王 薔

（長(zhǎng)春大學(xué)旅游學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130000）

教育部教育司司長(zhǎng)吳巖在2018 年提出金課的概念，之后被寫入《教育部關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》?！锻ㄖ访鞔_規(guī)定，高校要對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行全面梳理，提高學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，通過(guò)金課打造以有效提高教學(xué)質(zhì)量。科技與網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使社會(huì)進(jìn)入到“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)混合金課打造成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向。

一、相關(guān)概念

1、金課

金課的概念是2018 年教育部教育司司長(zhǎng)吳巖提出的，之后被寫入《教育部關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》。金課主要是針對(duì)課程質(zhì)量而言，通過(guò)創(chuàng)新性、高挑戰(zhàn)性和高階性進(jìn)行高質(zhì)量課程構(gòu)建。創(chuàng)新性要求課程內(nèi)容具備前沿性和時(shí)代性，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具個(gè)性化；高挑戰(zhàn)性是通過(guò)設(shè)置課程難度，讓學(xué)生通過(guò)跳一跳完成學(xué)習(xí)；高階性是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，使學(xué)生通過(guò)高級(jí)思維解決復(fù)雜問(wèn)題。線上線下混合金課是能通過(guò)線上線下教學(xué)方式的結(jié)合，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、方法和考核方式，使課程更具價(jià)值。線上線下混合金課是以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心，以專業(yè)為中心，通過(guò)線上線下同步教學(xué)，提高師生互動(dòng)，以提高教學(xué)質(zhì)量。

2、混合教學(xué)模式

混合教學(xué)模式是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上平臺(tái)教學(xué)相結(jié)合，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前線上學(xué)習(xí)，而課堂是師生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容討論的場(chǎng)所?；旌辖虒W(xué)模式有效利用了線上教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新與探究，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)地位，又突出了學(xué)生的主體地位?；旌鲜浇虒W(xué)模式的線上學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更自由和便捷，課堂討論利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)混合金課構(gòu)建的可行性及原則

1、可行性

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的興起，隨著教育部對(duì)教育信息化的重視和推廣，各學(xué)科教師都在致力探討混合教學(xué)模式，這為大學(xué)英語(yǔ)混合金課的打造奠定了基礎(chǔ)?；旌辖鹫n的構(gòu)建為師生良性溝通架構(gòu)了橋梁，在技術(shù)的輔助下，學(xué)生的學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)課堂的限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式更便利，學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富。

大學(xué)英語(yǔ)是高校的公共基礎(chǔ)必修課，在國(guó)際化背景下，英語(yǔ)不僅是語(yǔ)言課程，更是工具課程和人文課程，主要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道增多，翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)、生活化教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等教學(xué)方式脫穎而出，一些大型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)也逐漸興起。學(xué)生接觸到越來(lái)越多的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)而將抽象的英語(yǔ)知識(shí)直觀化、趣味化。2019 年教育部提出了《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》，并提出，大學(xué)英語(yǔ)要通過(guò)高階性、高挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性打造金課，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更符合專業(yè)需求和就業(yè)需要，使教學(xué)與技術(shù)進(jìn)行結(jié)合，通過(guò)線上平臺(tái)與線下課堂的有效整合培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。

2、原則

首先，思政育人原則。立德樹(shù)人是高等教育的重要目標(biāo)，高校要將立德樹(shù)人理念融入到各學(xué)科教育過(guò)程中。而大學(xué)英語(yǔ)混合金課的構(gòu)建任務(wù)就是貫徹立德樹(shù)人精神，通過(guò)英語(yǔ)角度實(shí)現(xiàn)思政育人。教師要將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容融入到英語(yǔ)混合金課構(gòu)建過(guò)程中，以做好學(xué)生的價(jià)值觀引領(lǐng)工作，通過(guò)以人為本提高學(xué)生的思想和政治覺(jué)悟，使學(xué)生成為全面發(fā)展的人才。

其次，需求導(dǎo)向原則。吳巖司長(zhǎng)曾經(jīng)提出，高校專業(yè)和課程的設(shè)置準(zhǔn)則是社會(huì)需求，以使高校的小邏輯符合社會(huì)的大邏輯?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》指出，大學(xué)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)要以滿足國(guó)家戰(zhàn)略需求和學(xué)生專業(yè)需求為準(zhǔn)，所以大學(xué)英語(yǔ)混合金課的構(gòu)建原則是以學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求為準(zhǔn)則。

再次，創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新是大學(xué)英語(yǔ)混合金課的構(gòu)建核心標(biāo)準(zhǔn)之一，其內(nèi)容要體現(xiàn)知識(shí)前沿，教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，結(jié)果要個(gè)性化。通過(guò)創(chuàng)新，大學(xué)英語(yǔ)能通過(guò)課堂內(nèi)容與時(shí)代新技術(shù)的整合強(qiáng)化對(duì)學(xué)生批判思維、思辨能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

第四，實(shí)踐應(yīng)用原則。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的最終目的是應(yīng)用于生活或工作實(shí)踐，學(xué)生也只有在實(shí)踐中能才提高英語(yǔ)應(yīng)用水平。因此在構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)混合金課時(shí)，教師要以實(shí)踐性為原則，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)和環(huán)境，如網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的模擬實(shí)踐、校外實(shí)踐基地的口語(yǔ)實(shí)踐等，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

第五，人文通識(shí)原則。大學(xué)英語(yǔ)的人文性決定了其人文通識(shí)性質(zhì)。語(yǔ)言是文化的載體，在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)混合金課構(gòu)建時(shí)要以跨文化教育為依托，使學(xué)生了解多元文化，并學(xué)會(huì)辨識(shí)文化精華，以樹(shù)立正確文化觀。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)混合金課構(gòu)建的路徑

1、構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”混合教學(xué)環(huán)境

在信息化時(shí)代，高校大學(xué)生基本能熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)、手機(jī)等進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)知識(shí)學(xué)習(xí)，特別是微信智能終端，為大學(xué)英語(yǔ)混合金課的構(gòu)建指明了新的方向。構(gòu)建混合教學(xué)環(huán)境是大學(xué)英語(yǔ)混合金課建設(shè)的前提，教師可以依托微信小程序構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)師生線上線下互動(dòng)。教師可以利用微信構(gòu)建一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的群組，在群里，教師將學(xué)習(xí)資源或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)鏈接進(jìn)行推送，學(xué)生通過(guò)點(diǎn)擊或掃碼可直接進(jìn)行學(xué)習(xí)。在群里，學(xué)生可以針對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)疑惑進(jìn)行求助，教師在群里進(jìn)行解答。這樣，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，一是能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效預(yù)習(xí)，二是能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更便捷。

2、構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”混合教學(xué)體系

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，混合教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建利于學(xué)生線上學(xué)習(xí)與課堂討論的無(wú)縫對(duì)接。學(xué)生在課前，在任何時(shí)間和地都可以進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。在課前，學(xué)生可以通過(guò)教師的推送獲得學(xué)習(xí)資料，之后進(jìn)行交互式和自主式學(xué)習(xí)?；诨旌辖虒W(xué)環(huán)境，還要構(gòu)建混合教學(xué)體系，通過(guò)管理功能和教學(xué)功能的結(jié)合，提高大學(xué)英語(yǔ)混合金課的構(gòu)建效果。管理功能，主要是對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和管理，通過(guò)課程學(xué)習(xí)信息的發(fā)布管理和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督，使教學(xué)更高效。線上管理減輕了教師管理強(qiáng)度，能為教師提供更多與學(xué)生溝通的時(shí)間。教學(xué)功能，主要是對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合和共享，以促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)混合金課體系的完善化。教師為學(xué)生提供系統(tǒng)多樣的教學(xué)資源，能滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生以語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)為核心，進(jìn)行多方面拓展，以培養(yǎng)跨文化交流能力，實(shí)現(xiàn)與國(guó)際化英語(yǔ)應(yīng)用的連接。

3、具體實(shí)施

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)

在依托“互聯(lián)網(wǎng)+”打造大學(xué)英語(yǔ)混合金課時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)與線下討論的混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)，以強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)。同時(shí)要掌握好課程核心內(nèi)容，通過(guò)內(nèi)容的創(chuàng)新性體現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的特色，通過(guò)課外內(nèi)容的拓展打破傳統(tǒng)對(duì)教材的依賴，以完善學(xué)生的交際能力、文化素養(yǎng)、人文內(nèi)涵。教師為學(xué)生提供的線上學(xué)習(xí)資料要具備一定的前沿性和時(shí)代性，以幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)產(chǎn)出。線上教學(xué)資源的選擇也要充分考慮學(xué)生的差異性，以通過(guò)智能化系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，使學(xué)生處處能學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)能學(xué)習(xí)。在考核時(shí)，以金課的標(biāo)準(zhǔn)為依托，要注重學(xué)生的能力考核，以提升學(xué)生在語(yǔ)言場(chǎng)景中英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用水平；要基于線上線下多渠道的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。

（2）主要架構(gòu)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學(xué)英語(yǔ)混合金課是以線上平臺(tái)和線下課堂為主體架構(gòu)，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂、微課、微信平臺(tái)等在線學(xué)習(xí)與線下課堂討論結(jié)合。線上學(xué)習(xí)是在正式上課前，學(xué)生根據(jù)教師提供的資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，線下課堂是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)討論和內(nèi)化的場(chǎng)所，學(xué)生可以通過(guò)小組討論與探究加深對(duì)知識(shí)的理解。在線下課堂，教師對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生無(wú)法解答的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)性解答。線上，教師為學(xué)生提供重點(diǎn)知識(shí)講解的學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生的學(xué)習(xí)覆蓋所有知識(shí)體系；線下，教師根據(jù)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行精講和練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。通過(guò)線上線下混合，通過(guò)創(chuàng)新思路和創(chuàng)新方法的應(yīng)用，突出學(xué)生線上線下的主體地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更寬，學(xué)習(xí)視野更廣。

（3）案例設(shè)計(jì)

在課前，學(xué)生通過(guò)教師提供的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，并進(jìn)行在線討論，對(duì)教師的附加問(wèn)題進(jìn)行解答。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以相互討論，教師通過(guò)平臺(tái)后臺(tái)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整合，并制定針對(duì)性課堂方案。在課堂上，學(xué)生匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)情況，并提出疑難問(wèn)題，教師檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，之后設(shè)計(jì)針對(duì)性討論問(wèn)題，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行探討。小組對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。之后，小組依托自己的匯報(bào)結(jié)果撰寫成一篇文稿，教師提出內(nèi)容和語(yǔ)法等方面的意見(jiàn)。在課后，學(xué)生根據(jù)教師對(duì)文稿的修改意見(jiàn)進(jìn)行文稿修改，并上傳到線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，修改稿可對(duì)全班學(xué)生共享。學(xué)生可隨時(shí)在線向教師求助，并為后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。學(xué)生也在線上平臺(tái)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，以提高學(xué)習(xí)效果。

總之，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)混合金課構(gòu)建是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)改革的必然趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，可以使學(xué)生掌握大量學(xué)習(xí)信息，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，進(jìn)而降低學(xué)生對(duì)教師的依賴。教師要根據(jù)金課的內(nèi)涵創(chuàng)新教學(xué)理念，依托互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行線上教學(xué)平臺(tái)的打造，并制定科學(xué)全面的教學(xué)目標(biāo)，以突出學(xué)生的主體地位，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。