周春艷

（吉林建筑大學，吉林 長春 130018）

一、建筑設計基礎課程在我校的教學現(xiàn)狀

建筑設計基礎課程作為建筑設計教學的初始環(huán)節(jié)，是建筑學專業(yè)學生認識建筑的一個重要啟蒙階段，影響著學生建立正確的建筑觀。所以對于建筑設計基礎這門課程的教學方法與教學內(nèi)容一直都受到各學校的關(guān)注，都在不斷地探索與改革。

我校為二本院校，長期以來一直受到“老八所”院校的影響，一直承襲著名校的教學理念和教學體系，有很多教學內(nèi)容幾乎是拿來主義。這種簡單復制課程內(nèi)容的方法，一方面缺乏整體性的規(guī)劃，另一方面忽略了在教學環(huán)境、軟硬件條件、生源條件、教學基礎等方面的差異，從而導致教學目標和教學質(zhì)量差強人意。并且在全國專業(yè)指導委員會的指導下，各校都在積極推進教學改革，尋求著自身特色和多元化的發(fā)展路徑，但我們還在原地踏步，已經(jīng)跟不上時代發(fā)展的需求，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、長期以來，我國建筑基礎教育受到傳統(tǒng)“鮑扎”教學模式的影響，對于表達技法訓練的比重偏大。我校也不例外，水彩渲染技法訓練一直是一年級學生的必修項目。由于該訓練單元耗時長、老師輔導的知識點有限，導致課上時間浪費比較嚴重，學習效率低。

2、雖然針對建筑設計相關(guān)的基礎知識都有相關(guān)的訓練單元，例如：形態(tài)構(gòu)成訓練、人體尺度認知訓練、建筑外環(huán)境空間設計訓練等，但各單元相互之間缺乏必要的聯(lián)系，訓練內(nèi)容比較孤立，缺乏整體的邏輯關(guān)系和延續(xù)性。導致學生在學習完相關(guān)的知識之后，仍然不知該如何應用到建筑設計上。

3、縱觀一年級整體的教學內(nèi)容，過度重視形式方面的訓練，而忽略技術(shù)方面的基礎認知，如建筑材料、建筑結(jié)構(gòu)、建筑構(gòu)造等。因此在進入建筑設計之后，學生在設計時過于強調(diào)建筑形式的創(chuàng)新，而缺乏技術(shù)可行性的把握。

4、在教學模式上，傳統(tǒng)的知識傳授模式使學生經(jīng)常處于一種被動的接受模式，這種模式一方面束縛了學生創(chuàng)造性能力的發(fā)展和發(fā)散性思維的發(fā)揮，另一方面也使老師無法準確掌握學生對知識的理解程度。

由此可見，我校在建筑設計基礎課的教學體系上還存在一定的問題，需要尋求更加適宜的、有自身特色的教學框架和內(nèi)容。

二、認知規(guī)律在教學中應用的必要性

認知規(guī)律源起于六十年代美國“認知心理學之父”奈瑟爾（Neisser Ulrich）的《認知心理學》，是指人認識外界事物的過程，也是對作用于人的感覺器官的外界事物進行信息加工的過程，它包括人的感覺、知覺、記憶、思維、想象、言語等方面。這個過程使得人的認識從直觀的、局部的發(fā)展到抽象的、整體的,從而達到對事物認識的深化。前蘇聯(lián)早期著名心理學家維果茨基也指出知識結(jié)構(gòu)和學生的認知結(jié)構(gòu)存在的差異，并揭示教學的本質(zhì)不在于知識的傳授，而是教師與學生共同構(gòu)建、發(fā)展學生認知結(jié)構(gòu)的復雜過程。因此，認知教學心理學強調(diào),學習是一個知識構(gòu)建過程，而不僅僅是知識的記錄和吸收。

對于建筑設計的學習，我們知道建筑就在我們身邊，如果作為使用者，建筑對于大多數(shù)人來說，都是一個非常熟悉的產(chǎn)品，因為我們每天生活在其中，與它朝夕相處。但對于一個建筑的設計者來說，大多數(shù)人對它并不是很熟悉，因為你需要從更高的一個層面去了解和認知建筑的建構(gòu)邏輯。因此如何將學生從非專業(yè)化的認知經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)化的空間形式和概念化的空間意識，正是建筑設計基礎課程的主要目的。

建筑學專業(yè)的學習與其他學科不同，它既不像歷史、地理一樣需要大量記憶，也不像數(shù)學、物理一樣主要靠理解?！敖ㄖO計是建立在建筑認知基礎上的一種創(chuàng)造性行為。”“創(chuàng)造性”是建筑設計的靈魂，而這種能力的培養(yǎng)需要訓練學生在學習過程中能夠自主構(gòu)建認知體系。建筑就在我們身邊，我們每天都能感知它，但要把“感知”上升到“知覺”，需要了解建筑的基本知識和建構(gòu)規(guī)律，從而上升到更高的層面去感知它，形成更高層次的知覺。由此螺旋上升的認知過程，讓學生能夠逐漸自我構(gòu)建建筑學知識的基本邏輯，從而進一步探索更廣博的建筑世界，進行主動性和創(chuàng)新性的思考和認知。因此，設計基礎認知訓練教學就是要順應人的這種認知規(guī)律，由簡單到復雜、由具象到抽象地拓展學生的認知結(jié)構(gòu)，形成對建筑學科特定的思維方式。

三、認知訓練框架構(gòu)建

對于認知能力的培養(yǎng)，需要通過教學手段進行訓練，要遵循學生認識事物的基本規(guī)律，按照先簡后繁、先具象后抽象的原則進行單元設置，課程訓練內(nèi)容之間具有連續(xù)性與承接性。因此，根據(jù)多年積累的教學經(jīng)驗，針對原有框架體系中的弊端，重新構(gòu)建建筑設計基礎的課程體系，主要包括:表達認知訓練、建筑空間形態(tài)認知訓練、技術(shù)認知訓練、城市空間認知訓練、綜合訓練。

1、表達認知訓練

建筑表達是基礎課程傳統(tǒng)的訓練項目，以往的表達通常是照著統(tǒng)一的范畫，一畫就是好幾周，雖然能在一定程度上提高了學生的表達能力，但是過程非?？菰铮覍W生對學習的目的性理解不深，只知道照葫蘆畫瓢，缺乏主觀能動性和創(chuàng)造性。因此需要改變訓練方法，讓表達訓練的過程貫穿到各單元的具體題目中，讓學生真正了解建筑表達的目的和作用，從而主動提高表達的深度和創(chuàng)造性。

表達認知訓練內(nèi)容主要包括：手繪工具認知、手繪表達方法訓練（以鋼筆畫表達為主）、圖示分析訓練、制圖規(guī)范訓練和常用繪圖軟件認知。這些訓練根據(jù)目的和內(nèi)容的不同，有的獨立設置訓練單元，有的結(jié)合其他訓練單元同時進行。例如圖示分析訓練單元可結(jié)合建筑空間形態(tài)認知、城市空間認知等單元進行訓練；制圖規(guī)范的訓練，放在綜合訓練中，在表達自己設計的過程中進行理解和學習，比單純畫范圖的效果更好。對于手繪表達方法訓練，如鋼筆畫技法的學習，可以在課上教授了方法之后，把更多的訓練過程放到課下去完成，課上只需要定期進行點評，指出統(tǒng)一存在的問題，以免浪費課上更多的時間。

2、建筑空間形態(tài)認知訓練

建筑空間是建筑設計的本質(zhì)，也是設計基礎訓練的核心內(nèi)容。建筑空間形態(tài)認知訓練主要由形態(tài)構(gòu)成、尺度認知、光影認知及空間模型搭建幾個小單元組成。形態(tài)構(gòu)成是一切設計專業(yè)的基礎課程，是讓學生了解形態(tài)構(gòu)成的基本原理和方法，形式美的原則及建筑設計與形態(tài)構(gòu)成的關(guān)系。在完成空間構(gòu)成模型作業(yè)的同時融入尺度認知和光影設計訓練?？臻g模型搭建是一個階段性的綜合訓練單元，是在技術(shù)認知訓練之后進行，訓練內(nèi)容是通過搭建一個1:1 的空間構(gòu)筑物來綜合運用建筑空間形態(tài)認知、技術(shù)認知、表達認知的訓練成果。

3、技術(shù)認知訓練

這部分是新增設的訓練單元，讓學生在提高藝術(shù)修養(yǎng)、造型能力的同時，認知技術(shù)條件和技術(shù)方法的重要性。技術(shù)認知訓練主要包括材料認知、結(jié)構(gòu)認知和構(gòu)造認知。由于這三方面的知識在后期有專門的專業(yè)課程進行系統(tǒng)學習，因此在現(xiàn)階段我們認知的重點主要側(cè)重于表觀的、常用種類的及形式方面。對于材料的認知，我們主要對建筑外飾面材料的表觀特性進行認知，即飾面材料的色彩、紋理、質(zhì)感、尺度、透明性、形狀規(guī)整性和尺寸的精確性等方面，從而讓學生了解到更多的材料種類和用法。在認知材料表觀特性的同時，不可避免地會涉及到材料之間的連接關(guān)系，因此會涉及到構(gòu)造方面的認知，即了解材料與材料之間、材料與基底之間是如何連接的。對于結(jié)構(gòu)的認知，主要側(cè)重于對結(jié)構(gòu)材料的種類和結(jié)構(gòu)類型的種類進行認知，并通過制作簡易結(jié)構(gòu)模型的方法進行認知訓練，讓學生了解結(jié)構(gòu)技術(shù)對空間形式的影響。

4、城市空間認知訓練

城市空間認知訓練的目的是讓學生了解建筑空間與城市空間的聯(lián)系與區(qū)別，同時掌握一些基本的場地調(diào)研方法和場地分析方法。該單元的訓練內(nèi)容是在學校附近選擇一條街道空間進行認知訓練。認知內(nèi)容主要包括：（1）城市道路的功能設施、尺度及形態(tài)等；（2）街道兩側(cè)建筑的體型、高度、布置方式及功能等方面的特點；（3）沿街的公共建筑場地布置與城市道路的關(guān)系。

5、綜合訓練

綜合訓練的內(nèi)容是通過做一個單層的小體量建筑的設計，把前面所有的訓練內(nèi)容進行一個綜合體現(xiàn)。為了讓該單元的訓練內(nèi)容與前期的能夠進行銜接，因此在題目中從兩方面進行限定：（1）該題目的擬建基地選在城市空間訓練中的地段，由于在城市空間認知中，學生已經(jīng)對該基地的現(xiàn)狀和周圍的環(huán)境進行過深入的調(diào)研，因此可以直接利用前期的調(diào)研成果和分析圖紙。（2）在建筑形體構(gòu)思時，要求學生采用形態(tài)構(gòu)成訓練中所使用的形態(tài)元素和構(gòu)成方法進行設計，讓學生進一步理解形態(tài)構(gòu)成原理與建筑形態(tài)設計的關(guān)系。

結(jié)語

通過對我校建筑設計基礎課程現(xiàn)狀問題的剖析，依據(jù)認知規(guī)律的特點，探索構(gòu)建適合本校學生特點的建筑設計基礎課程的認知訓練框架。希望能引導學生建立正確的建筑觀，激發(fā)學習興趣，從而能夠自主建構(gòu)認知體系。但在具體實踐的過程中也存在一些問題，希望可以在今后的教學中進一步完善和改進，從而獲得更好的教學效果。