劉彩云

一、什么是問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題意識(shí)，是以問(wèn)題為載體，以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到一些自己不能解決的、不知道從何入手的，不知所措的實(shí)際問(wèn)題時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種焦慮、急躁、坐立不安的心理現(xiàn)象。什么是問(wèn)題呢？美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯也說(shuō)：“問(wèn)題就是數(shù)學(xué)的心臟。有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力;有了問(wèn)題，思維才會(huì)有創(chuàng)新?！眴?wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生的教育具有十分重要的意義，這也是課堂中解決問(wèn)題教學(xué)的重要組成部分。

二、為什么要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

我們都知道在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，即使在課堂教學(xué)中電子白板、多媒體課件的運(yùn)用，使得課堂教學(xué)豐富多彩，有聲有色，但大多數(shù)情況下都是“教師講、學(xué)生聽(tīng)”“教師問(wèn)、學(xué)生答”的學(xué)習(xí)模式，這樣教師就能按照教學(xué)計(jì)劃順利完成本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間被動(dòng)的接受知識(shí)，一直是跟著老師的教學(xué)思路走，久而久之學(xué)生們就不愛(ài)動(dòng)腦思考，不愛(ài)舉手回答問(wèn)題，甚至沒(méi)有疑問(wèn)問(wèn)題，最后就變成了老師提出的問(wèn)題沒(méi)人回答，大眼瞪小眼，都等著老師說(shuō)出正確答案。這樣，不僅束縛了許多學(xué)生的思維和求知欲望，滋生了學(xué)生厭學(xué)的情緒和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)困生離了老師根本不會(huì)思考，這樣嚴(yán)重違背了新課標(biāo)中提出的“發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的習(xí)慣”的教育理念。讓學(xué)生們變成了只會(huì)做題的“機(jī)器人”。

三、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

1.在新課引入中，創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生想“問(wèn)”

數(shù)學(xué)課要?jiǎng)?chuàng)造一些有價(jià)值、吸引學(xué)生、能夠喚起學(xué)生求知欲的問(wèn)題情境，使學(xué)生迫不及待想問(wèn)個(gè)“為什么？是什么？怎么辦？”這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生的積極心態(tài)。又強(qiáng)化了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)懸念式情境，使學(xué)生在“好奇”中“問(wèn)”

開(kāi)課伊始，根據(jù)學(xué)生求知欲強(qiáng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，再結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)懸念，來(lái)激發(fā)學(xué)生揭秘的問(wèn)題意識(shí)。例如在教學(xué)2011人教課標(biāo)版4年級(jí)上冊(cè)“能被2、5整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師讓學(xué)生出題考老師。無(wú)論學(xué)生出多大的數(shù)，老師都能一口說(shuō)出此數(shù)能被幾整除。結(jié)果學(xué)生一個(gè)個(gè)報(bào)數(shù)，老師一個(gè)個(gè)答對(duì)，可神奇了。好奇心驅(qū)使著學(xué)生，于是，他們就會(huì)有這樣的問(wèn)題：究竟數(shù)的整除有什么規(guī)律？從而帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和問(wèn)題意識(shí)去探索知識(shí)規(guī)律，而且能促進(jìn)全員的參與。

3.創(chuàng)設(shè)沖突式情境，使學(xué)生在“憤、悱”中“問(wèn)”

“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”這句至理名言，告訴我們每一位數(shù)學(xué)老師要在學(xué)生“憤、悱”的狀態(tài)下教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生探究新知的欲望，促使學(xué)生問(wèn)題意識(shí)自然而生。

4.在新知探究中，提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生“善問(wèn)”

好的問(wèn)題能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提供發(fā)展的動(dòng)力和方向。教師在課堂中的指導(dǎo)、引領(lǐng)、點(diǎn)撥，就是讓學(xué)生在思維中提問(wèn)，在提問(wèn)中思維。

5.提供閱讀教材機(jī)會(huì)，使學(xué)生在“重點(diǎn)”處“問(wèn)”

在課堂教學(xué)中，每節(jié)數(shù)學(xué)課都有它的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)成效如何主要看學(xué)生能否圍繞重點(diǎn)展開(kāi)思維，數(shù)學(xué)教材的知識(shí)是靜態(tài)的、凝練的，但是蘊(yùn)含著豐富的動(dòng)態(tài)內(nèi)涵。如果學(xué)生能夠透過(guò)普通的“數(shù)學(xué)字眼”找準(zhǔn)“重點(diǎn)字”或者抓住“關(guān)鍵字”在重點(diǎn)處質(zhì)疑，并帶著問(wèn)題進(jìn)行思考和探究，即加深了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力和問(wèn)題意識(shí)。

6.提供小組討論的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在“難點(diǎn)”處“問(wèn)”

由于知識(shí)本身的難易不同和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維發(fā)展水平也不同，在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)形成學(xué)習(xí)上的難度，如果不解決必定影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握，同時(shí)也不利于思維水平的提高。例如在教學(xué)2011課標(biāo)版二年級(jí)上冊(cè)《觀察物體一》例3時(shí)，看到的立體圖形的一個(gè)面是正方形，這個(gè)立體圖形是我們學(xué)過(guò)的，它可能是什么？教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考，再組織學(xué)生討論來(lái)突破難點(diǎn)、發(fā)展其思維。

7.在知識(shí)應(yīng)用中，精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生“會(huì)問(wèn)”

數(shù)學(xué)離不開(kāi)實(shí)踐。只有聯(lián)系實(shí)際加以應(yīng)用，才能加深理解。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要解讀文本精心“預(yù)設(shè)”問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑鼓勵(lì)他們最大限度的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

8.精心新設(shè)計(jì)開(kāi)放題，使學(xué)生在“異”中“問(wèn)”

例如在教學(xué)2011人教課標(biāo)版一年級(jí)下冊(cè)《人民幣的認(rèn)識(shí)》一課，有個(gè)學(xué)生提問(wèn)，新版人民幣500元是什么樣的？這個(gè)問(wèn)題我在教學(xué)中沒(méi)有設(shè)計(jì)到，于是我就鼓勵(lì)全班學(xué)生放學(xué)后到銀行咨詢或在家長(zhǎng)的幫助下從網(wǎng)上查找資料，無(wú)心之舉點(diǎn)燃全班學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。轉(zhuǎn)天數(shù)學(xué)課，我讓學(xué)生把調(diào)查的結(jié)果在全班進(jìn)行交流，學(xué)生們?cè)诮涣鬟^(guò)程中，不僅掌握了書(shū)本知識(shí)，而且開(kāi)闊了視野，學(xué)到書(shū)本以外的知識(shí)，增長(zhǎng)了社會(huì)知識(shí)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活緊密相連。看來(lái)課后設(shè)置開(kāi)放題，不但可以促進(jìn)學(xué)生更深層地思考所學(xué)知識(shí)，而且還有利于擴(kuò)大學(xué)生思維空間，把機(jī)械模仿轉(zhuǎn)化為探索創(chuàng)造，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思路，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。

9.精心設(shè)計(jì)實(shí)踐題，使學(xué)生在“用”中“問(wèn)”

我們都知道，數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展是以人的實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的，同時(shí)，兒童思維也離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)。因此，實(shí)踐是智力的源泉，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)。在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師必須精心設(shè)計(jì)一些生活實(shí)踐類問(wèn)題，讓學(xué)生從中能夠體味到課本中所學(xué)的知識(shí)其實(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活。能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到我們的現(xiàn)實(shí)生活中處處充滿著數(shù)學(xué)問(wèn)題，養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界的良好習(xí)慣，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的策略意識(shí)起到十分重要的作用。

總之，教學(xué)過(guò)程是師生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。為新世紀(jì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須從小培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。