李帥

中圖分類號：G423文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）02-0-01

統編教材提倡把學生帶入情境，教育場設計就是依據教材的內容，根據課堂的需要，結合學生的年齡特點，從誘人的目標，積極的反饋，毫不費力的進步，逐步升級的挑戰(zhàn)，未完成的緊張感，令人癡迷的互動六個方面進行設計，從而促進學生的體驗感，參與感，讓課堂真實發(fā)生。

一、誘人的目標

顯而易見，目標是每節(jié)課我們需要給孩子傳授的知識和孩子需要掌握的技能，如何把知識變成技能，就需要我們的目標變得誘人！然而語文本身的字詞句段篇是很枯燥的，大家都說語文要上出語文味，要上出美感，其實我覺得，語文真正的美要到了高中才會有部分孩子掌握，那我們小學階段該怎么去操作呢？拿低段的字詞教學來說，每節(jié)課從一個字根，一個部首，一個生字入手，講一些藏于背后的知識，識字本身是枯燥的，但是漢字的前世今生，是值得挖掘的！一二年級尤其是一年級不要著急去衡量一個孩子有多少認識的字，而看他能認識多少字根和部首，從而讓他明白，所謂的加一加減一減換一換是有理可循有據可依的！舉一反三，這就是字的知識到技能的轉變?？傊?，誘人的目標我覺得就是從一開始給孩子們制定一個好玩的目標，不要太大，但一定要具體實際。

二、積極的反饋

積極的反饋其實是每一個老師最愿意看到也是最開心看到的事，因為學生的反饋是對一節(jié)課最好的評價！但是我們在設計一堂課營造教育場時，往往忽略了兩個重要的東西：我把他總結為：我不要你以為，我要我以為！我以為是每個老師最愛犯的錯誤，其實就是對學情的把握！

其次積極和正確，你選哪一個？積極的反饋，這個命題中，我們很多人都看到了反饋，你上課時有多人舉手，有多少人配合你的環(huán)節(jié)，都被看做反饋，這樣的話，一堂課里如果我們?yōu)榱朔答佔兊梅e極，為了讓課堂變得熱鬧，拋棄難點重點，設計簡單的環(huán)節(jié)，營造輕松的教育場，那反饋必然積極，這積極的反饋是否正確，是否有效？所以反饋機制要和目標機制結合，教育場的營造就是要給不同的學生指定不同的目標，這樣在課堂的不同時間段，不同層次的學生均有收獲，均有積極的反饋，讓導課變成全民大聯歡，讓新授變成中等生的天堂，讓合學變成優(yōu)帶后的舞臺，讓拓展變成語文素養(yǎng)的搖籃！這樣，分部分的積極反饋，所有的學生均有所得，是我認為孔子因材施教的縮影！

三、毫不費力的進步

孩子對于老師的表揚和鼓勵很在意，教學這么久，作為老師的我也發(fā)現了，如果對孩子的表揚不是因為他真的進步了，而是你為了表揚而表揚，是沒有效果的！這就要求我們老師授課時，給孩子一個特定環(huán)境，一個讓他榮譽感倍增的時候！教育的真諦是育人，所以表揚千萬不能只是因為成績，而是在幫助孩子發(fā)現自我，挖掘自我的過程中，抓住其任何一個閃光點進行表揚！可以是書寫，可以是坐姿，可以是微笑，還可以是異想天開！總之，對他的表揚一定是事出有因，讓孩子真切的感受到自己的行為，有了進步，自己稍微的努力，可以毫不費力的進步，這就是教育場中輕松環(huán)境的作用！我們?yōu)槭裁唇坛鰜淼膶W生都一個樣，其實就是因為我們的評價體系太單一，如果我們的評價標準不僅多樣而且精準，那么孩子們每一天的成長都會是毫不費力的進步！對于孩子而言，成長的路很長，我們切不可因為自己需要短期的目標，而毀了孩子對于成長而言的快樂！所以，給他設定適合他的目標，給予他準確的鼓勵，那么他一定會有毫不費力的進步！

四、逐步升級的挑戰(zhàn)

老師對于孩子課堂的設置要有挑戰(zhàn)，而且是逐步升級的，我覺得如果我們聚焦一節(jié)課，其實就還是學情，如果聚焦整個學段，就是老師要了解學段的目標，舉例子：小學階段的作文無外乎寫人記事，寫景抒情！寫人，我們可能三年級的時候聚焦的是外貌，再往后就要開始介紹與其有關的事情，用事情來凸顯品質！換句話來說，挑戰(zhàn)就是不同層次的目標！所以挑戰(zhàn)逐步升級，還是緊扣學情！學習是一個螺旋上升的過程，所以我們的挑戰(zhàn)一定要一步步，給孩子空間和時間的同時，給他們臺階，一步一步……

五、未完成的緊張感

教育場中未完成的緊張感是孩子由內而外的一種表現，主要體現在孩子對于知識掌握時的一種反饋！這種反饋，準確說未完成緊張感的反饋，我認為是兩個方面，第一，孩子由于某些原因，對于整堂課的基礎要點沒有掌握，這種未完成的緊張感！第二，老師定的目標，對孩子來說略有難度，孩子在挑戰(zhàn)自己時一種緊張感！第一種的孩子會讓老師欣慰，這種孩子在上課時對本節(jié)課的知識點已經有了預測，所以他上課時會明確自己哪些知識點未完成！第二種孩子會讓老師幸福，因為上課就像高手過招，老師的設置步步提升，孩子的反饋層層遞進，遇強則強！這樣的緊張感大多伴隨刺激和興奮，這樣的課堂也是非常幸福的課堂！那么問題就是老師如何設置這樣的課堂，作為教育的執(zhí)行者，知識的傳遞者，場景的設計自然是很重要的，老師在課堂上的筑基，拓展，都是要有層次的，還是老生常談，把握學段，緊扣學情，體現層次，注重反饋！

六、令人癡迷的互動

我們授課其實就是在與學生互動，互動這個詞很好的詮釋了上課的過程，絕對不是所謂的一言堂，是師生，生生之間的充分交流！如何讓這樣的互動變得令人癡迷呢？從學生角度，要讓孩子有參與，從教師角度，要讓課堂有趣味，教育場的真諦就是如此！師生的互動，如何癡迷，簡言之就是給孩子發(fā)揮的空間，緊緊抓住學情，之前我也講了很多！生生的互動，是我主要想談的，現代教育已經大范圍的摒棄一言堂，充分發(fā)揮學生的主體地位，我們學校一直在做小組合學，首先一改平時上課的排排坐為團團坐，方便孩子們小組合學。其次，對于合學有了要求，方便孩子們去互動，四五位同學一組，每個人有編號，或負責組織紀律，或負責提出命題，或負責總結發(fā)言。這一切都為癡迷的互動提供了前提！最后一點，討論的一定是有難度的，一定要讓孩子有討論的深度，有的課堂為了討論而討論，毫無意義，自然不會癡迷……

總之，相較于之前比較簡陋的電教設備，現在的課件做的越來越精美，課程變得越來越神奇，教育的場景由一言堂變成了情景帶入，教室從學習的地方變成了學習和生活的地方。但是，教師作為教育場景的設計者，一定要有把控和再造的能力，控制學生對于電教的興趣不可過于依賴，舍本逐末，再造特殊情況下的場景！語文老師的一曲歌，數學老師的一句英文，英語老師的順口溜，都會成為一節(jié)課中的一個場景，我在教學生背誦李清照的《常記溪亭日暮》，唱了流行電視劇《知否》里的歌，兩首詞都是李清照所寫，孩子們一邊唱一遍記，詩歌之韻律美，不言而喻！