xiàn)這種情況，很大的一個原因在于傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)往往忽視對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，只是一味地灌輸，從而給學(xué)生造成了巨大的閱讀壓力，不僅無法讓學(xué)生完成知識積累，還會讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生逆反心理，這對他們未來的成長十分不利。PBL項目式閱讀教學(xué)法能充分提升學(xué)生的閱讀興趣與閱讀動力，可起到事半功倍的閱讀效果。

（二）優(yōu)化閱讀形式，推動學(xué)生快速進步

傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)往往以文本為中心，教學(xué)過程較為枯燥，這種閱讀教學(xué)不僅讓學(xué)生的閱讀更顯浮皮潦草，也會影響學(xué)生閱讀知識的沉淀。但在PBL項目式閱讀教學(xué)法的影響下，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)形式更靈活，也能推動學(xué)生的知識積累。

（三）加強課本關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生知識擴展

在核心素養(yǎng)教學(xué)理念下，高中語文學(xué)習(xí)不再以單純的課本知識吸收為重點，學(xué)生的語文綜合性素養(yǎng)的養(yǎng)成更成為當(dāng)前教學(xué)的重點。傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)方式往往缺乏合理的規(guī)劃，尤其缺乏閱讀和課文之間的關(guān)聯(lián)，而PBL項目式閱讀教學(xué)法以項目為主導(dǎo)，能將學(xué)生的閱讀活動和課本知識更有效地結(jié)合在一起，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的擴展。

二、PBL項目式閱讀教學(xué)法在高中語文中的應(yīng)用現(xiàn)狀

PBL項目式閱讀教學(xué)法在高中語文中的應(yīng)用價值是多方面的，這也被廣大教育工作者所認(rèn)可，因此，在目前階段的教學(xué)中有一定程度上的推廣應(yīng)用。但總體來看， PBL項目式閱讀教學(xué)法目前在高中語文中的應(yīng)用還存在很多方面的可提升空間，主要表現(xiàn)為下述方面：

（一）不善設(shè)置主題項目，教學(xué)缺乏系統(tǒng)性

設(shè)置主題項目展開語文閱讀教學(xué)是PBL項目式閱讀教學(xué)法的核心，但當(dāng)前很多高中語文教師在借助PBL項目式閱讀教學(xué)法開展教學(xué)的過程中，往往忽視了對相關(guān)主題的設(shè)置，甚至存在項目主題設(shè)置缺失的情況。在這一背景之下，很多教師的教學(xué)存在缺乏統(tǒng)一性的情況，這也讓很多學(xué)生的知識出現(xiàn)碎片化的現(xiàn)象。

（二）教學(xué)形式較為僵化，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

著名科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過，興趣是最好的老師。所以，要想充分提升學(xué)習(xí)動力，應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，但很多高中語文教師在開展PBL項目式閱讀教學(xué)方式的教學(xué)活動時，存在教學(xué)手段僵化的情況，最終影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）知識關(guān)聯(lián)不足，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提升

在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，學(xué)生的語文綜合素質(zhì)提升成為當(dāng)前教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，PBL項目式閱讀教學(xué)法能有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，但很多教師在實踐過程中對知識的橫向關(guān)聯(lián)能力不強，從而影響了學(xué)生綜合能力的提升。

三、PBL項目式閱讀教學(xué)法在高中語文中的應(yīng)用策略

通過上文分析不難看出，PBL項目式閱讀教學(xué)法在高中語文中的應(yīng)用還存在諸多方面的不足，只有充分正視教學(xué)實踐過程中的不足，積極采取相應(yīng)的對策，才能收到更理想的教學(xué)效果。本文認(rèn)為，PBL項目式閱讀教學(xué)法在高中語文中的應(yīng)用策略應(yīng)包含以下方面：

（一）巧妙設(shè)置項目主題，實現(xiàn)系統(tǒng)化教學(xué)

當(dāng)前很多高中語文教師在開展PBL項目式閱讀教學(xué)法教學(xué)時，存在項目主題缺失的情況，這就造成了學(xué)生知識的不連貫情況。要想改變這一情況，就需要教師在具體的教學(xué)中巧妙設(shè)置項目主題，實現(xiàn)系統(tǒng)化教學(xué)。項目主題的設(shè)置，可從以下幾個角度展開：

第一，根據(jù)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)閱讀主題。要想讓學(xué)生的語文能力得到綜合性的提升，廣大高中語文教師可以以內(nèi)容為切入點設(shè)置主題。如教師可以以鄉(xiāng)愁為主題確定閱讀內(nèi)容，向?qū)W生推薦老舍的《想北平》、余光中及琦君等人的散文進行對比閱讀，對比不同作家的創(chuàng)作特點。

第二，根據(jù)作者設(shè)置相關(guān)的閱讀主題。同一個作家在不同的時代會創(chuàng)作出不同作品，不同作品也會反應(yīng)出作家不同的心境。所以，教師可以以作家為切入點設(shè)置閱讀主題。如教師可讓學(xué)生以魯迅為主題，展開相關(guān)閱讀，從而對魯迅的作品風(fēng)格有更深入的了解。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)形式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

PBL項目式閱讀教學(xué)法非常強調(diào)學(xué)生之間的溝通合作，而針對當(dāng)前很多高中語文教師在開展教學(xué)時存在的教學(xué)手段僵化的情況，教師應(yīng)不斷解放思想，以優(yōu)化教學(xué)形式、提升學(xué)生的興趣。

比如，在教學(xué)《林黛玉進賈府》一文時，教師可以讓學(xué)生把這篇課文改編為舞臺劇，然后讓學(xué)生分別飾演不同的角色，從而讓學(xué)生對文章內(nèi)容有更深入的理解，這種方式也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

再如，在學(xué)習(xí)魯迅的《拿來主義》時，教師可以組織學(xué)生開展討論會，讓學(xué)生討論拿來主義在我們這個時代的價值，這種討論形式能增加學(xué)生的參與感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）加強知識關(guān)聯(lián)，強化學(xué)生綜合素養(yǎng)

廣大高中教師在開展語文教學(xué)時，應(yīng)以課文為中心，選取相關(guān)素材，幫助學(xué)生提升語文綜合素養(yǎng)。比如，在教學(xué)《想北平》的過程中，教師可以以此課文為切入點，引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多老舍的作品，感受老舍作品之中蘊含的濃濃京味。

再如，在學(xué)習(xí)《蜀道難》一文的過程中，教師也可以向?qū)W生推薦李白的其他詩歌作品，從而讓學(xué)生對李白詩歌的藝術(shù)風(fēng)格有更充分的了解。

結(jié)語

隨著我國教育理念的不斷改革，各種全新的教學(xué)方式也開始走進高中課堂，這其中就有PBL項目式閱讀教學(xué)法。這一教學(xué)方式的合理運用，能節(jié)省教學(xué)時間、提升教學(xué)效率。本文從對PBL項目式閱讀教學(xué)法的內(nèi)涵和價值分析入手，探究了當(dāng)前運用的不足，并提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略，希望本文的分析能加深廣大教育工作者對PBL項目式閱讀教學(xué)法的運用理解。

【參考文獻】

[1]張樹苗，郭利婷，曾毅.高中語文閱讀教學(xué)中發(fā)展語文核心素養(yǎng)的原因及意義探究[J/OL].職業(yè)技術(shù)

[2]李祖鴻.主問題設(shè)計法讓語文教學(xué)有效有序——核心素養(yǎng)視野下的高中語文探究性閱讀教學(xué)藝術(shù)[J].名師在線，2019（23）：28-29

[3]鞏云麗.淺談高中語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)方法[J].中國校外教育，2019（20）：92

（深圳市坪山區(qū)坪山高級中學(xué)，廣東 深圳 518000）