>>>吳 蕾

常用的生涯規(guī)劃理論有霍蘭德興趣、多元智能、MBTI性格類型、職業(yè)價(jià)值觀探索等，運(yùn)用這些理論能夠指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣、能力、性格、價(jià)值觀，初步了解自己的天賦優(yōu)勢、學(xué)科潛能，從而科學(xué)規(guī)劃學(xué)業(yè)，并逐漸確立自己未來的專業(yè)方向。筆者主要從MBTI性格理論對學(xué)生學(xué)習(xí)力提升這一角度進(jìn)行探討。

一、MBTI性格理論是進(jìn)行自我認(rèn)知的重要工具

MBTI（Myers-Briggs Type Indicator），是當(dāng)今全球最為著名和權(quán)威的性格測試。它用以衡量和描述人們在獲取信息、做出決策、對待生活等方面的心理活動(dòng)規(guī)律和性格類型。該理論認(rèn)為，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的天資稟賦，有自己最舒適的認(rèn)知方式和心理工具。面對具體任務(wù)時(shí)，不同的個(gè)體會(huì)傾向于選擇某種或某些特定的心理工具對任務(wù)信息進(jìn)行加工處理。正是這種不同的偏好和習(xí)慣形成了我們各不相同的人格類型。

MBTI共有四個(gè)大的維度，每個(gè)大維度有兩個(gè)相對的類別構(gòu)成，因此，MBTI能夠分出8種不同的類型：

維度1：外傾（E-extraversion）—內(nèi)傾（I-introversion）

維度2：感覺（S-sensing） —直覺（N-intuition）

維度3：思考（T-thinking） —情感（F-feeling）

維度4：判斷（J-judging） —知覺（P-perceiving）

以上各種類型，很少有人與之完全相似，但會(huì)有明顯的傾向。性格特征會(huì)影響個(gè)體為人處事的方式，在某種程度上也會(huì)影響其學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成。

二、MBTI性格理論對提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的指導(dǎo)作用

MBTI性格理論能夠幫助學(xué)生自我覺察，了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，揚(yáng)長補(bǔ)短。教師通過對學(xué)生性格的了解，可以發(fā)現(xiàn)其獨(dú)特的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，從而有的放矢，適時(shí)點(diǎn)撥，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

（一）在MBTI性格分類中，第一對維度是E外傾和I內(nèi)傾。它們反映了獲取能量的方式不同。其學(xué)習(xí)風(fēng)格的關(guān)鍵詞如下圖。

E外傾型的同學(xué)注意力和能量主要指向外部世界的人和事，從與人交往和行動(dòng)中得到能量。所以，外傾型個(gè)體偏好于通過談話的方式來思考，在語言的交流中對信息予以加工。I內(nèi)傾型的同學(xué)關(guān)注外部環(huán)境變化對自己的影響，將心理能量和注意力聚集于內(nèi)部世界，注重自己的內(nèi)心體驗(yàn)。所以，內(nèi)傾型個(gè)體傾向于在頭腦內(nèi)安靜地思考以加工信息。因此，教師要給予E傾向的同學(xué)以討論交流的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)聆聽，培養(yǎng)自己安靜學(xué)習(xí)的能力；要給予I傾向的同學(xué)以較長思考的時(shí)間，并鼓勵(lì)他們主動(dòng)表達(dá)和分享。

（二）MBTI第二對維度是S實(shí)感型和N直覺型。它們反映了獲取信息的方式不同。其學(xué)習(xí)風(fēng)格的關(guān)鍵詞如下圖。

S實(shí)感型同學(xué)關(guān)注由感覺器官獲取的具體信息，他們對細(xì)節(jié)較之于框架更為敏感，所以，這類學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)更為熟悉，但是缺乏對知識(shí)框架和規(guī)律的把握，這就要求教師指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)列知識(shí)框架、畫思維導(dǎo)圖，形成對知識(shí)體系的整體把握，以提高對知識(shí)的規(guī)律性和理論性認(rèn)識(shí)。此外，在教學(xué)中要多采用案例教學(xué)、演示實(shí)驗(yàn)，展示詳細(xì)的解題步驟，以滿足這類學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

N直覺型同學(xué)則關(guān)注事物的整體情況和發(fā)展變化趨勢。他們在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)反應(yīng)快，接受能力強(qiáng)，但對細(xì)節(jié)知識(shí)不屑一顧，在實(shí)際操作時(shí)容易眼高手低。所以，對于這類同學(xué)，教師要指導(dǎo)他們嚴(yán)格要求自己，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的練習(xí)，注重實(shí)際操作；同時(shí)鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢，用更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫼屯评砣ソ鉀Q問題，不斷創(chuàng)新。

（三）MBTI第三對維度是T思考型和F情感型，它們反映了決策方式的不同。其學(xué)習(xí)風(fēng)格的關(guān)鍵詞如下圖。

T思考型的同學(xué)重視事物之間的邏輯關(guān)系，喜歡通過客觀分析做決定評價(jià)。所以，教師要大膽開放地接受他們的挑戰(zhàn)和質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們培養(yǎng)思考分析的能力，運(yùn)用擅長的邏輯思維對題目舉一反三。教師要通過淵博的知識(shí)和專業(yè)能力獲得他們的認(rèn)可，然后提供建設(shè)性、改善性的意見，以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

F情感型的同學(xué)則以自己和他人的感受為重，將價(jià)值觀作為判定標(biāo)準(zhǔn)。他們更渴望教師的關(guān)注，看重人際關(guān)系，所以，教師要積極鼓勵(lì)他們的想法，即使某些想法在邏輯上確實(shí)不合理，但可能在情理上有可取之處，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。如果教師能與這些學(xué)生建立較好的信任關(guān)系，就能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（四）MBTI第四對維度是J判斷型和P感知型，它們反映了與外部環(huán)境相處方式的不同。其學(xué)習(xí)風(fēng)格的關(guān)鍵詞如下圖。

J判斷型的同學(xué)喜歡做計(jì)劃和決定，愿意進(jìn)行管理和控制，希望生活井然有序；J型的同學(xué)執(zhí)行力和自我約束能力較強(qiáng)，是比較容易取得成功的類型，但是過于循規(guī)蹈矩，因此，要鼓勵(lì)他們勇于探索，不斷挑戰(zhàn)自己，更靈活更開放地對待未知的世界。此外，還要指導(dǎo)他們在制定計(jì)劃時(shí)要有適當(dāng)?shù)膹椥裕３至己玫男膽B(tài)，發(fā)揮最大的潛能。

P感知型的同學(xué)則更加靈活，總是試圖去理解和適應(yīng)不同的環(huán)境，傾向于留有余地，喜歡寬松自由的生活方式。他們對新事物充滿好奇心，富有創(chuàng)造性，但是做事容易拖拉，所以，要督促他們盡早開始學(xué)習(xí)，確保如期完成。要幫助他們規(guī)范自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至是答題步驟，避免因過于隨意而導(dǎo)致失分。此外，要給他們一定的空間，讓他們能夠在學(xué)習(xí)上自由安排。

三、運(yùn)用MBTI理論是為了讓學(xué)生更好地發(fā)展自己

性格不分優(yōu)劣，每個(gè)學(xué)生都具有天賦優(yōu)勢和潛能，運(yùn)用MBTI理論是為了更好地鼓勵(lì)并幫助個(gè)體遵循自己的天性，發(fā)揮自己的潛力。MBTI理論給了我們一個(gè)理性的參考，但不是終極答案。它只是體現(xiàn)了某種偏好，并且隨著后天的培養(yǎng)性格會(huì)動(dòng)態(tài)發(fā)展，性格認(rèn)知和學(xué)習(xí)力的提升來自于自我覺察和自我激勵(lì)。