新冠肺炎疫情下生命教育的思考

張亦弛

(江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院 大學(xué)生心理健康教育中心,江西 九江 33200)

近年來(lái),我國(guó)高校大學(xué)生群體自殺、他殺等踐踏生命的行為不斷發(fā)生,有些大學(xué)生對(duì)生命并不尊重,許多大學(xué)生對(duì)未來(lái)非常迷茫,不知道人為什么活著,應(yīng)該怎樣活著,怎樣才能創(chuàng)造自己應(yīng)有的生命價(jià)值。2020年新春,一場(chǎng)突如其來(lái)的新型冠狀病毒肺炎肆虐全國(guó),對(duì)全國(guó)人民的生命健康和生命安全帶來(lái)前所未有的威脅,給我們帶來(lái)了無(wú)盡的傷痛,而一線工作者冒著生命危險(xiǎn)沖在最前線,保護(hù)國(guó)家和人民免受病毒危害,正體現(xiàn)了他們的生命價(jià)值及其對(duì)生命的尊重和保護(hù)。在此背景下,對(duì)大學(xué)生進(jìn)行生命教育刻不容緩,以期讓他們感悟到生命的價(jià)值和意義。

一、生命教育的意義

現(xiàn)今社會(huì),大學(xué)生對(duì)生命的重視程度令人擔(dān)憂(yōu)。有些大學(xué)生自殺、自殘,部分大學(xué)生暴力傷害他人,漠視生命;還有一些大學(xué)生整日渾渾噩噩,不明白活著的意義,消極度日,不能很好的利用自己有限的生命做出有意義的事情。以往,當(dāng)學(xué)生有自殺、自傷等問(wèn)題的時(shí)候,學(xué)生會(huì)被送到學(xué)校咨詢(xún)室進(jìn)行心理疏導(dǎo),然而還是有很多學(xué)生并不清楚生命的內(nèi)涵和意義,也不去尋求幫助。因此，引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注、尊重和珍愛(ài)自己及他人的生命,懂得善待有限的生命,積極自信地面對(duì)生活,活出生命的質(zhì)量與價(jià)值;引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立積極的生命觀、人生觀和價(jià)值觀,已經(jīng)成為刻不容緩的問(wèn)題[1]。新型冠狀病毒肺炎疫情是一起重大的突發(fā)公共衛(wèi)生事件,直接指向的是人民群眾的生命安全和身體健康。思想政治課最新的“形勢(shì)與政策”五個(gè)專(zhuān)題里面就包含了生命教育專(zhuān)題。充分利用這一契機(jī),對(duì)大學(xué)生進(jìn)行生命教育,可以幫助大學(xué)生更好地理解生命價(jià)值觀和生命內(nèi)涵。

習(xí)近平總書(shū)記提出的“扣子論”就是對(duì)青年最好的精神指導(dǎo)。人生的扣子要從開(kāi)始就要扣好,而生命教育也是扣子中非常重要的一環(huán),只有這個(gè)扣子扣好了,后面的扣子才不會(huì)扣錯(cuò)[2]。生命教育的概念最早由美國(guó)教育學(xué)者杰·唐納·華特士提出。1986年他在美國(guó)加州創(chuàng)建了阿南達(dá)生活智慧學(xué)校,并開(kāi)始在全球推廣生命教育。目前,全球出版了多部生命教育方面的書(shū)籍和影像資料,很多國(guó)家形成了自己獨(dú)特的生命教育的方式和方法。國(guó)內(nèi)生命教育起步較晚,我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)在2001年開(kāi)始生命教育。20世紀(jì)末,香港地區(qū)出版了生命教育專(zhuān)著,創(chuàng)建相關(guān)網(wǎng)站,生命教育有了一定程度的發(fā)展。遼寧省在2004年啟動(dòng)中小學(xué)生命教育工程,此后“生命教育”成為中小學(xué)校必修課。上海市在2004年出臺(tái)《上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要》,使得“生命教育”這一現(xiàn)代教育理念開(kāi)始進(jìn)入中小學(xué)課堂[3]。2010年7月29日,國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》,提出堅(jiān)持全面發(fā)展,要注重生命教育,代表生命教育上升至國(guó)家要求。2020年,為了響應(yīng)時(shí)代號(hào)召,“生命教育”這門(mén)課正式進(jìn)入了大學(xué)形勢(shì)與政策課堂,大學(xué)生重新學(xué)習(xí)這門(mén)課,將會(huì)對(duì)這門(mén)課程有更深刻的理解。

什么是生命教育呢?臺(tái)灣學(xué)者張振成(2002)這樣定義生命教育。首先,要從生物本質(zhì)的生命現(xiàn)象中揭開(kāi)希望之光;其次,從社會(huì)和文化生活中,鼓勵(lì)自我實(shí)現(xiàn);最后,從靈魂深處尋求生命真諦,珍惜生命,做有善意的人[4]。鄭曉江(2005)認(rèn)為,生命教育的根本目的是讓人們處理來(lái)自生命和生活的緊張感,讓人們認(rèn)識(shí)到生命的珍貴,樹(shù)立正確的生活態(tài)度,去追尋生命的更大價(jià)值與意義[5]。

近年來(lái),生命教育理論研究向系統(tǒng)化發(fā)展,同時(shí)實(shí)踐研究也在不斷發(fā)展。但是,在生命教育過(guò)程中,只注重知識(shí)的傳授性,而忽視了生命的情感性和主觀能動(dòng)性。生命主客體間對(duì)話(huà)缺失,導(dǎo)致人際情感聯(lián)結(jié)等能夠觸動(dòng)生命情感的部分缺失。師生之間不能有效地達(dá)到心理契合是生命主體間關(guān)系缺乏的體現(xiàn),即師生間沒(méi)有真正的共情,沒(méi)有用愛(ài)來(lái)傳遞思想[6],因此,如何在生命教育中加入師生情感聯(lián)結(jié),以情入課,亟待深入研究。

二、生命教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)

(一)生命教育的重點(diǎn)

有學(xué)者認(rèn)為,生命安全教育是一切的基礎(chǔ),生存能力和自救技巧本應(yīng)該是人類(lèi)基本的自我保護(hù)能力,但是現(xiàn)實(shí)往往較為殘酷,有些大學(xué)生面對(duì)危險(xiǎn)會(huì)不知所措,還會(huì)采取不當(dāng)措施[7]。在這次疫情中,不少大學(xué)生驚慌失措,或者采取過(guò)激方式面對(duì)疫情,說(shuō)明生命安全教育具有重要性和必要性。人生不是一帆風(fēng)順,在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)遇到各種挫折和困難。在進(jìn)入大學(xué)之前,很多家長(zhǎng)過(guò)度保護(hù)自己的孩子,人為減少挫折遭遇次數(shù),使得學(xué)生進(jìn)入大學(xué)獨(dú)立生活后缺乏抗挫折能力。一旦遇到不如意的事情,如宿舍關(guān)系不良、找工作不順心等,就有可能變得消沉。在疫情作用下,這種挫折被無(wú)限放大,更增加了自傷、自殺的風(fēng)險(xiǎn)。因此,抗挫能力教育也是生命教育的重點(diǎn)。其主要內(nèi)容是教會(huì)學(xué)生自我調(diào)節(jié),教育人前行,幫助人成長(zhǎng)。當(dāng)安全和情緒得到保障后,如何提升自己的生命價(jià)值,實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的升華成為生命教育的重點(diǎn)。在這次疫情中,很多學(xué)生報(bào)名參加志愿者,實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。人的生命只有一次,人在不斷完善個(gè)人價(jià)值的同時(shí),也要不斷完善自己的社會(huì)價(jià)值[8],在自己的崗位上做好本職工作,在平凡的崗位上工作就是自身社會(huì)價(jià)值的體現(xiàn)。結(jié)合疫情,教學(xué)重點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)發(fā)生變化。此時(shí)，生命教育的重點(diǎn)是在保護(hù)好自身和他人生命安全的前提下,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生命的價(jià)值。在面對(duì)疫情的時(shí)候,既珍愛(ài)、尊重自己的生命,也珍愛(ài)、尊重他人的生命。通過(guò)學(xué)習(xí)國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)、醫(yī)務(wù)人員、一線工作人員、志愿者等人員尊重和保護(hù)生命的行為,感悟生命的價(jià)值和意義。

(二)生命教育的難點(diǎn)

首先，生命教育是終身教育。大學(xué)生正處在自我矛盾到自我同一的發(fā)展階段,保持健康、積極的心理狀態(tài)是學(xué)生健康成長(zhǎng)的必要條件。校園中對(duì)生命不尊重、不珍惜的現(xiàn)象,大多數(shù)能找到深層心理原因。這些心理原因又有不少源于家庭環(huán)境、父母教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育等影響。學(xué)校教育固然十分重要,但是同時(shí)需要家庭教育以及社會(huì)教育的配合，幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)生命的全面認(rèn)識(shí),幫助大學(xué)生學(xué)會(huì)尊重生命和保護(hù)生命。然而,家庭教育和社會(huì)環(huán)境對(duì)于學(xué)校教育而言是不可控因素,因此生命教育單純依靠學(xué)校難度增加。其次,面對(duì)價(jià)值多元化以及開(kāi)放的社會(huì)環(huán)境,思想政治教育容易受到?jīng)_擊。大學(xué)生作為被教育對(duì)象,已經(jīng)形成較為獨(dú)立的主體意識(shí),在一定程度上增加了思想政治教育的難度,且由于思想政治教育課不是專(zhuān)業(yè)課而不受大學(xué)生重視,因此如何把握青年大學(xué)生的心理發(fā)展水平和規(guī)律,避免灌輸方式的單一、僵化,提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情則成為教學(xué)難點(diǎn)。生命教育概念抽象,通過(guò)課堂講授很難達(dá)到效果。這次疫情讓很多學(xué)生封閉在家,許多信息來(lái)源于網(wǎng)絡(luò),學(xué)習(xí)參與感并不強(qiáng)烈,使得學(xué)生對(duì)生命教育的理解和感悟停留在表層。怎樣將互動(dòng)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等科學(xué)、有效、有機(jī)地融合于生命教育中是難點(diǎn)之一;以情入課,增加師生情感聯(lián)結(jié),給予學(xué)生自然的愛(ài)的體會(huì),是課堂教學(xué)的新難點(diǎn)。筆者認(rèn)為現(xiàn)階段課堂教學(xué)的主要難點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí),感悟疫情期間的奮斗與犧牲,自信面對(duì)生活,樹(shù)立積極的人生觀,體現(xiàn)生命最大價(jià)值，明白生命的個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值密不可分,為社會(huì)貢獻(xiàn)的同時(shí)也是在實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值。

三、生命教育的方法

在教學(xué)過(guò)程中,傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難觸動(dòng)學(xué)生的心靈。為了讓學(xué)生擁有更加豐富的學(xué)習(xí)體會(huì),生命教育應(yīng)以感性帶動(dòng)理性,以實(shí)踐豐富內(nèi)涵,以情入心，開(kāi)展圍繞生命教育的思想政治課。

(一)多媒體圖文結(jié)合

教師在課堂教學(xué)中播放2020年新冠肺炎疫情畫(huà)面，如播放武漢封城、商店關(guān)門(mén)、群眾隔離等真實(shí)畫(huà)面,播放疫情中白衣天使、人民解放軍、志愿者等“最美逆行者”挺身而出的感人畫(huà)面等特寫(xiě)畫(huà)面,讓學(xué)生對(duì)此次疫情有初步感性認(rèn)知。與傳統(tǒng)板書(shū)教育相比,多媒體具有信息量大、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)。使用多媒體圖文結(jié)合方式,不僅可以將畫(huà)面生動(dòng)形象地展示給學(xué)生,并且能夠傳輸更多知識(shí),提高學(xué)習(xí)深度和廣度。在播放畫(huà)面的同時(shí)講述犧牲在抗疫前線的醫(yī)護(hù)人員的先進(jìn)事跡,告訴學(xué)生在這個(gè)時(shí)刻不斷有許多醫(yī)護(hù)人員和志愿者逆行奔赴武漢前線,臨危受命、生死度外。通過(guò)畫(huà)面、語(yǔ)音等多重感官刺激,加深學(xué)生對(duì)這些感人事跡的感受和理解,通過(guò)真實(shí)的案例告訴學(xué)生珍愛(ài)生命、懂得感恩。

(二)互動(dòng)學(xué)習(xí)

讓學(xué)生走入經(jīng)典人物內(nèi)心世界,體會(huì)生命價(jià)值。教師可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié):通過(guò)學(xué)習(xí)失去雙臂的劉偉的感人事跡,啟發(fā)學(xué)生感悟他的生命價(jià)值,將自己作為事件主人公進(jìn)行思考。通過(guò)小組討論,引導(dǎo)學(xué)生朝向積極樂(lè)觀的方面去思考[9]。引導(dǎo)學(xué)生換位思考,如何才能發(fā)揚(yáng)生命最大的價(jià)值和意義,在危機(jī)中找到成長(zhǎng)的力量,在挫折中改變自身情緒,進(jìn)而影響行為。還可以使用角色扮演法,讓學(xué)生扮演疫情中的醫(yī)生和護(hù)士、病患與家屬。通過(guò)雙向互動(dòng)教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的同時(shí),不斷實(shí)現(xiàn)自身社會(huì)價(jià)值?；?dòng)教學(xué)法通過(guò)雙向互動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué),課堂活躍度高,學(xué)生興趣較濃,教學(xué)效果較好。當(dāng)學(xué)生代入角色時(shí),更能體會(huì)人物情感,使得教學(xué)不流于形式。

(三)實(shí)踐教育

通過(guò)多媒體展示和互動(dòng)教學(xué),幫助學(xué)生對(duì)生命教育有了認(rèn)識(shí),能夠體會(huì)和感悟生命,但是他們的感悟停留在表層,需要實(shí)踐教育加深認(rèn)識(shí)。在構(gòu)建實(shí)踐教育情境時(shí),應(yīng)該注意情境構(gòu)建的方法[10]。在保障學(xué)生安全的情況下,可以為疫情恢復(fù)做些力所能及的事情。疫情結(jié)束后,多地可以設(shè)立疫情保衛(wèi)戰(zhàn)實(shí)踐教學(xué)基地,設(shè)立可操作性模擬教學(xué)場(chǎng)景,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐教育基地深入學(xué)習(xí),更深刻地感受抗疫英雄的付出與犧牲。鼓勵(lì)學(xué)生參加志愿服務(wù)活動(dòng),學(xué)習(xí)志愿服務(wù)精神,體會(huì)志愿者的辛苦和不易,同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值。舉辦豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)觀看影片、開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、舉辦學(xué)術(shù)活動(dòng)和各類(lèi)情景劇等方式,靈活設(shè)計(jì),感悟生命教育活動(dòng)的精彩。實(shí)踐課程的設(shè)置要注意與學(xué)生的性格特點(diǎn)相適應(yīng),還要注意與生活實(shí)踐相適應(yīng),同時(shí)也要與生命教育課程相適應(yīng),選擇最適合學(xué)生的實(shí)踐課程。

(四)總結(jié)提升

在教學(xué)的總結(jié)提升階段，教師需要將內(nèi)涵與創(chuàng)意相結(jié)合,最終達(dá)到升華整個(gè)課堂的關(guān)鍵作用。寫(xiě)出寄語(yǔ)、留下反思、播放振奮人心的音樂(lè)視頻可提升感性認(rèn)識(shí)?？蛇x擇讓學(xué)生自己寫(xiě)下在疫情中激勵(lì)自己的話(huà)語(yǔ),自己在此次疫情中的所思所想,也可讓學(xué)生結(jié)合疫情,再次思考自己如何完成自己的生命意義。通過(guò)學(xué)習(xí),最終能引導(dǎo)學(xué)生珍愛(ài)生命、尊重生命、善待生命,遇到挫折堅(jiān)強(qiáng)面對(duì),發(fā)揮自己最大的潛力,活出生命的價(jià)值。

(五)情感聯(lián)結(jié)

生命教育不僅可以通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行灌輸，還可以通過(guò)師生日常溝通和交流進(jìn)行感化。首先，教師通過(guò)和學(xué)生交流自身的生命體驗(yàn)和情感價(jià)值,潛移默化地影響學(xué)生,在日常教育中不斷融入生命教育,以達(dá)到從量變到質(zhì)變的效果。積極傾聽(tīng)是對(duì)生命教育最好的回答,傾聽(tīng)是理解的傾聽(tīng),是尊重的傾聽(tīng),教師需要理解每個(gè)學(xué)生的所思所想,尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異。當(dāng)傾聽(tīng)過(guò)后,對(duì)話(huà)才變得有意義,情感才能有效聯(lián)結(jié)。最后,在與學(xué)生交流時(shí)要有愛(ài)。愛(ài)是教育的原動(dòng)力,讓學(xué)生體會(huì)到愛(ài)與被愛(ài),以個(gè)人小愛(ài)成長(zhǎng)到集體大愛(ài),最后升華到愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)人民,使學(xué)生更能體會(huì)到此次疫情中那些為疫情奮戰(zhàn)的醫(yī)生、軍人和志愿者們無(wú)私而廣博的愛(ài)。

四、結(jié)語(yǔ)與反思

生命教育是一種全人教育,它涵蓋了人從出生到死亡的整個(gè)過(guò)程和這一過(guò)程中所涉及到的各個(gè)方面,既關(guān)乎人的生存與生活,也關(guān)乎人的成長(zhǎng)與發(fā)展,更關(guān)乎人的本性與價(jià)值[11]。在重大的災(zāi)難面前,生命始終是第一位的,生命教育在這個(gè)非常時(shí)期非常重要。作為一名大學(xué)生,在學(xué)會(huì)珍愛(ài)自己生命、發(fā)揮個(gè)人生命價(jià)值的同時(shí),也要學(xué)會(huì)如何尊重他人生命。要將個(gè)人的生命價(jià)值與社會(huì)價(jià)值聯(lián)系在一起,踐行社會(huì)主義核心價(jià)值,實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值最大化,綻放生命的精彩。

生命教育進(jìn)入大學(xué)生思想政治教學(xué),迄今為止是內(nèi)容較為豐富的一次,也是意義重大的一次。加快促進(jìn)思想政治教學(xué)的改革和發(fā)展,既是機(jī)遇,也是挑戰(zhàn)。大學(xué)生的理論認(rèn)知能力有限,在應(yīng)試教育的大環(huán)境下,大多數(shù)學(xué)生對(duì)于思想政治課缺乏學(xué)習(xí)熱情，僅將它看作一門(mén)考試科目。因此,時(shí)代需要能夠走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心的教育,而生命教育能夠以現(xiàn)實(shí)中與學(xué)生息息相關(guān)的內(nèi)容讓學(xué)生體悟,能夠以一種新的形式打入學(xué)生內(nèi)心世界,以情入課,通過(guò)師生情感聯(lián)結(jié),達(dá)到育人育心的效果,激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)思想政治理論學(xué)習(xí)的需求。筆者基于課堂教學(xué)實(shí)踐展示了一節(jié)生動(dòng)形象的思想政治課,但仍有待進(jìn)一步完善和深化,以推動(dòng)生命教育乃至整個(gè)思想政治教育的發(fā)展和前進(jìn)。