姚春玲

學(xué)生習(xí)作總是伴隨著思維和情感，作文修改，是作文教學(xué)的后延，是學(xué)生思維和語(yǔ)言訓(xùn)練的繼續(xù)，是作文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中要讓學(xué)生充分展示自己。我在作文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和循序漸進(jìn)的原則，狠抓了作文批改的教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到批改作文的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手自改作文、互批作文，使學(xué)生在批改的過(guò)程中，學(xué)會(huì)用更準(zhǔn)確的語(yǔ)言，表達(dá)更深刻的思想內(nèi)容，主要的做法如下：

一、初步自改，強(qiáng)化內(nèi)悟能力

為養(yǎng)成反復(fù)修改的良好習(xí)慣，我要求學(xué)生在習(xí)作后，先自己認(rèn)真修改，反復(fù)推敲，除了注意句子、詞語(yǔ)、錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)外，還要注意內(nèi)容的調(diào)整補(bǔ)充和標(biāo)題的擬定等，想一想是不是已把自己的意思表達(dá)清楚。為使學(xué)生做到有的放矢，我教給學(xué)生兩種修改文章的方法。首先是“讀改法”。即把剛寫好的文章，自己至少朗讀兩遍，對(duì)念不通、聽(tīng)不順的地方，能加以分析，找出毛病。我在提示學(xué)生反復(fù)朗讀自己習(xí)作的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，領(lǐng)會(huì)錯(cuò)誤所在。做到：在讀中“換”拗口、意思不明確的詞句;在讀中“調(diào)”前后紊亂的語(yǔ)序。其次是增刪法。在讀文過(guò)程中，哪些詞、句、段與中心關(guān)系不密切，可直接刪去。哪些句子間不連貫，增寫上過(guò)渡語(yǔ)言。哪些地方記敘不具體，進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充。這兩種修改方法密切結(jié)合，交替使用。此外，我還選擇學(xué)生中改得好的句、段、篇，采用對(duì)比法讓學(xué)生評(píng)論，教師指點(diǎn)樹立榜樣。這樣既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能讓每一個(gè)學(xué)生都關(guān)心自己的修改成果，有利于他們養(yǎng)成在多讀中精心“自改”的學(xué)習(xí)責(zé)任感和良好習(xí)慣。

二、互相批改，共同借鑒提高引進(jìn)他人的新意

學(xué)生對(duì)自己文章的修改，受思維定勢(shì)的影響，總是存在著一定的局限性?？吹阶约毫?xí)作的優(yōu)點(diǎn)多，缺陷少，視野不夠開闊。于是，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)批改別人的文章。在批改過(guò)程中，受到啟發(fā)，取他人習(xí)作之長(zhǎng)，補(bǔ)自己習(xí)作之短，怎樣學(xué)會(huì)批改別人的文章呢？

1.教師示范批改

老師對(duì)學(xué)生自己修改交上的習(xí)作，在全面瀏覽、做到心中有數(shù)的基礎(chǔ)上，批改其中二分之一。批改時(shí)，我首先運(yùn)用規(guī)范的批改符號(hào)。如增、刪、調(diào)、換符號(hào)，精彩句子和不通句子標(biāo)記等。其次使用規(guī)范的批改方式（眉批、總批）及規(guī)范的批改語(yǔ)言。力求批語(yǔ)有重點(diǎn)、有針對(duì)性，有啟發(fā)性，為學(xué)生批改作文樹立榜樣，同時(shí)讓學(xué)生明白批語(yǔ)的作用在于促進(jìn)學(xué)生作文水平進(jìn)一步提高。所以在寫出批語(yǔ)時(shí)，抓住學(xué)生習(xí)作的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行欣賞，給學(xué)生以最大的鼓勵(lì)。某一個(gè)詞用得恰到好處，某一個(gè)句子寫得特別精彩，某一段話寫得緊扣作文要求，我都加以贊揚(yáng)。

2.典型引導(dǎo)，學(xué)生互改

教師示范作用的另一方面，就是給全班學(xué)生面批。讓學(xué)生直接感知怎樣批改文章。我在作文講評(píng)中，注重通過(guò)分析一兩篇有代表性的學(xué)生習(xí)作，使學(xué)生學(xué)會(huì)教師的批改方法，我將選出的范文以投影、出示小黑板等形式讓學(xué)生具體感知內(nèi)容，然后一步步引導(dǎo)學(xué)生批改文章：讀第一遍，看有沒(méi)有錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)準(zhǔn)確不準(zhǔn)確，句子通順不通順，完整不完整，合不合情理;讀第二遍，思考上下句子連貫不連貫，前后是否有條理，要不要調(diào)換;讀第三遍，看哪些地方不具體，提出相應(yīng)的問(wèn)題，點(diǎn)明這樣改的理由，使雙方不僅知其然，而且知其所以然。同時(shí)看文章內(nèi)容是否符合本次習(xí)作的訓(xùn)練要求。 最后根據(jù)每篇文章的具體情況，寫出總批。

三、再次修改，不斷追求完美

老師、學(xué)生批改完作文后，作文本發(fā)給本人。作者再根據(jù)老師、同學(xué)的批改情況，綜合集體的智慧，第二次修改自己的作文。這次修改后的定稿，要全部列入“成功作文”中，因此比交作文前的第一次修改要求更高。

1.老師提示修改重點(diǎn)

因?yàn)閷W(xué)生注意到的問(wèn)題已經(jīng)修改，為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，進(jìn)一步提高修改水平，把較典型的習(xí)作用實(shí)物投影儀展示在屏幕上。向?qū)W生演示修改方法。從錯(cuò)別字、不通順的句子到不具體的地方批改者提出的問(wèn)題，以及文章層次條理等需要改的地方，從自己的想法到批改者的意圖逐點(diǎn)講給學(xué)生聽(tīng)，這樣學(xué)生看得懂，直接感知老師修改作文的過(guò)程，為自己修改作文打下了基礎(chǔ)。

2.共同修改，互相啟發(fā)

在學(xué)生初步感知老師改文的方法后，讓學(xué)生動(dòng)腦齊改作文。這時(shí)，我把一篇批改后的文章印發(fā)給學(xué)生，逐句讓全體學(xué)生修改，學(xué)生自由發(fā)表看法，允許小組內(nèi)或同桌互相爭(zhēng)論、交流看法，共同磋商。對(duì)改得好的向全班同學(xué)介紹其改法，對(duì)特殊生個(gè)別適當(dāng)輔導(dǎo)。通過(guò)集體修改，領(lǐng)會(huì)文章的優(yōu)劣得失，使學(xué)生明白修改的目的、方向、內(nèi)容等，這樣集思廣益，使每個(gè)學(xué)生從分析修改中受到啟發(fā)，發(fā)揮“兵教兵”的特殊作用。以更好地指導(dǎo)學(xué)生各人“自改”，也善于在作文中正確運(yùn)用思維，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)豐富的想象力，提高作文水平。

3.再次自改

老師抓住時(shí)機(jī)，把批改后的習(xí)作發(fā)給本人，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)批改情況自改作文。先把文章讀一遍，看哪些地方寫了眉批，是怎樣寫的;哪些地文作了改動(dòng)，是怎樣改的;哪些句子做了標(biāo)記，是怎樣做的。最后看文后的總批，批改者肯定了文章的什么優(yōu)點(diǎn)，指出了什么不足之處，從總體上把握批改者的意圖。然后再動(dòng)手修改。從字、詞、句，到段、篇、章，去仔細(xì)推敲、斟酌。特別是針對(duì)不夠具體的地方提出的問(wèn)題，從不同角度去把簡(jiǎn)略的地方補(bǔ)充完整，使之更詳細(xì)、更生動(dòng)。

4.同桌互改

在學(xué)生自我修改的基礎(chǔ)上，主動(dòng)向同學(xué)求教。將自改的作文再與同桌交流閱讀、修改。經(jīng)過(guò)相互之間的商討、爭(zhēng)辯、取長(zhǎng)補(bǔ)短，使學(xué)生體會(huì)到了修改作文的妙處和樂(lè)趣。既提供了學(xué)生之間進(jìn)行思維交流的機(jī)會(huì)，有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力，又增進(jìn)了大家的友誼，培養(yǎng)了良好的學(xué)風(fēng)、文風(fēng)、班風(fēng)。

總之，在修改作文之中始終本著一個(gè)原則“老師給修改不如學(xué)生自己修改”。每一處修改一定要說(shuō)出個(gè)所以然。自己修改不限于課內(nèi)作文，要使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，無(wú)論寫點(diǎn)什么都要修改，把修改看作一種思想過(guò)程。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)投入日后反復(fù)的再實(shí)踐再體驗(yàn)，使其不斷熟練、鞏固、提高，形成能力。讓自己的文章有吸引眼球的新意。