駱小燕

一次在店里吃餛飩，一位奶奶與我合桌。簡單的點(diǎn)頭言談，奶奶卻自信地說：“你不是醫(yī)生就是老師，多數(shù)是老師！”我莫名感動，感動于自己從工程師到早期教育再到特殊教育轉(zhuǎn)行十余年，一路磨礪前行、一路溫故知新、一路豁然開朗，終于擁有了“為人師表”者特有的溫暖光環(huán)。

一、在角色轉(zhuǎn)變中磨礪前行、豐厚精神世界，走近特殊教育

從家長到教師的轉(zhuǎn)變，讓我擁有了一顆同理的心，更能感同身受、換位思考。記得在自己孩子選擇幼兒園時，我還是與教育行業(yè)毫不相干的門外漢。當(dāng)時聽到對口幼兒園具有特殊教育背景時，作為母親的我心里就“咯噔”一下，默默地為女兒另外擇了校，卻未曾想今天自己從事了特殊教育，對特殊教育擁有了不一樣的理解和情懷。這份經(jīng)歷讓我在現(xiàn)在的特殊教育早期干預(yù)中不僅了解作為教師的心理想法，更能體會普通和特殊嬰幼兒家長的不同心理需求，在家園合作共同推進(jìn)特殊嬰幼兒的早期干預(yù)中起到了很好的共情作用。

從門外漢到門中人的轉(zhuǎn)變，讓我擁有了一顆堅(jiān)韌的心，更能深切體會專業(yè)知識的重要性、身體力行的重要性、思考探索的重要性。還清晰地記得第一次托班公開課時的忐忑：課前自認(rèn)為做了充分的準(zhǔn)備，實(shí)踐過程自我感覺也還可以，但心里就是沒有底?；顒雍髮I(yè)教師們的教研評析讓我跌到谷底：活動內(nèi)容設(shè)置那么多，本次活動到底想達(dá)成什么目標(biāo)？實(shí)施過程中你有關(guān)注孩子的變化和需求嗎？你覺得這個活動推進(jìn)了孩子們什么發(fā)展？一系列的提問，讓我招架不住卻也深受啟迪。接受教訓(xùn)、腳踏實(shí)地、默默耕耘、不斷進(jìn)取;多看、多聽、多問、多記、多思、多寫，就這樣在經(jīng)過了一段“踮起腳尖”的風(fēng)雨歷程后，猶如一次“脫胎換骨”的新生。當(dāng)我再一次經(jīng)歷普特轉(zhuǎn)型時，明知前路艱辛卻也不害怕焦慮。

從普通教育到特殊教育的轉(zhuǎn)變，讓我這顆理性、堅(jiān)韌的心逐漸變得柔軟而溫暖。綻放需要積累，需要等待，所以再堅(jiān)持一會兒，花兒一定會盛開的！加油！

二、在教育實(shí)踐中溫故知新、提高教學(xué)技能，融入特殊教育

特殊嬰幼兒的早期干預(yù)面對的是學(xué)齡前的孩子，他們小小年紀(jì)卻伴有自閉癥、發(fā)育遲緩、聽障、腦癱、行為障礙等不同類型、不同程度的發(fā)展障礙，有些孩子甚至伴有多重發(fā)展障礙。因此，教師除了要熟悉了解孩子發(fā)展的“一般”規(guī)律，更要清晰認(rèn)識孩子存在的“特殊”特點(diǎn)，更具專業(yè)指向性。而孩子的家長也常常存在著“教育無方”的困惑，寄希望在早期干預(yù)實(shí)踐中習(xí)得行之有效的方法，這對早期干預(yù)中教師的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)技能提出了更高的要求，因?yàn)槲覀兠鎸Φ牟粌H僅是孩子本身，還有家長渴望求助的眼神。在教育實(shí)踐中教師不能淺嘗輒止，不能固步自封;只有真心融入其中“腳踏實(shí)地干”，不斷去深入學(xué)習(xí)實(shí)踐、不斷去鞏固運(yùn)用、不斷去吐故納新，才能真正提高干預(yù)效果，為孩子解難為家長分憂。

教育者、教育對象及其之間的信息傳遞是構(gòu)成教育活動的三個要素，缺了其中任何一個，就不成為教育了。特殊教育的早期干預(yù)中因?yàn)楹⒆影l(fā)展障礙的因素離不開家長這個傳遞的媒介，更離不開先進(jìn)的干預(yù)技術(shù)支持。隨著國內(nèi)外研究的不斷推進(jìn)，對特殊教育干預(yù)技術(shù)不斷有新的認(rèn)識和發(fā)展?？茖W(xué)而有效的早期干預(yù)就得從源頭學(xué)起，學(xué)習(xí)嬰幼兒發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)不同障礙類型發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)早期篩查技術(shù)、學(xué)習(xí)教育測評技術(shù)、學(xué)習(xí)先進(jìn)的干預(yù)技術(shù)等等來豐富和提高認(rèn)知和教學(xué)技能。放眼未來，溫故而知新不止，才能更好地提高教師和家長的早期干預(yù)能力，才能更好地推進(jìn)特殊嬰幼兒長效持久的健康發(fā)展。

三、在教育反思中實(shí)事求是、樹立教育觀點(diǎn)，照亮特殊教育

英國哲學(xué)家洛克認(rèn)為，反思是人對自身活動的注意和知覺，是知識的來源之一;人通過反省心靈的活動和活動方式，獲得關(guān)于它們的觀念。在特殊教育的早期干預(yù)實(shí)踐中看到了很多的無奈和感動，常常讓我和同伴們陷入深深的討論和思考。基于實(shí)踐體驗(yàn)、基于現(xiàn)狀反思，讓我逐漸形成了“踮起腳尖就能更靠近陽光”的教育觀點(diǎn)。是的，踮起腳尖于一般人是一個司空見慣的動作，生活中我們想要抓夠高處的東西，就會下意識的做這個動作，因?yàn)轷谄鹉_尖增加高度就能容易接近目標(biāo)。而在特殊教育中無論教師、孩子亦或家長都需要有“踮起腳尖”的精神和行動，它卻擁有著多層不同的含義：“踮起腳尖”是鼓起勇氣;“踮起腳尖”是探索未知;“踮起腳尖”是盡力而為;“踮起腳尖”更靠近陽光。美國心理學(xué)家克里斯托弗·吉莫在《不與自己對抗，你就會更強(qiáng)大》一書中寫道：“每個人都會遭到兩支箭的攻擊：第一支箭是外界射向你的，它就是我們經(jīng)常遇到的困難和挫折本身;第二支箭是自己射向自己的，它就是因困難和挫折而產(chǎn)生的負(fù)面情緒?！彪m然孩子“特殊”已是存在的客觀現(xiàn)實(shí)與困難，但教師和家長可以管住的是第二支箭，不與自己對抗。以“踮起腳尖更靠近陽光”的積極情緒去面對就會變得更強(qiáng)大，足以驅(qū)散“特殊”的陰霾。因?yàn)榻處煋碛羞@樣的意識形態(tài)可以讓自己的心靈變得堅(jiān)強(qiáng)而溫暖，可以給家長照亮希望、給孩子閃亮智慧;因?yàn)榧议L擁有這樣的意識形態(tài)可以讓自己的心靈變得陽光而自信，可以給孩子營造更加健康快樂的教養(yǎng)環(huán)境與支持。而且，教師和家長不僅要“踮起腳尖”還要嘗試“托起雙手”，齊心協(xié)力讓孩子離陽光近些更近些，期待開出美麗的花朵。

不可否認(rèn)，特殊教育是一道永恒的難題。真正走近特殊教育融入特殊教育，讓我切身體會到了教育內(nèi)外和普特教育的本質(zhì)與不同，發(fā)現(xiàn)要解這道難題需要教育者更有專業(yè)知識、更有責(zé)任擔(dān)當(dāng)、更有不畏艱難的勇氣、更有積極樂觀的心態(tài)。只有這樣才能在付出與收獲間找到平衡點(diǎn)，在無耐與希望中找到突破點(diǎn)，才能內(nèi)心溫暖富足無怨無悔！