常炯輝

在閱讀越來越受重視的當(dāng)下，兒童讀物分級閱讀逐漸被接受。繼圖畫書閱讀熱潮之后，在專家、學(xué)者、閱讀推廣人及童書出版人等專業(yè)人士的推廣下，“橋梁書”的概念逐步興起，但由于其引進(jìn)中國大陸的時間尚短，目前圖書產(chǎn)品還有待完善。

一、橋梁書的發(fā)展背景、概念和特點

橋梁書產(chǎn)生于兒童讀物分級閱讀的理念，最早由我國臺灣地區(qū)引進(jìn)，由英文“Bridging Books”一詞直譯而來。此種圖書形式在引進(jìn)大陸以前，在歐美、日本等多個國家和地區(qū)有過數(shù)十年的研究經(jīng)驗，被業(yè)界和民眾普遍認(rèn)可。

橋梁書是介于以圖畫為主的讀物和以純文字為主的讀物之間的一種兒童圖書，像橋梁一樣將兩者銜接起來，在幫助兒童實現(xiàn)從讀圖畫形象到讀文字符號轉(zhuǎn)變的同時，更好地完成從親子共讀、親子陪讀到教師伴讀，再到獨立閱讀的過渡。

我國大陸首次出現(xiàn)橋梁書的概念，可追溯到2008年。當(dāng)時，在法國“我愛閱讀”系列引進(jìn)版橋梁書“兒童閱讀專家三人談”活動中，徐魯、王林、徐榕三位閱讀推廣專家圍繞“橋梁書”這一概念展開研討。此后，橋梁書產(chǎn)品和閱讀推廣活動開始在大陸出現(xiàn)，并呈逐年增長的趨勢。

在適應(yīng)我國兒童閱讀習(xí)慣的過程中，橋梁書呈現(xiàn)出的主要特點逐漸細(xì)化。從閱讀對象來看，橋梁書適合5歲到8歲的兒童；就展現(xiàn)內(nèi)容而言，一般一本書的字?jǐn)?shù)在1萬字左右，95%為小學(xué)語文課標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容，句式多以陳述句、對話句等簡單句式為主；從故事題材來看，橋梁書多采取幽默有趣的童話故事、成長故事、冒險故事、學(xué)習(xí)科普等類型，更加接近兒童的生活經(jīng)驗；就呈現(xiàn)形式而言，開本多為32開，圖文比例為1：1或1：2，文字與圖畫平均分布或多于圖畫，并且以分章節(jié)的形式呈現(xiàn)，字體多為楷體，為適應(yīng)兒童閱讀習(xí)慣，字號通常偏大。

二、開展橋梁書閱讀推廣的必要性

橋梁書的閱讀推廣，重點在于閱讀者重視程度的轉(zhuǎn)變。隨著重視程度的逐漸提高，橋梁書在學(xué)校教育、思維訓(xùn)練、語言表達(dá)等方面的作用愈加凸顯。就家長和老師而言，只有幫助兒童培養(yǎng)起閱讀的自信和能力，才能真正實現(xiàn)獨立閱讀。

（一）逐步銜接小學(xué)教育

橋梁書的閱讀階段，對應(yīng)的是幼兒園大班到小學(xué)一、二年級，這個階段通常也是幼小銜接問題較為突出的階段。處在這個階段的兒童，面臨著從幼兒園到小學(xué)這個過渡階段，教育內(nèi)容的改變、生活環(huán)境的變化、人際關(guān)系的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致兒童進(jìn)入小學(xué)后，在學(xué)習(xí)、交流、生活等習(xí)慣上出現(xiàn)不適應(yīng)。

橋梁書的出現(xiàn)，恰恰從教育的角度綜合解決了幼小銜接的問題，幫助兒童從知識、技能、情感、能力、態(tài)度、社交技能等多方面成功過渡。中國和平出版社出版的“乖乖豆奇遇記”系列便是這樣的橋梁書，這本書在奇妙的故事、優(yōu)美的語言中，引導(dǎo)兒童樂觀向上、積極主動、學(xué)會自我管理，解決作業(yè)拖拉、聽課不認(rèn)真、房間不整潔等幼小銜接過程中呈現(xiàn)的突出問題。

（二）激發(fā)兒童閱讀興趣

研究表明，兒童5歲之前，習(xí)慣在輕松的環(huán)境下閱讀以圖畫為主的讀物。5歲以后，要想順利實現(xiàn)從圖畫到文字的轉(zhuǎn)變，首先要解決畏難情緒，在潛移默化中幫助兒童從閱讀舒適區(qū)走出來。這時，就需要橋梁書的助力。橋梁書在題材選取上多為簡單的童話故事，能夠更好地激發(fā)兒童的閱讀興趣。正如由著名兒童文學(xué)作家角野榮子和著名插畫家佐佐木洋子共同創(chuàng)作的“小妖怪童話系列”一樣，該書采取詩歌的排版形式，每行不超過15個漢字，在文字和配圖上最大限度地滿足兒童的閱讀習(xí)慣，更好地引發(fā)情感共鳴。

（三）增強(qiáng)兒童語言能力

兒童啟蒙階段的閱讀，主要以圖畫為主。隨著年齡的增長及詞匯量的提升，兒童相應(yīng)的閱讀理解、口頭表達(dá)與基礎(chǔ)寫作能力會同步提高。在這個過程中，如果橋梁書閱讀沒有跟上步伐，將會出現(xiàn)表達(dá)受限、詞不達(dá)意的情況，進(jìn)而影響兒童學(xué)習(xí)的積極性及人際關(guān)系的拓展。

因此，抓住閱讀敏感期的轉(zhuǎn)換至關(guān)重要。中國和平出版社的“拼音王國·名家經(jīng)典書系”采用拼音的韻律美、名家的文學(xué)美、畫家的藝術(shù)美，幫助孩子識字閱讀，在閱讀過程中，進(jìn)一步提升兒童的語言表達(dá)力、獨立思考力和創(chuàng)造想象力。

三、開展橋梁書閱讀推廣遇到的問題

從2008年起，我國大陸開始引入橋梁書，目前各方面的配合尚未形成合力，在人才、產(chǎn)品、選題、推廣、教育等方面還存在一定的問題。

（一）圖書專業(yè)人才缺乏，產(chǎn)品設(shè)計簡單粗糙

由于專業(yè)編輯人才缺乏，目前市場上橋梁書的形式多為兒童文學(xué)短篇的集成，或是將長篇分冊呈現(xiàn)，缺乏雙向交流的途徑，很少有類似“寫一寫”“畫一畫”“玩一玩”等針對幼小銜接閱讀特點的版塊。

（二）選題大多引自國外，原創(chuàng)能力有待加強(qiáng)

我們常見的“青蛙和蟾蜍”“神奇校車·橋梁書版”等常銷和暢銷系列作品，大多從國外引進(jìn)，與中國的教育理念和教學(xué)方法在一定程度上存在差異，導(dǎo)致橋梁書的作用并未完整地發(fā)揮出來。國內(nèi)雖然有“金谷粒橋梁書”“拼音王國·名家經(jīng)典書系”“曹文軒純美橋梁書”等原創(chuàng)作品，但專門從事橋梁書創(chuàng)作的作家人數(shù)較少，導(dǎo)致原創(chuàng)作品市場份額占比較低。

（三）宣傳渠道存在局限，資源整合能力較弱

目前，橋梁書的宣傳形式多集中在新華書店、網(wǎng)上銷售等傳統(tǒng)渠道，難以形成強(qiáng)大的合力。隨著傳播形式的創(chuàng)新及受眾對于閱讀形式多樣化的需求，在橋梁書宣傳過程中，應(yīng)更好地將傳統(tǒng)渠道與短視頻、自媒體等新型宣傳方式相結(jié)合，提升優(yōu)勢資源的整合能力。

（四）忽視幼小銜接階段，導(dǎo)致閱讀真空出現(xiàn)

在兒童進(jìn)入小學(xué)以后，家長通常會比較依賴學(xué)校對孩子的教育，往往忽視了親子陪伴在培養(yǎng)閱讀自信過程中的重要性。對于身處幼小銜接轉(zhuǎn)型期的兒童來說，極易出現(xiàn)當(dāng)前閱讀書目無法滿足現(xiàn)有需求的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致閱讀真空的出現(xiàn)。

四、開展橋梁書閱讀推廣的策略分析

橋梁書的閱讀推廣輻射面廣，涉及人員眾多，包括學(xué)校的老師，出版機(jī)構(gòu)的編輯、營銷、發(fā)行人員，發(fā)行機(jī)構(gòu)的活動執(zhí)行、運營專員，圖書館的市場專員、策劃運營等群體，他們在普及橋梁書的過程中，通常面臨著“講什么”“怎么講”的問題。

（一）橋梁書內(nèi)容講讀策略

如何正確講讀橋梁書內(nèi)容是閱讀推廣中需要解決的首要問題。一般而言，內(nèi)容講讀涉及遴選書單、講解內(nèi)容、伴讀方法、互動反饋等步驟。

1.遴選書單

選擇橋梁書時，可按照年齡和認(rèn)知的不同來選擇。英國通常以12種顏色來標(biāo)注圖書的閱讀等級，圖書內(nèi)容根據(jù)顏色的變化而不斷遞進(jìn)，在循序漸進(jìn)的閱讀過程中，對兒童的閱讀進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練。[3]“我愛閱讀”系列就通過藍(lán)、黃、紅三色進(jìn)行分齡設(shè)計。

除顏色區(qū)分外，以主題來選擇也不失為一種好方法。如童話故事可選擇“小妖怪童話系列”“不一樣的卡梅拉”等，科普主題則有“法布爾昆蟲記”“小牛頓科學(xué)館”等，數(shù)學(xué)主題有“漢聲數(shù)學(xué)”“美麗的數(shù)學(xué)”等系列，成長主題有“一年級的小豆豆”“皮卡成長記”等。

2.講解內(nèi)容

單本橋梁書的講讀，首先要注重細(xì)節(jié)的講解，如封面、封底、扉頁、版權(quán)頁、前后勒口等方面。以“小妖怪童話系列”中的《一日廚師小阿蕾》為例：封面是小阿蕾和小妖怪阿奇在用平底鍋煎松餅，松餅飛了起來，根據(jù)這些信息和書名能大概了解故事的概況；前后勒口分別是圖書的簡介及分冊名、公眾號二維碼；版權(quán)頁的信息比較多，有字?jǐn)?shù)、印量、書號、定價等。

其次，要幫助兒童厘清故事脈絡(luò)和人物形象。故事脈絡(luò)可以通過時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果等六要素來分析。人物形象則要通過訓(xùn)練幫助兒童更加清晰地理解故事，掌握文學(xué)閱讀的方法。出版家、作家海飛在推介“小妖怪童話系列”時就專門對人物進(jìn)行過分析，他當(dāng)時是這樣講述的：阿奇是百靈鳥餐廳的廚師，會做非常好吃的東西，因為他是妖怪，所以做出來的東西有點怪怪的，比如長長的只有一根的意大利面、小豬鼻子比薩、雪人豆腐等。

3.伴讀方法

伴讀方法通常包括師生伴讀和親子閱讀兩個方面。高質(zhì)量師生伴讀，需要教師根據(jù)兒童的年齡和興趣來選擇圖書，形成師生伴讀的氛圍和儀式。在這個過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，積累新的詞語、優(yōu)美的句子、精彩的段落。閱讀結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同題材和體裁制定閱讀方案，讓學(xué)生在伴讀中提高閱讀效率。

親子閱讀涵蓋親子陪讀、親子共讀兩種形式。前者重點在于在陪伴，孩子閱讀中遇到不認(rèn)識的文字可以指導(dǎo)閱讀，比如教會如何查字典或者解釋詞語的意思。而后者更考驗家長的閱讀能力和講解能力，面對孩子不愿意讀的圖書，家長可以在自己讀完后用講述的方式分享給孩子，孩子通過聽來獲取知識。

4.互動反饋

教育功能指向應(yīng)是選擇橋梁書的第一定律，也就是說，橋梁書的首要目的是必須有助于兒童提升獨立閱讀能力。[4]為培養(yǎng)兒童獨立閱讀的能力，需要在閱讀過程中與兒童進(jìn)行交流。以著名兒童文學(xué)作家黃宇的“朱爾多日記·注音版”為例，該書以作者說和畫者說的形式對書中有趣的故事進(jìn)行解讀延伸，并設(shè)置“日記寫作秘訣”版塊，用與兒童互動交流寫日記的方法，讓兒童動手動腦，此外，還針對兒童幼小銜接的特點，設(shè)置“小屁孩的心理課”“小屁孩的情商課”等，提升兒童的溝通交流能力。

（二）橋梁書活動推廣策略

橋梁書活動推廣的核心是品牌打造和受眾影響。品牌打造首先需要文質(zhì)優(yōu)美、品相俱佳的產(chǎn)品，再通過多方機(jī)構(gòu)將橋梁書在社會上整體的發(fā)展態(tài)勢營造起來。受眾影響可以通過舉辦適合的活動，激發(fā)兒童閱讀興趣，提升兒童閱讀自信，讓其能夠獨立閱讀。

1.專業(yè)指導(dǎo)推廣

（1）審讀研討。專門邀請橋梁書閱讀與教育領(lǐng)域的專家組成審讀研討組，前期根據(jù)橋梁書的特點，創(chuàng)新創(chuàng)作或改寫、審讀稿件，尤其針對注音讀物，要更加慎重。后期專門召開作品研討會，為橋梁書品牌推廣專業(yè)定調(diào)。

（2）指導(dǎo)閱讀。為橋梁書設(shè)置閱讀手冊，包括概念和發(fā)展、意義解讀、講讀方法和技巧、定制書單等內(nèi)容，讓家長和孩子主動了解閱讀橋梁書的重要性。

2.結(jié)合學(xué)校推廣

（1）課程推廣。邀請幼兒園大班和小學(xué)一、二年級的一線優(yōu)秀教師及專家制作閱讀課程，每個課時10分鐘左右，制作30期以上，循序漸進(jìn)地激發(fā)兒童閱讀興趣。

（2）校園活動。開展“舊書換新書”“圖書漂流”等公益活動，邀請兒童文學(xué)作家走進(jìn)學(xué)校巡講，以階梯閱讀、寫作訓(xùn)練等為主題，采取讀書交流會、讀后感展示、講故事比賽等形式，讓兒童逐步愛上閱讀，學(xué)會獨立閱讀。

（3）舉辦活動。除發(fā)布會、分享會等常規(guī)活動外，舉辦形式豐富多樣的活動，如中國少年兒童總社以“小橘燈橋梁書”為主題舉辦“為盲童讀出一個美麗世界”活動；二十一世紀(jì)出版社為宣傳“老鼠記者”開展暑期親子游、暑期游學(xué)活動，在幼小銜接轉(zhuǎn)型期為兒童打開閱讀的國際化視野。

3.圖書館推廣

（1）指導(dǎo)閱讀。組織專家篩選、整合橋梁書，在公共圖書館設(shè)立橋梁書推薦專架，按照適讀年齡有序擺放，并編撰橋梁書推薦書目。

（2）活動推廣。與少兒圖書館合作開展公益講座、展覽等活動，采用“聽故事、講故事”“聞書香、尋寶藏”“同閱讀、共成長”等親子閱讀方式，推薦優(yōu)秀兒童讀物。

4.集中立體傳播

（1）節(jié)點推廣。在世界讀書日、五一勞動節(jié)、六一兒童節(jié)、國慶節(jié)及寒暑假等節(jié)點，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的專題閱讀活動，培養(yǎng)兒童閱讀的儀式感。

（2）媒體傳播。建立媒體集群，在中國教育報、中華讀書報等權(quán)威媒體，中國出版?zhèn)髅缴虉?、商?wù)出版周報等業(yè)內(nèi)媒體，新浪讀書、鳳凰讀書等門戶網(wǎng)站，以及主辦機(jī)構(gòu)的公眾號、微博、官網(wǎng)等平臺，發(fā)布橋梁書文章。

（3）口碑傳播。邀請教育專家、閱讀推廣人等業(yè)界大咖，以及繪本館、讀書俱樂部等閱讀推廣組織，從橋梁書特點、閱讀技巧等方面為圖書助力。

（4）社群傳播。在推廣過程中，運用如丹媽讀童書、童書來了等社群渠道，充分發(fā)揮社群的傳播優(yōu)勢，助力橋梁書推廣。如“小妖怪童話系列”出版后，集中在十多家社群渠道推廣并團(tuán)購，團(tuán)購總碼洋達(dá)216萬元。

（5）組織聯(lián)動。借助展覽會、交易會等契機(jī)，將出版機(jī)構(gòu)、行業(yè)機(jī)構(gòu)、專家媒體集中在一起，多方聯(lián)動，以“橋梁書閱讀”為主題組織行業(yè)研討和閱讀活動，打造長效運營機(jī)制，營造橋梁書閱讀指導(dǎo)的氛圍，帶動橋梁書品類更好發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，橋梁書對處在幼小銜接期的兒童的閱讀理念培養(yǎng)起著重要的作用，優(yōu)秀的橋梁書內(nèi)容講讀和活動推廣，可以讓兒童順利地從圖畫閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖珠喿x，從而形成獨立閱讀的良好習(xí)慣。橋梁書的出版機(jī)構(gòu)和參與閱讀推廣的人員，應(yīng)該在普及橋梁書功能和價值的同時，專門針對處在幼小銜接特殊階段的兒童，量身定制指導(dǎo)策略，從而更好地激發(fā)兒童的閱讀積極性和自信心。

參考文獻(xiàn)

[1]張苗.淺談橋梁書出版現(xiàn)狀與分析[J].傳播與版權(quán)，2018（7）：33-35.

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[3]王曄.英美兩國兒童分級閱讀對我國的啟示[J].現(xiàn)代情報，2013（12）：95-98.

[4]王蕾.橋梁書與兒童獨立閱讀力提升研究[J].出版廣角，2018（18）：34-37.

（作者單位：中國和平出版社）