陸陳紅

(南京師范大學附屬中學仙林學校小學部 江蘇南京 210023)

“童漫作文”是解決兒童作文內(nèi)驅(qū)力的一個有效方法。兒童漫畫表達的都是學生最熟悉、最關心甚至最好奇的內(nèi)容；具有鮮明的意象、夸張的場景等引人注目的特點，深受兒童喜愛；能使兒童的思維活躍，讓學生看了不但有話說，而且想說話，形成“意在筆先”的效果。

“童漫作文”也常被稱為“傻瓜作文”，原因是有了漫畫這個素材，任何學生都會寫，任何教師都會教。在實際操作中也確實如此，不需要教師太多的指導，學生就能完整地把一個故事講完，有時還講得引人入勝、繪聲繪色。這對于剛剛接觸習作的小學中段學生來說實屬不易。但也是這個原因，教師在對待“童漫作文”時就缺少了一種嚴謹?shù)膽B(tài)度，教學目標模糊，使“童漫課堂”趨于低效。

“童漫作文”課程的低效源于教學目標的模糊，特別是學生寫作知識的缺乏。因此，本文筆者轉(zhuǎn)變角度，從目標出發(fā)，總結(jié)挑選漫畫素材的經(jīng)驗，同時關注學生從“童漫作文”過渡到記憶性作文所使用的教學策略。

一、訓練“語言描寫”，選擇多人物漫畫

《新課程標準》中段習作要求中提出，“學生要根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號”的要求。這就要求學生要會寫人物的語言，會寫人物的對話。三年級一開始，這就成為了我們班學生習作上的一只攔路虎；對于本人而言，這也成為了我教學中的重難點。

在宋運來教師執(zhí)教的《勞務費》課例中，宋老師就精準地提出了這樣的教學目標：通過人物“對話”練習，提高學生的口頭表達能力。不同人物的語言是不同的。學生就要注意說話人物的身份。在教學過程中，首先，宋老師引導學生分步看圖。其次，當學生看懂以后，宋老師再鼓勵學生分角色演一演“爸爸、媽媽和兒子”。這時，教師要提示“爸爸、媽媽、兒子”的語氣與表情。最后，在習作的評價階段，宋老師著重強調(diào)：教師要注重評價學生的作文是否突出了人物的對話。宋運來教師的這堂課從教學目標、教學方法和評價體系上都對“對話”做出了要求。

漫畫是無聲的，在很多漫畫中甚至沒有任何文字。但是，多人物之間的矛盾沖突又在提示閱讀者：人物之間肯定是存在著豐富的對話的。欣賞多人物漫畫就好像在看一部幽默片，情節(jié)已經(jīng)確定了，但人物的語言描寫卻是可以通過讀者自己聯(lián)想和想象生成。這就為學生進行“語言描寫”訓練提供了的素材。

漫畫的直觀性給予了學生仔細揣摩人物角色和語言的時間，讓學生可以一邊觀察圖片上人物的表情動作，一邊聯(lián)想人物的語言。教師可以通過讓學生演一演的方式，高度還原故事情節(jié)。同時讓學生注意說話人物的身份。這樣，學生在提示語的把握上，就能做到游刃有余。

二、訓練“心理描寫”，常用獨角戲漫畫

上文提到，多人物漫畫的訓練點是“語言描寫”。那么，如果漫畫中只有一個人物，沒有了對話，習作又要怎樣生動、精彩起來呢？比如，《幸運與倒霉》，漫畫中的男孩看到100元，撿起后沾沾自喜，以至于失足掉進了下水道中。寥寥20多字就可把故事概括完畢，習作的重點在何處？

筆者在教學《幸運與倒霉》時，對學生的習作要求是：

“仔細觀察每幅圖中主人公的表情和動作，猜測出他的心理活動?！钡谝环鶊D，學生讀圖后，我便引導學生仔細觀察。

師：“小明同學今天心情怎么樣？”

生：“不開心。”

師：“你從哪里看出來的？”

生：“他嘴角都朝下了。”

師：“那你猜猜他是因為一件什么事情不開心呢？”

第二三四圖就更容易指導：“小明撿錢的時候內(nèi)心是怎么想的？”“撿了錢，小明心里想什么？”“掉進下水道后，他又會想什么？”幾個簡單的問題就能讓學生腦洞大開。有的學生在讀圖的時候就自然而然地加入了主人公的心理描寫。

學生在習作中寫道：“小明的同桌今天帶來了小明一直夢寐以求的變形金剛模型，他一邊往家走一邊在想：黃色的戰(zhàn)甲真是太炫酷了?？墒牵@個變形金剛雖然只有我拳頭大小，卻要99塊?。∥易罱煽儾缓?，媽媽肯定不會同意給我買的。”

類似的漫畫，還有《眼淚救球》《驅(qū)蚊》等。這些漫畫故事情節(jié)簡單，沒有激烈的人物沖突。但是，無聲的內(nèi)心沖突正是訓練學生“心理描寫”的重要素材。當然，心理描寫并不是“獨角戲漫畫”的專利，只是角色的單一可以使教學聚焦點更為清晰。同時，這些故事自始至終都只有主人公一個人，這其實與學生的生活非常相似。很多事情在發(fā)生時都只有學生獨自參與。比如，一個人做手工，一個人看書，一個人做飯……教師常常指導學生仔細觀察外界事物，卻忽略了學生最容易、也最真實的觀察對象其實是自己。筆者在指導過一系列“獨角戲漫畫”后，有意引導學生去書寫自己親身經(jīng)歷的一件事，并讓學生把“心理描寫”記錄下來，從“童漫作文”過渡到記憶性作文的寫作。

三、結(jié)束語

在學生練習記憶性作文的時候，漫畫形式也能給予了學生很大的幫助。從學情出發(fā)，學生的記憶性作文常常會出現(xiàn)前后混亂、斷片、有頭無尾的現(xiàn)象。這源于學生的記憶并不是一個有條理的四格漫畫，而是碎片式的一張張“照片”，這些“照片”記載的是這件事給他們強烈感受的那一刻。因此，在教學時，教師可以讓學生帶一張精彩的生活照，并要求其補充成四格漫畫，把故事的緣由、發(fā)展、高潮、結(jié)局還原出來。這也是在培養(yǎng)學生處理寫作素材的能力。

宋運來教師說過：“童漫作文不光是讓學生把一篇文章歡快地寫出來，還要求有機地滲透習作知識，提升學生的語言表達能力?！笨梢?，“童漫作文”不僅是解決兒童作文內(nèi)驅(qū)力的有效方法，也是提高習作技巧、提升兒童記憶性寫作能力的關鍵。當學生遇到亟待解決的寫作難點時，教師可以考慮采用從“兒童漫畫”入手的方式教學。這說不定能收到意想不到的效果。