陳洪萍

摘 要：英語(yǔ)的最終學(xué)習(xí)目的是進(jìn)行閱讀和交流?？炊⑽臅?shū)寫(xiě)的篇章也是課標(biāo)對(duì)各個(gè)階段學(xué)生的要求。然而，受環(huán)境影響，中國(guó)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的閱讀興趣不高，難以讀懂。這就使得英語(yǔ)語(yǔ)篇的教學(xué)陷入困境。本文將從幾個(gè)方面論述思維導(dǎo)圖工具在初中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的輔助作用，以達(dá)到激活課堂，生成沉淀的最終效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 激活 語(yǔ)篇 整理 發(fā)散 深度

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2020）01-0-02

任何一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，都要遵循“字--詞--句--篇章”的規(guī)律。當(dāng)然，英語(yǔ)也不例外。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)就是“語(yǔ)言的運(yùn)用”，除了日常的語(yǔ)言交流，能杜東英文書(shū)寫(xiě)的材料也是我們教學(xué)的目標(biāo)。為了檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中對(duì)初中英語(yǔ)語(yǔ)篇的閱讀目標(biāo)有明確的要求：

三級(jí)（七年級(jí)）：能讀懂小故事及其他文體的簡(jiǎn)單書(shū)面材料;

四級(jí)（八年級(jí)）：能讀懂常見(jiàn)文體的小短文和相應(yīng)水平的英文報(bào)刊文章;

五級(jí)（九年級(jí)）：能讀懂相應(yīng)水平的讀物和報(bào)紙、雜志，客服生詞障礙，理解大意。能根據(jù)閱讀目的運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略。

因此，重視語(yǔ)篇教學(xué)，提高英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的課堂效果顯得尤其重要。針對(duì)以往語(yǔ)篇閱讀教學(xué)課堂沉悶、難理解、效率低等困難，提倡老師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。其不僅可使語(yǔ)篇教學(xué)課堂增添活力、精彩紛呈，還能讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖特有的輔助功能輕松讀懂語(yǔ)篇，掌握閱讀技巧，以提高學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，利用思維導(dǎo)圖還可以協(xié)助老師能更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

思維導(dǎo)圖是運(yùn)用圖文并重的技巧，把相關(guān)的詞語(yǔ)、圖形、顏色聯(lián)系到一起，通過(guò)主題關(guān)系以層級(jí)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)。思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域的運(yùn)用非常廣泛，尤其對(duì)中小學(xué)的教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)正處于句子與語(yǔ)篇銜接的重要階段。運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)會(huì)在語(yǔ)篇教學(xué)中起到非常好的作用。

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀前預(yù)測(cè)，激發(fā)閱讀興趣

語(yǔ)篇教學(xué)在初中英語(yǔ)的各種類(lèi)型課中相對(duì)難，詞數(shù)多、大篇幅的內(nèi)容往往讓學(xué)生生畏。為了減輕學(xué)生閱讀的難度，我們通常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀前預(yù)測(cè)。但是預(yù)測(cè)的引導(dǎo)如果只是簡(jiǎn)單的發(fā)問(wèn)，學(xué)生會(huì)感覺(jué)乏味，抽象。部分英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生可能聽(tīng)不明白老師的問(wèn)題，就談不上思考和預(yù)測(cè)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行圖文并茂的讀前預(yù)測(cè)引導(dǎo)，學(xué)生能同時(shí)在聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)方面受到刺激，效果很好。如讀前，可以根據(jù)具體情況提出相應(yīng)的問(wèn)題。

通過(guò)思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)，這一連串的提示和發(fā)問(wèn)將會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。有了目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)，閱讀的目的性更有了針對(duì)。同時(shí)，教會(huì)學(xué)生分析語(yǔ)篇的表層?xùn)|西也會(huì)直接降低閱讀的難度，鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與閱讀活動(dòng)。思維導(dǎo)圖在這里起到了引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生閱讀的作用。

二、協(xié)助學(xué)生整理段落及篇章大意

英語(yǔ)教師們?cè)跍?zhǔn)備語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)通常會(huì)把課堂的時(shí)間劃分讀前、讀中、讀后三大板塊。語(yǔ)篇閱讀的過(guò)程也就是“讀中”則會(huì)開(kāi)展Fast Reading（快速閱讀） 和 Careful Reading（仔細(xì)閱讀）。Fast Reading 的最常用的教學(xué)目標(biāo)是“讀懂語(yǔ)篇的大意”，學(xué)生通過(guò)略讀和跳讀快速歸納文章及各個(gè)段落的大意。

T：Whats passage about？ And whats the main idea of each paragraph？ Read it quickly and choose the headings for each paragraph.

A. It is more difficult to practise. ????C. The fans club

B. Daming goes to school to train. ???D. They have a better chance of winning.

有了思維導(dǎo)圖的段落大意羅列，學(xué)生就能很快將語(yǔ)篇的大意掌握。此時(shí)加上老師的一些閱讀技巧的點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)為自己快速讀懂文章而高興，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心和熱情。大的方向把握好了，語(yǔ)篇的閱讀已經(jīng)成功一半。

三、精確進(jìn)行細(xì)節(jié)查找閱讀

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)信息的查找

進(jìn)行語(yǔ)篇的細(xì)節(jié)閱讀是為了更好地掌握語(yǔ)篇內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)其主旨意義的關(guān)鍵活動(dòng)。以往語(yǔ)篇教學(xué)中，老師布置的學(xué)習(xí)活動(dòng)問(wèn)題凌亂，沒(méi)有相應(yīng)的秩序，主題也不鮮明。學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的信息獲取顯得碎片化、無(wú)規(guī)則。而我們用思維導(dǎo)圖進(jìn)行問(wèn)題的導(dǎo)出在相應(yīng)主題的指揮下特別系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)，效果很好。根據(jù)語(yǔ)篇的具體情況，我們以各個(gè)主題為線索，如時(shí)間線索、空間線索及事件的發(fā)展線索等來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。學(xué)生會(huì)從思維導(dǎo)圖的主題及各層級(jí)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，范圍縮小了，閱讀目的也準(zhǔn)確了，學(xué)生對(duì)于篇章的把握就更加全面和系統(tǒng)。

2.協(xié)助助學(xué)生完成小組合作學(xué)習(xí)

細(xì)節(jié)閱讀環(huán)節(jié)活動(dòng)中，閱讀的任務(wù)往往比較多，且設(shè)計(jì)具有梯度和深度的任務(wù)。當(dāng)學(xué)生個(gè)人無(wú)法完成任務(wù)時(shí)，小組的合作學(xué)習(xí)顯得尤為重要。小組活動(dòng)任務(wù)的布置并不容易，僅靠老師的口頭表述，部分學(xué)生可能無(wú)法快速領(lǐng)會(huì)其任務(wù)。但在課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)布置活動(dòng)，可直觀形象地呈示出各個(gè)小組的任務(wù)，學(xué)生便能快速明白自己的任務(wù)，小組成員積極投入到解決任務(wù)的活動(dòng)之中。

四、高效完成讀后語(yǔ)言運(yùn)用任務(wù)

1.鞏固閱讀效果

為了檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果，在讀后的活動(dòng)中，老師往往安排一個(gè)對(duì)所學(xué)課文的復(fù)述環(huán)節(jié)。由于語(yǔ)篇信息量大，學(xué)生不能盡數(shù)掌握，更因?yàn)椴粫?huì)組織句子，無(wú)法將信息進(jìn)行串聯(lián)。為了給學(xué)生搭建梯子，提高學(xué)生的思考及表達(dá)能力，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示和輔助，使復(fù)述活動(dòng)效果顯著。思維導(dǎo)圖最理想的目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生自己畫(huà)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生用自己制作的思維導(dǎo)圖去復(fù)述課文。教師指導(dǎo)學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖時(shí)盡量運(yùn)用新學(xué)的單詞，這樣語(yǔ)言就可以得到運(yùn)用，學(xué)生的復(fù)習(xí)效果就會(huì)事半功倍。同時(shí)，我們要對(duì)思維導(dǎo)圖做得特別好的學(xué)生，在班里進(jìn)行表彰，以展覽優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖，大大地提高了學(xué)生畫(huà)圖興趣和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

2.提高學(xué)生的寫(xiě)作能力

書(shū)面表達(dá)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終考察目標(biāo)，也是英語(yǔ)考試中的重要題目。但是很多的學(xué)生無(wú)法進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作。最主要的原因是沒(méi)有寫(xiě)作素材，無(wú)從下筆。外研版英語(yǔ)每個(gè)模塊都有明確的話題，話題寫(xiě)作的訓(xùn)練對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力非常重要。如果在指導(dǎo)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，便可助學(xué)生一臂之力，久而久之，學(xué)生的書(shū)面表達(dá)就沒(méi)有問(wèn)題了。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)要在語(yǔ)境中進(jìn)行，語(yǔ)篇教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。老師如果在課堂上多一些思考，并借助思維導(dǎo)圖在有限的教學(xué)時(shí)間里發(fā)揮教育資源的最大效果，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的語(yǔ)言知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更好地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言交際和應(yīng)用能。語(yǔ)篇教學(xué)的效果就會(huì)有很大的改變，課堂會(huì)顯得輕松愉悅，學(xué)生自然會(huì)愛(ài)上我們的課堂。思維導(dǎo)圖用其特有的優(yōu)勢(shì)，彰顯其獨(dú)特的魅力，為我們的英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)推波助瀾，全面地提高了學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。