俞彬彬

〔關(guān)鍵詞〕心理教師；班主任；角色結(jié)合

《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作的意見》指出，中小學(xué)心理健康教育工作，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，是中小學(xué)德育的重要組成部分。而班主任又是德育工作的中堅(jiān)力量，現(xiàn)代教育對(duì)班主任提出一個(gè)新的要求——具有一定的心理輔導(dǎo)技能。現(xiàn)在許多學(xué)生在行為中表現(xiàn)出的種種異常如：多話、好動(dòng)、厭學(xué)、打架等并不是單純的品行問題，往往是由心理問題引起的，因此，將班主任工作與心理健康教育相結(jié)合，顯得尤為重要。班主任工作有其優(yōu)勢(shì)，班主任是與學(xué)生接觸最為密切的師長，而心理教師作為學(xué)生心靈的呵護(hù)者，具備專業(yè)的心理專業(yè)知識(shí)，如果班主任與心理教師兩個(gè)角色相結(jié)合，會(huì)發(fā)生何種化學(xué)反應(yīng)呢？

一、心理教師與班主任的角色沖突

首先，班主任作為一個(gè)班級(jí)的管理者，具有一定的權(quán)威性；而心理教師更注重與學(xué)生相互平等的關(guān)系，價(jià)值中立地看待學(xué)生問題，不批評(píng)，不評(píng)判，積極關(guān)注學(xué)生。若處理不好兩者關(guān)系，心理健康教育的作用很難在班主任工作中體現(xiàn)，班主任工作也會(huì)受到一定的影響。其次，學(xué)生會(huì)對(duì)班主任有所提防和顧忌，不易敞開心扉交流。再次，身兼兩種角色的班主任，要清楚自己何時(shí)是心理教師，何時(shí)是班主任，不能因?yàn)樾睦斫處煹钠降榷チ税嘀魅蔚耐浴?/p>

二、心理教師與班主任的角色互補(bǔ)

心理教師與學(xué)生相處的時(shí)間畢竟沒有班主任多，較難深入了解學(xué)生實(shí)際中可能存在的問題，若心理教師兼任班主任，在平時(shí)的交流與相處中，心理教師可以以其獨(dú)特的視角，觀察學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想動(dòng)態(tài)等，將心理健康教育融入學(xué)生工作與班級(jí)管理中，起到事半功倍的效果。而事實(shí)上，班主任掌握一定的心理輔導(dǎo)技巧，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育也是教育發(fā)展的趨勢(shì)。盡管這兩種角色存在一定沖突，但如果運(yùn)用好沖突背后的角色互補(bǔ)，將成為相互的助力，使心理健康教育和班主任工作有效開展。我們要努力將兩者的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合起來，做好班級(jí)的管理者和學(xué)生的心靈引導(dǎo)者。

三、心育成為班主任工作的三大助力

（一）班會(huì)課與心理活動(dòng)課相整合——心理主題班會(huì)課

傳統(tǒng)班會(huì)課一般以說教為主，一個(gè)學(xué)期真正能落實(shí)的班會(huì)課并不多，班會(huì)課實(shí)效性很難顯現(xiàn)。但事實(shí)上，這是班主任建設(shè)班級(jí)的一塊重要陣地。如何最大限度地發(fā)揮班會(huì)課的功效，作為心理教師的班主任有其優(yōu)勢(shì)，將班會(huì)課與心理活動(dòng)課相整合，形成心理主題班會(huì)課。心理主題班會(huì)課是由班主任執(zhí)教，以班會(huì)課為載體，充分結(jié)合心理輔導(dǎo)課設(shè)計(jì)中的理論、方法與技術(shù)等，解決班級(jí)中具有共性、典型性的心理問題（預(yù)防和發(fā)展為主）的教育活動(dòng)。通過對(duì)班級(jí)共性問題的解決，以整體提高學(xué)生的心理健康水平，并促進(jìn)班級(jí)管理和班集體建設(shè)的成效。

例如開學(xué)初，學(xué)生們滿心歡喜地迎接新學(xué)期的時(shí)候，班主任可以與學(xué)生聊聊“目標(biāo)”的話題，如“目標(biāo)成就未來”，引導(dǎo)學(xué)生如何分析自己，確立適合自己的奮斗目標(biāo)，并做好計(jì)劃，落實(shí)到行動(dòng)中，邁好開學(xué)第一步。為提高學(xué)生人際溝通能力，開展“溝通，從心開始”心理主題班會(huì)課，讓學(xué)生了解與人溝通時(shí)如何做到傾聽，幾招小技巧幫助他們贏得好人緣。學(xué)生在相處中難免會(huì)出現(xiàn)矛盾，有時(shí)候?qū)W生會(huì)比較沖動(dòng)，甚至打起來，為避免這樣的事情發(fā)生，班主任可以給學(xué)生開設(shè)“做情緒的主人”“學(xué)會(huì)寬容”等課，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何控制自己的情緒，正確處理同學(xué)矛盾，勇于承擔(dān)責(zé)任。

其中有一節(jié)心理主題班會(huì)課讓我印象非常深刻。

小麗，初一時(shí)轉(zhuǎn)學(xué)至我校，入學(xué)一段時(shí)間后，自感不適應(yīng)新學(xué)校環(huán)境，總是悶悶不樂。她上課幾乎都低著頭，不敢舉手，不敢看老師，不敢說話，說話時(shí)帶有明顯的鄉(xiāng)音，于是一張嘴就顯得特別緊張。下課時(shí)，其他同學(xué)在走廊上玩耍，高興得又叫又跳，她則經(jīng)常獨(dú)自坐在教室里或者站在一旁觀看。了解她的情況后，我設(shè)計(jì)了一堂以發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)自信心為主題的心理班會(huì)課幫助來訪者發(fā)掘自己更多的優(yōu)點(diǎn)，找回自信心。來訪者是一個(gè)典型的缺乏自信的學(xué)生，甚至有些自卑感，以她的情況為引子，設(shè)計(jì)了本次心理班會(huì)課。課程主要流程如下：情景掃描，角色扮演“我能行與我不行”，自信心測試，優(yōu)點(diǎn)大轟炸，自信法寶等。其中“優(yōu)點(diǎn)大轟炸”環(huán)節(jié)，來訪者發(fā)現(xiàn)了自身很多優(yōu)點(diǎn)，例如：做事認(rèn)真負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)刻苦，文筆很好，字寫得工整，美術(shù)功底也不錯(cuò)。另外，在課上大家一起尋找到了很多增強(qiáng)自信的方法，簡單又實(shí)用，比如：學(xué)會(huì)微笑，自我鼓勵(lì)，自信口訣。通過這節(jié)課，來訪者發(fā)現(xiàn)了很多自己的閃光點(diǎn)，體會(huì)到被大家肯定和接納的感覺，終于明白自己在同學(xué)的眼中并沒有那么差，同學(xué)們也沒有刻意地排擠她，看不起她。原來只是自己沒有勇氣和信心跨出第一步。

這種形式改變了以往通過說教、訓(xùn)導(dǎo)、約束、懲戒等方式方法來處理學(xué)生消息行為的德育工作模式，使班主任真正從學(xué)生的角度去考慮他們的需求，更注重傾聽學(xué)生的心聲，并以科學(xué)的方法加以引導(dǎo)，提高班會(huì)課的針對(duì)性和實(shí)效性。

（二）運(yùn)用心理效應(yīng)，形成良好學(xué)風(fēng)班風(fēng)

1.用皮格馬利翁效應(yīng)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

心理學(xué)中“皮格馬利翁效應(yīng)”留給我們這樣一個(gè)啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨椋?dāng)一個(gè)人獲得另一個(gè)人的信任、贊美時(shí)，他（她）便感覺獲得了社會(huì)支持，從而增強(qiáng)了自我價(jià)值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動(dòng)力，并盡力達(dá)到對(duì)方的期待。在班級(jí)管理中，這是一種非常有效的心理效應(yīng)。班主任不要吝嗇贊美和肯定別人的語言。無論是愛、贊美、感謝還是期盼，都要說出來讓學(xué)生知道。

記得剛接五班的時(shí)候，原班主任開玩笑地跟我說：“你中獎(jiǎng)了！”我知道接下來的任務(wù)該有多艱巨。原班主任給我的“忠告”是這個(gè)班是全校出了名的，紀(jì)律差、成績差，有好幾個(gè)“難搞”的學(xué)生，打架事件是常有的事，你要擺正心態(tài)。真的有那位老師說的那么“神”嗎？一個(gè)月相處下來，確實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣不是很好，但也不是沒有辦法改變。學(xué)生會(huì)犯錯(cuò)，但是不能因?yàn)橐患露穸怂@個(gè)人。每個(gè)學(xué)生心里都期待老師的欣賞和贊許，如果給予學(xué)生積極的期待，那么學(xué)生就會(huì)努力維護(hù)自己在老師心目中的良好形象。在班里有個(gè)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生小鄭，有一次放學(xué)，學(xué)生們都已經(jīng)回家了，我去班級(jí)檢查衛(wèi)生的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)小鄭正倒完垃圾回來，我知道那天不是他值日，于是，我走過去輕輕地拍了拍他的肩膀：“你是個(gè)認(rèn)真又細(xì)心的男孩，謝謝你為班級(jí)做的。”他靦腆地笑了?！跋嘈湃绻蠋熃唤o你一個(gè)任務(wù)，你也一定能踏踏實(shí)實(shí)完成，你愿意做老師的小助手嗎？”“老師，沒問題！”從那以后，檢查各門課的家庭作業(yè)上交情況的任務(wù)就交給他了，因?yàn)樗诎嗉?jí)中很有威性，在他的監(jiān)督下，各科課代表說他們的工作輕松多了，作業(yè)情況比以前有很大進(jìn)步。包括小鄭自己，為了服眾，偶爾偷懶的他，每天堅(jiān)持認(rèn)真完成作業(yè)，這樣同學(xué)們就沒什么好說的了。漸漸地，他的學(xué)習(xí)成績也有了很大進(jìn)步。