孔繁陽

摘 要：在中小學(xué)心理教師教研方面，采用分層教研，分別通過對教師的專業(yè)進(jìn)行分層，挖掘優(yōu)勢，增加個人高峰體驗來提升教師的自信;通過對教研形式進(jìn)行分層，激發(fā)心理教師團(tuán)體的動力，擴(kuò)大引領(lǐng)輻射范圍;通過對教研內(nèi)容進(jìn)行分層，從知情意行方面進(jìn)行培訓(xùn)，使心理教師的理論知識與操作技能同時進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：分層教研 心理教師 團(tuán)體動力

中圖分類號：G441文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2020）02-0-01

一直以來教研的組織方式主要針對教學(xué)問題，以課例展示或講座的形式提出解決問題的辦法，給教師教學(xué)啟示，并且多數(shù)沒有針對教師專業(yè)發(fā)展水平及學(xué)段組織，教研內(nèi)容必然會缺乏針對性，這種教研活動忽略了教師原有的專業(yè)基礎(chǔ)、教師所處的發(fā)展時期以及教師的需要，并不能激發(fā)教師主動學(xué)習(xí)的積極性，教研效果也就大打折扣。鑒于此，區(qū)級教研應(yīng)如何開展，才能真正關(guān)注到心理教師的發(fā)展需求，促進(jìn)其個人成長成為本人思考的問題。毛主席說星星之火可以燎原，本人的做法是分層教研，讓心理教研充滿實(shí)效性。

一、專業(yè)分層，挖掘優(yōu)勢，增加個人高峰體驗

改變教研觀念，切實(shí)關(guān)注中小學(xué)心理教師專業(yè)水平的發(fā)展。需要從一刀切、大鍋煮的觀念轉(zhuǎn)變過來，中小學(xué)心理教師的配備不比其他學(xué)科都是專業(yè)教師，通過對區(qū)內(nèi)學(xué)校進(jìn)行學(xué)校心理健康教育情況調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前的心理教師來源廣泛，近幾年招聘一小批心理專業(yè)本科及研究生任職，大部分中小學(xué)校的心理教師現(xiàn)狀是校醫(yī)、科任及將近退休的教師兼任，專業(yè)水平參差不齊。

1.專業(yè)分層：心理專業(yè)與非專業(yè)

中小學(xué)心理教師這一特殊群體，師資來源廣泛，專業(yè)性不強(qiáng)，以資源共享、自給自足的理念，通過分層教研的形式，利用專業(yè)教師給非專業(yè)教師普及心理知識及技能，非專業(yè)但教學(xué)經(jīng)驗豐富教師給專業(yè)教師指導(dǎo)課堂技巧及授課經(jīng)驗，達(dá)到區(qū)域內(nèi)資源共享，互促互進(jìn)，理論與實(shí)踐共同提升的目的，讓區(qū)域教研從有形到有效。

2.學(xué)段分層：小學(xué)與中學(xué)（含高中）

中小學(xué)教學(xué)大綱要求的不甚相同。例如做考前心理輔導(dǎo)主要針對中學(xué)和高中學(xué)段。例如，組織專門的考前心理輔導(dǎo)教學(xué)設(shè)計研討會，請各中學(xué)與高中的心理教師分享自己的教學(xué)設(shè)計及課件;組織小學(xué)教師開展小升初學(xué)生心理適應(yīng)性教學(xué)設(shè)計研討會，同層其他教師給予意見與建議。通過此類活動，心理教師能夠總結(jié)各家教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)際問題，研究出適合自己的教學(xué)方法。

二、形式分層，激發(fā)動力，擴(kuò)大引領(lǐng)輻射范圍

1.體驗教研，讓心理教研接地氣

體驗的思想來源于杜威的經(jīng)驗學(xué)習(xí)，人類經(jīng)驗的傳承和改造，必須通過運(yùn)用、嘗試、改造等實(shí)踐活動來獲取，“從做中學(xué)”。例如：xx校的xx老師，心理專業(yè)碩士生，下校調(diào)研聽她《確立目標(biāo) 明確方向》一課的時候，她特別緊張，語速特別快，有一個地方忘記了后面授課內(nèi)容全都想不起來了，到講臺前一頓翻教案，急得滿頭大汗，直說抱歉。課后與她談心指導(dǎo)時，她說太緊張了，在大學(xué)時沒鍛煉過講，只聽過課，剛剛上班特別緊張，怕自己出錯、怕學(xué)生不配合所以也沒有設(shè)置學(xué)生的活動和問題，渴望有磨煉自己的機(jī)會。本人有了反思，講師團(tuán)的其他教師也有這樣的問題，之后就安排每一位講師團(tuán)成員準(zhǔn)備做報告，先擔(dān)任助教，而后自己準(zhǔn)備講義、制作ppt，先在學(xué)校的錄播教室自己錄，對著鏡頭自己講、自己看、自己改，然后給教研組講，提建議再修改，給講師團(tuán)內(nèi)部講，最后再到區(qū)里層面做報告。

一位教師教研后這樣寫道：這樣磨煉的平臺激起了自己奮斗的熱情，他們的不足讓我學(xué)會換一個角度去完善自己，他們的優(yōu)秀讓我有了努力的方向，把經(jīng)驗與教訓(xùn)運(yùn)用到具體的實(shí)踐中，不斷反思、不斷思考，期待自己破繭成蝶的那一刻。效果是xx教師可以很輕松自如的給本校教師做學(xué)期初的團(tuán)體成長課。

體驗教研不僅僅是心理教師觀摩優(yōu)秀課、聆聽專家講座、參加團(tuán)訓(xùn)活動，最重要的是我們采用自己培訓(xùn)自己的體驗教研，讓我們自己的老師成為專家做講座、成為培訓(xùn)師帶領(lǐng)我們教師做團(tuán)訓(xùn)、成為咨詢師為我們的老師做咨詢、成為優(yōu)秀教師上展示課大家作為評委一起點(diǎn)評，無論何種內(nèi)容或主題，都成為教師獲得成長體驗的有效活動。羅曼·羅蘭曾經(jīng)說過：經(jīng)歷過才曾經(jīng)擁有。任何事都是歷練出來的，所有經(jīng)歷最終都是人生的財富，包括那些你認(rèn)為痛苦的、不堪回首的經(jīng)歷。我們秉承的理念是自己培訓(xùn)自己，讓自己的自留地郁郁蔥蔥。心理教師們講著講著就消除了緊張感，找到了存在感，獲得了成就感，遠(yuǎn)離了職業(yè)倦怠感。

2.主題教研，讓心理教研具有針對性

主題教研是針對心理健康教育中的相關(guān)問題，如來自教師的教學(xué)、學(xué)生咨詢的常見問題來確定主題，根據(jù)主題設(shè)計一系列教學(xué)研究活動和教學(xué)實(shí)踐。如學(xué)生考前心理輔導(dǎo)這一主題，我們做了系統(tǒng)的工作，有考試焦慮測試、有分析，并且針對自己學(xué)校學(xué)生的心理特點(diǎn)及焦慮程度做了相應(yīng)的考前心理輔導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計，并參加全區(qū)研討，形式有講座、有活動課，目標(biāo)群體有學(xué)生、有家長。主題教研避免了即興的、無計劃的教研活動，能把實(shí)際問題做到實(shí)處，有利于引領(lǐng)心理教師開展實(shí)踐和探索，使教研充滿動力。

3.開放教研，讓心理教研充滿時代感

開放教研是充分利用各種資源，自愿參與的教研。走出去、請進(jìn)來相結(jié)合，我們心理講師團(tuán)都有著極高的學(xué)習(xí)熱情，各兄弟區(qū)縣、學(xué)?；蚱渌M織機(jī)構(gòu)有各種學(xué)習(xí)的機(jī)會，大家都會將消息共享到群里，時間方便的教師會一同前往學(xué)習(xí)，同時還會實(shí)時發(fā)布現(xiàn)場學(xué)習(xí)要點(diǎn)和心得供大家分享。我們請進(jìn)來的不只是專家，也有其他區(qū)的教研員或者教師來給我們上一節(jié)課或是做一個分享，或是我們帶著一位教師一節(jié)課到其他區(qū)上一下，聽聽別人對我們的意見和建議，收獲都是頗豐的。

線上與線下相結(jié)合。隨著時代的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)離不開我們的生活，利用QQ群、微信、名師工作室等開展個案交流、教學(xué)反思、共享視頻、圖片、音樂等等，同時分享學(xué)術(shù)講座和學(xué)習(xí)等信息。教師上心理活動課或課后咨詢輔導(dǎo)中有困惑的時候，就會把自己的教學(xué)設(shè)計或疑難問題發(fā)到群里征詢意見，組員會就此展開討論，發(fā)表自己的經(jīng)驗或建議供參考。開放教研時間更靈活、信息量大且及時，講師團(tuán)時時成長，讓心理教研充滿時代感。

三、內(nèi)容分層，知情意行，理論與技能并行

1.讀書沙龍，心理知識通識課的學(xué)習(xí)

通過日常教研活動，凸顯出高手，采取選拔與自薦的方式，選取能力強(qiáng)及有成長意愿的7人，組建心理講師團(tuán)，講師團(tuán)成為各層教研的主力軍。通過共同學(xué)習(xí)一本心理學(xué)著作，提升講師團(tuán)成員的專業(yè)知識水平。每期從10本心理學(xué)著作中自主選取一本如《存在主義心理治療》共同學(xué)習(xí)，采用講課與講座等多種方式，使團(tuán)員們在教學(xué)實(shí)踐活動中磨煉，在合作交流中學(xué)習(xí)，在同伴互助中成長。通過個人實(shí)踐及團(tuán)隊督導(dǎo)，提升個人自我效能感，增強(qiáng)講師團(tuán)凝聚力，加深心理知識的學(xué)習(xí)。

2.模擬現(xiàn)場，心理輔導(dǎo)技術(shù)的應(yīng)用學(xué)習(xí)

心理輔導(dǎo)可分為個別心理輔導(dǎo)和團(tuán)體心理輔導(dǎo)，為避免心理知識的學(xué)習(xí)停留在書本上、理論上，缺乏實(shí)際操作能力。本區(qū)的輔導(dǎo)技術(shù)應(yīng)用學(xué)習(xí)采取模擬現(xiàn)場，當(dāng)個別心理輔導(dǎo)教研時，專業(yè)與非專業(yè)搭配3人一組，其中兩兩輔導(dǎo)，互為輔導(dǎo)教師，第三人作為督導(dǎo)，起到監(jiān)督引導(dǎo)的作用，角色輪換體驗?？梢葬槍ψ约河龅降膶W(xué)生問題或自己的問題進(jìn)行現(xiàn)場輔導(dǎo)演練，根據(jù)輔導(dǎo)的流程及技術(shù)，從預(yù)約登記、初診接待、評估與輔導(dǎo)、關(guān)系的建立、方法的選擇、方案的制定、輔導(dǎo)的結(jié)束到案例的分析與反思均親力親為，而后小組內(nèi)討論得失與建議，互換角色輪番體驗。實(shí)踐效果非常好，其特點(diǎn)是理論與操作結(jié)合、研究與實(shí)踐并重。

3.實(shí)戰(zhàn)演練，心理活動課的設(shè)計與聽評課技巧

以心理活動課的設(shè)計為例，根據(jù)區(qū)內(nèi)大部分教師對心理輔導(dǎo)課不太了解的情況，也是崗位大練兵的一項內(nèi)容，要求我們設(shè)計三年級與八年級的心理活動課，上下學(xué)期共40課。這項艱巨的任務(wù)落給了心理講師團(tuán)，通過一系列心理活動課的設(shè)計思路、大綱解讀、環(huán)節(jié)的設(shè)計、問題的設(shè)置等研討，讓教師們了解心理活動課的理念和方法，并在實(shí)踐中鍛煉，先每人設(shè)計一節(jié)上交，再提煉出核心組成員幫著指導(dǎo)、改，再設(shè)計上交。最終歷時一年的時間共上交40節(jié)心理活動課的教學(xué)設(shè)計。

聽課、觀課和評課是對教師課堂教學(xué)能力的督查，而且促使教師對課堂教學(xué)的認(rèn)識與實(shí)踐相互轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)教師盡快形成課堂教學(xué)的重要途徑。對于不同水平、成長到不同階段的教師標(biāo)準(zhǔn)亦不相同，在聽評課前，首先對參與聽評課的教師明確本次聽評課目標(biāo)：對于新教師，重點(diǎn)在課的形式、環(huán)節(jié);對于有經(jīng)驗的教師，重點(diǎn)在教與學(xué)的協(xié)調(diào)性，觀察學(xué)生的反應(yīng)、關(guān)注學(xué)生的感受;對于教學(xué)成手，重點(diǎn)發(fā)現(xiàn)授課教師的教學(xué)風(fēng)格和特長，在揚(yáng)長避短、加強(qiáng)課堂教學(xué)的深度和廣度方面。在實(shí)際觀摩教研活動中，盡量要求每名教師根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性發(fā)言，不要冠冕堂皇、千篇一律的贊美。教師能否在專業(yè)發(fā)展上不斷創(chuàng)新與進(jìn)步、能否站穩(wěn)三尺講臺、能否促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展，把握好聽評課的智慧與技巧是一項很重要的實(shí)踐內(nèi)容。教研活動后要求每位教師上交聽評課活動記錄及反思，匯總后公布到工作群中，供全體心理教師隨時查看學(xué)習(xí)反思。

參考文獻(xiàn)

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