林瑞芳，董麗云

(集美大學(xué)外國語學(xué)院，福建 廈門 361021)

課堂評價源于認(rèn)知論的轉(zhuǎn)向，即從知識是傳授的過渡到知識是建構(gòu)的，同時也是方法論的轉(zhuǎn)向。學(xué)術(shù)界已經(jīng)達(dá)成了共識，要重視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從學(xué)到用，學(xué)用結(jié)合。評價兼具教育和評價功能，對教師的職業(yè)生涯的發(fā)展具有重要的作用。教師應(yīng)意識到語言評價素養(yǎng)是與教育過程緊密相關(guān)，教師具有評價者的身份，應(yīng)理解評價行為，并且改變評價行為[1]。

課堂評價的實施與教師教學(xué)實踐息息相關(guān)。合適且恰當(dāng)?shù)脑u價不僅有利于教師教學(xué)的開展，同時也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的提高。教師要實施有效且持續(xù)不斷的課堂評價不是一蹴而就的的事情，而是取決于教師對現(xiàn)代課堂評價的教學(xué)理念認(rèn)知的程度。評價素養(yǎng)的發(fā)展也應(yīng)成為教師必備的技能之一。教師要發(fā)展評價素養(yǎng)，不僅需要掌握對語言評價的知識和技能，還需要對評價者身份和評價過程的解讀與反思。

一 課堂評價定義

課堂評價的研究起源于教育界對測試的認(rèn)知轉(zhuǎn)變，即從對學(xué)習(xí)的評估(assessment of learning)到促學(xué)評估(assessment for learning)的轉(zhuǎn)變。從場域的角度看課堂評價是在課堂進(jìn)行的評估，強(qiáng)調(diào)的是評價與教學(xué)的聯(lián)結(jié)[3]。課堂評價應(yīng)具有三個維度：獲取(Evidence)、解釋(Interpretation)、使用(Use )。一切針對學(xué)習(xí)者表現(xiàn)的有意的、持續(xù)的和顯性的評價和使用都是課堂評價[4]。從狹義的角度理解課堂評價是獲取學(xué)生學(xué)習(xí)信息的過程。廣義的理解是課堂評價是獲取學(xué)生信息，解讀學(xué)生信息最后加以使用信息的過程。課堂評價的類型分為形成性評估以及終結(jié)性評價；評價的主體是教師和學(xué)生；評價的目標(biāo)是促學(xué)和促教。受到社會文化發(fā)展理論的影響，語言研究者對語言評價的定義進(jìn)一步拓展，意識到語言評價是一種社會行為，對學(xué)習(xí)效果起到一定的作用[5,6]。

課堂評價關(guān)乎學(xué)生的態(tài)度、技能、知識和思維。英語教師使用過的課堂評價有:單詞聽寫、隨堂小測、課堂提問、小組活動、口頭報告等。但大部分課堂評價活動沒有明確的計劃與目的，也沒有設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)一致的評價任務(wù)。

傳統(tǒng)的評測目標(biāo)是對教學(xué)質(zhì)量的把控，而課堂評價的目標(biāo)是對教學(xué)質(zhì)量的保證。課堂評價目標(biāo)包含以下幾個方面:學(xué)生的認(rèn)知、知識、努力程度、態(tài)度和動機(jī)。課堂評價的目標(biāo)還包括后果效度、課程效度。后果效度就是指評價在多大程度上達(dá)成其預(yù)期的結(jié)果。課堂評價的后果效度體現(xiàn)在它對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)上。課堂評價的課程效度要求課堂評價必須基于課程標(biāo)準(zhǔn)，以課程和教學(xué)目標(biāo)為目標(biāo)[7,8]。課堂教學(xué)中目標(biāo)具有層級性：課堂評價目標(biāo)是基于課堂教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)目標(biāo)是基于課程目標(biāo)，而課程目標(biāo)是以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的。

課堂評價的形式是教師在評價目標(biāo)指引下獲取學(xué)生信息，然后對獲取的學(xué)生信息進(jìn)行解讀和決策以達(dá)到預(yù)期的評價目標(biāo)。課堂評價中對獲取的學(xué)生信息進(jìn)行解讀，是以學(xué)習(xí)目標(biāo)為參照，衡量學(xué)生表現(xiàn)與目標(biāo)之間的差距。解讀是課堂評價的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是參照評價目標(biāo)在具體語境中的理解。決策是課堂評價中的另一個重要元素。教師的決策受教學(xué)目標(biāo)、知識資源和個人傾向(包括信念、價值觀等方面)的影響。課堂評價中的解讀與決策在課堂中每時每刻發(fā)生，能夠幫助實現(xiàn)課堂評價的目標(biāo)，是連接課堂評價的目標(biāo)和具體的評價形式。課堂評價的目標(biāo)具有學(xué)科特點(diǎn)，但不同學(xué)科間在實施的步驟上均有相似之處。

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)和學(xué)者們的不懈努力，涌現(xiàn)出越來越多的評價方式與理念，一線教師在理想與現(xiàn)實中無從取舍，這需要教師進(jìn)一步領(lǐng)會課堂評價的價值取向，厘清課堂評價理念中的幾個主要問題，內(nèi)化課堂評價理念的內(nèi)涵，并對課堂評價活動具備一定的研究能力，才能將理念和研究付諸教學(xué)實踐，轉(zhuǎn)變原有的課堂評價行為。

二 課堂評價理念的闡釋與理解

(一)課堂評價與傳統(tǒng)評價的差異

過去的課堂評價將評價與教學(xué)活動剝離，當(dāng)特定的教學(xué)活動結(jié)束后進(jìn)行終結(jié)性評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏促進(jìn)作用，其評價結(jié)果服務(wù)于教學(xué)管理者和教師。而現(xiàn)代的課堂評價是評、教、學(xué)相結(jié)合，注重在具體的課堂情景中評價學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、態(tài)度的發(fā)展，以學(xué)生為主體，使學(xué)生成為教學(xué)全過程的評價者，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的評測目標(biāo)是控制教學(xué)質(zhì)量，而現(xiàn)代的課堂評價目標(biāo)是保證教學(xué)質(zhì)量。

大部分課堂評價活動沒有明確的計劃和目標(biāo)，沒有設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)相一致的評價任務(wù)。而現(xiàn)代的課堂評價從組織形式來看，它是一個有目的、有計劃的過程，教師給予評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生參照評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我診斷，教師不再使用分?jǐn)?shù)評定學(xué)生的學(xué)習(xí)，評價的內(nèi)容更多地是有關(guān)學(xué)生發(fā)展的信息，指導(dǎo)學(xué)生改善認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)的態(tài)度。評價的方式也呈現(xiàn)多元化的發(fā)展，比如互動形成性評價，它以師生互動為主要形式，主要特征是獲取學(xué)生信息和教學(xué)調(diào)節(jié)兩個環(huán)節(jié)之間是即時發(fā)生，能夠滿足學(xué)生即時的學(xué)習(xí)需求，在時間上更好地保證促學(xué)作用。層級性評價則側(cè)重學(xué)生的個體性，不是評價學(xué)生之間的差異而是評價個體發(fā)展的差異。

(二)課堂評價與教學(xué)的關(guān)系

評價已是教學(xué)過程不可缺少的一個環(huán)節(jié),將課堂評價介入教學(xué)并且用評價的結(jié)果反饋、指導(dǎo)教學(xué)，并實現(xiàn)了教學(xué)、評價、學(xué)習(xí)融為一體。在這個變化過程中,課堂評價的主體、方式與作用都發(fā)生了變化。

課堂評價不再簡單地是檢測教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效,而是使教師和學(xué)生成為課堂評價的主體,以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的評價模式。評價主體從以教師為主導(dǎo)變成以學(xué)生為主體，學(xué)生不再是部分參與或是被動地參與課堂評價?，F(xiàn)代的課堂評價要求學(xué)生全程主動積極地參與評價，學(xué)生要求對自己的學(xué)習(xí)情況、對同伴的效果以及對教師教學(xué)行為進(jìn)行評價，成為檢測自己的鏡子，檢測他人甚至是教師教學(xué)行為的鏡子。以學(xué)生為評價主體的核心意義是發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性，使學(xué)習(xí)者有學(xué)習(xí)的意愿。隨著學(xué)生參與評價程度的增加，學(xué)生逐步從未知過渡到已知，從被動學(xué)習(xí)到主動參與，從而實現(xiàn)從邊緣到核心的學(xué)習(xí)軌跡。學(xué)生是評價的主體，但需要教師專業(yè)的引領(lǐng)才能實施有效的課堂評價。教師和學(xué)生共同的分享與理解學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，共同對評價過程和結(jié)果進(jìn)行協(xié)商，通過教師對課堂反饋的信息的解讀、學(xué)生的自我評價以及同伴間的評價來調(diào)整教和學(xué)，再通過教師的自我反思來調(diào)整與完善后續(xù)的課堂教學(xué)。所以課堂評價的過程具有雙向的作用：促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展同時也是對教師的教學(xué)和自身的發(fā)展具有促進(jìn)作用。

評價手段從單一的終結(jié)性評價到多元評價方法相結(jié)合(如教師反饋、學(xué)生自我評價和同伴評價),評價功能從檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果到發(fā)展學(xué)生元認(rèn)知能力再到進(jìn)一步完善教學(xué)和促進(jìn)持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)。這些轉(zhuǎn)變顯示課堂評價即是教學(xué)的過程。依據(jù)前文提到的促學(xué)理念，評價與教學(xué)是一種手段與目的關(guān)系,評價最終服務(wù)于教和學(xué)。評價就是一種教學(xué)手段或工具，評價并不是教學(xué)的終結(jié)階段，而是教學(xué)的強(qiáng)化與深入階段。

(三)課堂評價的促學(xué)理念

我國的課堂評價正在發(fā)生積極的變化：從盲目的、無意識的課堂評價發(fā)展到有意識、有目的評價行為；從評價服務(wù)于教學(xué)管理到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，逐步改變了評價的現(xiàn)狀：重視考試結(jié)果的分析，輕視課堂評價的作用；重終結(jié)性評價，輕形成性評價，課堂評價的地位日益凸顯?；谠u價的目的可把評價分為三種類別： 基于學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價、為了學(xué)習(xí)的評價、作為學(xué)習(xí)的評價。提出課堂形成性評價，其主體包括：教師、同伴、學(xué)生。它要求教師首先確立學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和成功標(biāo)準(zhǔn)。其次設(shè)置有效課堂討論和其他學(xué)習(xí)任務(wù)引出學(xué)生理解信息。最后教師提供反饋，推動學(xué)生進(jìn)步。同伴之間應(yīng)理解并分享學(xué)習(xí)目標(biāo)和成功標(biāo)準(zhǔn)，與此同時，教師激發(fā)學(xué)生作為彼此的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生要理解學(xué)習(xí)目標(biāo)和成功標(biāo)準(zhǔn)。教師則激發(fā)學(xué)生作為自己學(xué)習(xí)的主人。形成性課堂評價以為了學(xué)習(xí)的評價和作為學(xué)習(xí)的評價為主體，發(fā)揮形成性評估的作用，進(jìn)一步清晰化教學(xué)目標(biāo)和成功標(biāo)準(zhǔn)，提供反饋并進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

國內(nèi)以文秋芳為首的學(xué)者基于評價目的提出創(chuàng)新的本土化評價形式——師生合作評價，它體現(xiàn)的是以評為學(xué)的理念。師生合作評價模式汲取了學(xué)習(xí)理論的研究成果也順應(yīng)了國家戰(zhàn)略人才需求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展綱要(2010-2020年)》提出培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才?！督y(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》提出培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實踐能力的各類創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型優(yōu)秀人才。在鼓勵應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)中，面對學(xué)生大量的口頭筆頭產(chǎn)出，教師需要進(jìn)行評價。師生合作評價的理念是以評為學(xué)，它包括教學(xué)過程中的促學(xué)評價。其核心的理念是：評價是教學(xué)不可缺的部分，評價對促學(xué)的作用不可忽視，“將評價作為學(xué)習(xí)的強(qiáng)化和深入階段”。師生合作評價遵循“教、學(xué)、評一體”原則：學(xué)習(xí)前的診斷，為教學(xué)導(dǎo)航。學(xué)習(xí)中的反饋，調(diào)整教學(xué)。學(xué)習(xí)后的檢測，補(bǔ)救功能。課堂評價的促學(xué)理念彰顯了對課堂評價本身的價值重新評估和定位，應(yīng)該成為當(dāng)代課堂評價理論的核心思想。

三 教師的評價觀和學(xué)習(xí)觀轉(zhuǎn)變

建構(gòu)主義認(rèn)為教師的發(fā)展就是學(xué)習(xí)的過程，教師的學(xué)習(xí)本身就是一個自我約束的過程，有自身認(rèn)知的矛盾，也有自身反思的轉(zhuǎn)變[9]。教師的課堂評價活動是個人認(rèn)知與社會情景的結(jié)合，教師課堂評價的有效性除了受宏觀和微觀環(huán)境的影響，更多地受教師自身的評價理念的影響。

課堂評價活動具有它的現(xiàn)實性、復(fù)雜性，教師第一需要重新審視評價的目的：評價是為了測試而學(xué)；還是以評價促進(jìn)學(xué)習(xí)，師生共同控制、追蹤和反饋學(xué)習(xí)過程，以促進(jìn)學(xué)習(xí)；抑或是以評為學(xué)，即評價就是學(xué)習(xí)的過程，教師在評價的過程發(fā)現(xiàn)問題及時再調(diào)整教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在評價中學(xué)習(xí)，評價與學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生通過評價掌握如何評價的能力，并使這種能力遷移到其它產(chǎn)出中去，讓評價成為培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的過程?！耙栽u為學(xué)”涵蓋了“以評測學(xué)”和“以評促學(xué)”，筆者認(rèn)為這次較為理想的評價理念。課堂評價應(yīng)在教師的專業(yè)引領(lǐng)下，以學(xué)生為主體，教、學(xué)、評融為一體的過程。

其二，大多數(shù)教師評價信念不足，課堂評價行為是憑個人的好惡傾向，缺乏專門的培訓(xùn)與指導(dǎo)，對評價沒有清晰的認(rèn)知，將評價目的停留在對學(xué)生表現(xiàn)的評鑒上；在設(shè)計和組織課堂活動時缺乏以清晰的評價目標(biāo)為導(dǎo)向等，這是現(xiàn)實教學(xué)中急需解決的問題。教師評價觀是受到社會文化發(fā)展的影響，教師需要在具體的環(huán)境下建構(gòu)課堂評價者的身份，其自身的技術(shù)、文化以及信念等方面因素影響著教師使用課堂評價，但教師的評價觀并非只存在大腦認(rèn)知思維評價知識，也不是僅僅懂得如何選擇使用評價方式和分析評價內(nèi)容，而是一個兼受內(nèi)在與外在因素影響的動態(tài)發(fā)展過程。教師應(yīng)綜合運(yùn)用、選擇評價方法，根據(jù)課程目標(biāo)采用多元的評價方法，使各種評價方法保持動態(tài)平衡，避免很大程度上依賴某種評價方法，因此筆者認(rèn)為教師需要具備辯證發(fā)展的評價觀，以持續(xù)、發(fā)展的過程對待每一次評價活動，評價活動因不同的課型、內(nèi)容、學(xué)生水平等因素的差異具有其突發(fā)性和不可預(yù)測性，所以要對評價活動的每個環(huán)節(jié)進(jìn)行反復(fù)的討論、修改、再實施，從而使評價活動趨于完善。課堂評價的終極目的是以人為本，要對學(xué)生當(dāng)前的課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時有效的評價，并且能對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生持續(xù)的影響。教師需要擺脫固有的重復(fù)教學(xué)行為模式，不斷對課堂評價活動中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，調(diào)整優(yōu)化教學(xué)行為，使評價行為從他律走向自律。課堂評價活動也是一個互相交流和協(xié)作的過程，需要教師走出去與更多的同行、學(xué)者交流，這種思考與交流的氛圍有利于建構(gòu)更有效的思維模式和解決問題的范式。

教師的評價觀直接影響課堂評價行為，因此教師在實施評價時應(yīng)遵循以下幾個教育原理。首先，所有的評價行為應(yīng)以人為本，課堂評價除了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，還應(yīng)保證學(xué)習(xí)者身心健康的全面發(fā)展，教師應(yīng)針對個體的獨(dú)特性給予更多鼓勵性、有利于其后續(xù)發(fā)展的評價。其次，評價行為應(yīng)體現(xiàn)社會性和倫理性。教育是社會發(fā)展的產(chǎn)物，教育源于社會同時反哺于社會。最后，課堂評價也應(yīng)建立在平等、互助的社會基礎(chǔ)上。

四 課堂評價的實施

課堂評價的實施依靠行動者，包括教師、同伴以及學(xué)生明確各自的職責(zé)來實現(xiàn)。教師必須先確立學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)有效性，然后設(shè)置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，并提供延時或是即時的評價以推動學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)同伴需要理解并且分享學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及有效性的標(biāo)準(zhǔn)，并成為彼此的學(xué)習(xí)參照物，激發(fā)自己成為學(xué)習(xí)的主人。教師可藉由前文所提及常見的課堂評價活動形式來進(jìn)一步解讀以及決策課堂評價的目標(biāo)，例如課堂討論活動是否為了促進(jìn)學(xué)習(xí)而進(jìn)行合理化的分組，課堂的口頭提問是否以理解教學(xué)難點(diǎn)或是應(yīng)用所學(xué)的語言技能為評價目標(biāo)。

課堂評價的目標(biāo)基本是圍繞著學(xué)生的認(rèn)知程度、知識儲備、學(xué)習(xí)的努力程度以及學(xué)習(xí)的動機(jī)而設(shè)置。教師在實施評價活動時還應(yīng)考慮以下幾個方面：給予評價的時刻，是即時的還是經(jīng)過一段時間觀察與思考的延時評價，不管是課前、課中或是課后，課堂評價應(yīng)貫穿整個學(xué)習(xí)的過程；評價的基礎(chǔ)是學(xué)生的課堂行為、努力的程度或是學(xué)生的表現(xiàn)；最后應(yīng)考慮評價的對象是學(xué)生個體或是群體。

五 結(jié)束語

課堂評價應(yīng)該被納入日常規(guī)范的教學(xué)行為中，以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和教師自身發(fā)展為目標(biāo)，發(fā)揮集體智慧的力量，促使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)發(fā)生元認(rèn)知、情感態(tài)度以及參與程度等方面積極的變化，實現(xiàn)課堂評價的最終目的。