劉凡　羅濤　濮凡　楊航

摘 要：醫(yī)學(xué)院校應(yīng)進(jìn)行“課程思政”改革，促使專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中都會(huì)融入思政教育，學(xué)生成為復(fù)合型人才。對(duì)于生命教育來(lái)說(shuō)，學(xué)生需產(chǎn)生良好的生命認(rèn)知觀念，尊重每一個(gè)生命的存在，價(jià)值觀念較為正確。最終。教師將生命教育作為切入口，促使專(zhuān)業(yè)課程、思政課程間存在聯(lián)系，教學(xué)效果明顯提高。

關(guān)鍵詞：生命教育 醫(yī)學(xué)院校 課程思政

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2020）02-0-01

引言

醫(yī)學(xué)生不僅需具備優(yōu)良的醫(yī)術(shù)，而且應(yīng)具有良好的職業(yè)道德操守，思政教育工作的重要性不容小覷，單純的依靠思政課程不能達(dá)到應(yīng)用的效果，生命教育和思政課程的內(nèi)容有一致之處，實(shí)質(zhì)上是促使學(xué)生的價(jià)值觀念較為正確。在此基礎(chǔ)上，為促使思政教育被大力推進(jìn)，應(yīng)以生命教育作為基本出發(fā)點(diǎn)來(lái)提升教學(xué)效果，學(xué)生才能更好的融入到社會(huì)中。

一、生命教育的基本內(nèi)涵

生命教育指人們對(duì)生命產(chǎn)生正確的認(rèn)知，中心內(nèi)容是尊重他人、自己的生命，同時(shí)，生命教育是全人教育中的重要組成部分，每一個(gè)人的生命活力應(yīng)被激發(fā)，對(duì)人生產(chǎn)生深刻的感悟，珍惜生命的存在[1]。此外，人們能夠直面生命，知曉生命的本質(zhì)，生命教育是一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的綜合素質(zhì)會(huì)顯著提升，對(duì)待生活產(chǎn)生無(wú)限的向往。另外，死亡教育在生命教育中占據(jù)重要的分量，每一個(gè)人形成優(yōu)良的生命觀念，認(rèn)識(shí)到生活的意義。

二、醫(yī)學(xué)生生命教育及“課程思政”的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

1.醫(yī)學(xué)生的生命意識(shí)、責(zé)任意識(shí)淡薄

醫(yī)學(xué)生對(duì)生命意識(shí)的認(rèn)知狀況將決定患者的生命質(zhì)量，若醫(yī)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)淡薄，便不適合承擔(dān)治病救人的重任，當(dāng)前部分醫(yī)學(xué)生不能對(duì)生命意識(shí)產(chǎn)生正確的認(rèn)知，在搶救患者時(shí)，并未付出自己的全部能力。一些病人本能夠脫離生命危險(xiǎn)，然而在未全力的搶救后，甚至?xí)劳?，釀成?yán)重的后果。醫(yī)學(xué)生的生命意識(shí)關(guān)乎病人的安危，當(dāng)學(xué)生的觀念淡薄后，患者的安危受到影響，此種現(xiàn)象應(yīng)獲得人們的高度重視。

2.醫(yī)學(xué)生的生命教育知識(shí)匱乏

雖然學(xué)校對(duì)生命教育的重視度在提升，各界人員不斷對(duì)生命教育進(jìn)行大力的探索，但是學(xué)生未真正的思考生命，部分醫(yī)學(xué)生不了解生命教育的本質(zhì)含義，沒(méi)有系統(tǒng)的受到該方面的教育。在生命教育課程中，學(xué)生更多的了解生理健康的知識(shí)，較少的知曉心理健康、死亡教育的內(nèi)容，由此，生命教育的開(kāi)展中會(huì)出現(xiàn)困難，教學(xué)過(guò)程不佳，呈現(xiàn)消極的趨勢(shì)。

3.醫(yī)學(xué)生忽視思政課程的重要性

思政課程具有十分重要的作用，學(xué)生的各種價(jià)值觀念會(huì)較為正確，對(duì)待生活產(chǎn)生正確的看法。雖然醫(yī)學(xué)生認(rèn)同思政課的作用，但是認(rèn)為它的重要性不及專(zhuān)業(yè)課程，甚至部分醫(yī)學(xué)生會(huì)逃課，對(duì)該門(mén)課程缺乏興趣，教學(xué)目標(biāo)不能被達(dá)成，產(chǎn)生適得其反的效果。思政課程對(duì)醫(yī)學(xué)生的價(jià)值觀念產(chǎn)生作用，若學(xué)生的思維觀念不正確，課程的開(kāi)展過(guò)程會(huì)不順利。

4.“課程思政”的實(shí)施度低

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，課程思政為課程觀，思政教育融入到課程教學(xué)的各個(gè)階段中，學(xué)生的思想道德素質(zhì)會(huì)顯著增強(qiáng)。隨著年級(jí)的升高，醫(yī)學(xué)生所要掌握的知識(shí)量在增長(zhǎng)，教師所要講授的知識(shí)點(diǎn)更加繁瑣，意識(shí)不到“課程思政”的重要，僅有部分教師會(huì)在專(zhuān)業(yè)課程中融入思政教育的內(nèi)容，教學(xué)效果不佳。教師的各種行為會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，當(dāng)“課程思政”的實(shí)施度低時(shí)，學(xué)生的思政意識(shí)會(huì)更加淡泊，甚至產(chǎn)生排斥的學(xué)習(xí)心理[2]。

三、生命教育視域下醫(yī)學(xué)院?！罢n程思政”教學(xué)效果的提升

1.增強(qiáng)生命教育的理論研究

我國(guó)的生命教育開(kāi)始較晚，一些認(rèn)知觀念受到西方國(guó)家的影響，教育過(guò)程中未與我國(guó)國(guó)情緊密的聯(lián)系在一起，教學(xué)中缺乏特色，還有很多不足之處需要進(jìn)行改善。此外，在進(jìn)行生命教育時(shí)，既要借鑒其他國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，又要形成屬于本國(guó)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，生命意義的內(nèi)涵會(huì)獲得創(chuàng)新，另外，本國(guó)學(xué)者對(duì)相關(guān)的理論進(jìn)行研究，促使理論內(nèi)涵更加多元化。同時(shí)，我國(guó)應(yīng)與優(yōu)秀的學(xué)者開(kāi)展學(xué)術(shù)交流，了解最新的生命教育研究成果，本國(guó)的理論內(nèi)涵會(huì)不斷更新，才能適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展的步伐。

2.加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生生命教育的師資培訓(xùn)

學(xué)校中的許多教師未深入理解生命教育的本質(zhì)內(nèi)涵，一些認(rèn)知觀念不正確，將生命教育與生死教育劃為等號(hào)，當(dāng)教師未透徹理解生命教育的本質(zhì)內(nèi)涵后，會(huì)一味的向?qū)W生講述課本中的理論知識(shí)。教師的教學(xué)思想與行為會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)生產(chǎn)生影響，優(yōu)良的教學(xué)方式促使醫(yī)學(xué)生的思想意識(shí)發(fā)生變化，對(duì)生命產(chǎn)生科學(xué)的認(rèn)知[3]。為促使生命教育被積極開(kāi)展，應(yīng)該加大師資培訓(xùn)力度，生命教育中囊括許多知識(shí)，教師的綜合素質(zhì)需提升，系統(tǒng)的了解各種知識(shí)。此外，教師的課堂感染力應(yīng)提高，才能激發(fā)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，理解生命的本質(zhì)。

3.大力開(kāi)展生命教育實(shí)踐活動(dòng)

生命教育應(yīng)該付諸于實(shí)踐，促使理論與實(shí)踐有機(jī)的聯(lián)系在一起，當(dāng)學(xué)生融入到各種實(shí)踐活動(dòng)中，才能深入體會(huì)生命的本質(zhì)內(nèi)涵。醫(yī)院是重要的教學(xué)實(shí)踐基地，低年級(jí)學(xué)生參觀醫(yī)院的產(chǎn)房、太平間等，對(duì)生命的起源與終點(diǎn)會(huì)具有深刻的認(rèn)知。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言，其需通過(guò)觀摩手術(shù)、參與問(wèn)診等方式，與病人直接接觸，責(zé)任意識(shí)會(huì)提高。當(dāng)前醫(yī)患糾紛問(wèn)題逐漸增多，學(xué)校應(yīng)大力的開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生的實(shí)踐能力增長(zhǎng)，掌握與患者溝通交流的方法。

4.獨(dú)立課程與滲透式教學(xué)相結(jié)合

生命教育是教育體制的補(bǔ)充，現(xiàn)今生命教育不是一門(mén)單獨(dú)的課程，會(huì)在專(zhuān)業(yè)課程中融入相關(guān)的生命教育，針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，當(dāng)進(jìn)行生命教育后，學(xué)生對(duì)生命會(huì)產(chǎn)生重新的認(rèn)知，思想道德觀念發(fā)生變化。同時(shí)，獨(dú)立課程的不足之處被彌補(bǔ)，學(xué)生深入的理解各種知識(shí)。如在進(jìn)行人體解剖課時(shí)，學(xué)生在學(xué)會(huì)各種理論知識(shí)時(shí)，教師會(huì)融合生命教育，學(xué)生在不知不覺(jué)中被影響，人文素質(zhì)提高，生命人格更加完善。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，生命教育的作用重大，它能將專(zhuān)業(yè)課、思政間進(jìn)行連接，醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)優(yōu)良，當(dāng)其步入社會(huì)時(shí)，成為一名合格的醫(yī)生，更好的救治患者。

參考文獻(xiàn)

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