胡作林

摘 要：文言文主要是學(xué)習(xí)古人的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)文言文能夠使初中生體會(huì)語(yǔ)言的精髓以及文學(xué)的魅力所在。在文言文中，部分詞語(yǔ)的用法以及特點(diǎn)與現(xiàn)代語(yǔ)言不同，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。所以教師在文言文教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具備語(yǔ)言的綜合能力，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)文言文的熱情和積極性，帶領(lǐng)學(xué)生加入文言文的學(xué)習(xí)隊(duì)伍中，進(jìn)一步提高教育質(zhì)量。文章以甘肅省某中學(xué)為例，對(duì)初中文言文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并研究出初中文言文閱讀教學(xué)的策略，以期能夠提高初中生語(yǔ)言綜合能力。

關(guān)鍵詞：初中 文言文 閱讀教學(xué) 策略

中圖分類號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2020）02-0-01

前言

初中生在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)文言文，能夠根據(jù)文言文中的語(yǔ)言形式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入古代人們的世界中。但是由于文言文中具有一定的特殊性，使得初中生難以對(duì)其產(chǎn)生興趣，也影響力了文言文的教學(xué)效果。所以教師需要根據(jù)文言文教學(xué)中尋找突破口，使學(xué)生投入文言文的學(xué)習(xí)中，激發(fā)初中生的愛(ài)國(guó)情懷，體驗(yàn)古代文學(xué)語(yǔ)言的魅力。

一、初中文言文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生缺乏興趣

由于文言文與現(xiàn)代的生活不一致且具不易理解，所以在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，部分教師在語(yǔ)文課堂上逐字逐句對(duì)文言文進(jìn)行翻譯，然后分析文言文中涉及的名詞、介詞等。但是沒(méi)有將文言文的思想以及主旨加以講解，使得文言文的教學(xué)枯燥乏味，喪失靈魂，最終導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)文言文產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，影響文言文的教學(xué)效果。

2.教學(xué)目的不明確

文言文在應(yīng)試教育中占有一定的地位，所以為了能夠提高學(xué)生的文言文成績(jī)，部分教師過(guò)于重視文言文字詞句的解釋，忽視了學(xué)生精神世界以及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。部分教師普遍認(rèn)為文言文的學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)試教育中的升學(xué)考試，將學(xué)生的文言文成績(jī)作為主要教學(xué)目的，因此學(xué)生也意識(shí)不到綜合素養(yǎng)的意義，使得文言文的學(xué)習(xí)無(wú)法真正進(jìn)入學(xué)生的靈魂深處。

3.教學(xué)方式單一

其一，文言文教學(xué)的方式滯后，大多數(shù)教室都配置了多媒體教學(xué)資源，但是部分教師在課堂上仍然通過(guò)在黑板上板書(shū)或者運(yùn)用過(guò)時(shí)的教學(xué)資源展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生只是一味的記筆記，基本不理解文言文的思想內(nèi)容，不僅難以帶動(dòng)課堂的教學(xué)氛圍，還影響了課堂的教學(xué)效果。其二，部分語(yǔ)文教師的教學(xué)模式單一，在展你文言文閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，依然逐字逐句對(duì)文言文進(jìn)行翻譯，一味地對(duì)學(xué)生傳遞翻譯內(nèi)容，并要求學(xué)生背誦全文，學(xué)生無(wú)法發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，使得文言文的學(xué)習(xí)效果不明顯。

二、初中文言文閱讀教學(xué)的策略

在初中生的文言文閱讀教學(xué)中，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，融入新穎獨(dú)特的教學(xué)模式，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，活躍課堂氣氛，從而提高文言文教學(xué)效果。下面作者就談?wù)劤踔形难晕拈喿x教學(xué)的策略。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在文言文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，以興趣為導(dǎo)向吸引學(xué)生進(jìn)入文言文的學(xué)習(xí)環(huán)境中，才能使文言文的教學(xué)更加高效地展開(kāi)[2]。文言文的學(xué)習(xí)涉及學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)幾方面的能力，教師在上課前可以借助網(wǎng)絡(luò)查找作者創(chuàng)作文章的背景以及原因并通過(guò)多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，然后在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，吸引學(xué)生的注意力，逐步進(jìn)入文言文的情景中。例如，在學(xué)習(xí)人教版初中語(yǔ)文教材《醉翁亭記》文言文時(shí)，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)情景引起學(xué)生的注意力，根據(jù)文言文中作者創(chuàng)作的背景播放流觴曲水的視頻，展示出文人雅士處于小溪旁飲酒的情景，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)和感受，并聆聽(tīng)音樂(lè)、欣賞圖畫(huà)，使學(xué)生逐漸進(jìn)入寄情于山水的世界中，與作者之間產(chǎn)生共鳴，體會(huì)作者的真情實(shí)感，從而深入理解文言文的思想。通過(guò)在課堂上創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生能夠體驗(yàn)文章深層次的內(nèi)涵，從而掌握文言文的重難點(diǎn)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及綜合素養(yǎng)，使文言文閱讀教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用

教師在文言文閱讀教學(xué)過(guò)程中，不僅要教會(huì)學(xué)生理解文言文的字詞句，還要教學(xué)生學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用學(xué)習(xí)文言文的技巧，提高文言文學(xué)習(xí)的效果。例如，在對(duì)文言文進(jìn)行翻譯時(shí)，教師不能一味的將文言文翻譯的結(jié)果告訴學(xué)生，而是應(yīng)該對(duì)翻譯技巧展開(kāi)一定講解后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行翻譯。翻譯文言文的方法為：保留法，保留文章中的專有名詞;刪削法，刪除無(wú)意義的語(yǔ)氣詞;替換法，將文言文中的某些詞匯替換成現(xiàn)代的詞匯;增補(bǔ)法，補(bǔ)充文章中省略的部分;調(diào)序法，對(duì)文章中的詞句加以調(diào)換;凝縮法，對(duì)不需要的句子加以簡(jiǎn)化處理;貫通法，文章中有修辭手法或者典故的地方，連貫性的翻譯出來(lái)[3]。教師對(duì)文言文閱讀技巧進(jìn)行總結(jié)，才能使學(xué)生理解并掌握快速學(xué)習(xí)文言文的方法，引導(dǎo)學(xué)生自行翻譯。教師還要在課堂上教學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，靈活運(yùn)用，學(xué)生才能夠在實(shí)際學(xué)習(xí)中觸類旁通，從而提高文言文教學(xué)效果。

3.增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文閱讀的訓(xùn)練

文言文的朗讀必不可少，學(xué)生只有對(duì)文言文展開(kāi)朗讀，才能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文的語(yǔ)感。在文言文教學(xué)中，通常都是學(xué)生跟著教師進(jìn)行朗讀，學(xué)生會(huì)在教師的帶領(lǐng)下，掌握文言文的核心。所以教師在朗讀文言文時(shí)，需要準(zhǔn)確掌握字詞的重音，才能對(duì)學(xué)生起到正確引導(dǎo)的作用。例如，在學(xué)習(xí)人教版初中語(yǔ)文教材《桃花源記》時(shí)，文言文中出現(xiàn)的“便要還家”不能將“要”讀成第四聲，而應(yīng)該讀成第一聲，因?yàn)椤耙痹谖恼轮袑儆谕僮郑ā把?。所以教師在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀時(shí)，要增加文言文句子之間的停頓，使學(xué)生能夠體會(huì)到古代語(yǔ)言與現(xiàn)代語(yǔ)言之間的差異，從差異之中體驗(yàn)文言文的韻味，從而增強(qiáng)其語(yǔ)感。所以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文的閱讀訓(xùn)練，能夠鍛煉學(xué)生在閱讀時(shí)，抓住文言文的中心以及關(guān)鍵詞，學(xué)會(huì)對(duì)文言文進(jìn)行斷句，并使學(xué)生的文言文閱讀水平以及綜合素養(yǎng)得以提升。

三、結(jié)語(yǔ)

由于古代的語(yǔ)言與現(xiàn)代的語(yǔ)言之間具有一定的差異性，所以初中生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)具有一定的難度。所以要想增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文的語(yǔ)感以及閱讀水平，語(yǔ)文教師就要激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)多樣化的教學(xué)方法，有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生的文言文閱讀能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王均剛，李化愛(ài).初中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)的問(wèn)題與改進(jìn)策略研究[J].中華少年，2018，91（8）：156.

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[3]盧錦松.文言文閱讀有效策略的實(shí)踐研究[J].新課程（中學(xué)），2017，26（3）：123-124.