（荊楚理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，湖北 荊門 448000）

將Seminar 教學(xué)法融入到立體化教學(xué)模式中，可以有效挖掘?qū)I(yè)課程的教學(xué)資源，提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并在教學(xué)資源現(xiàn)代化、授課方式多元化、理論結(jié)構(gòu)層次化的層面擁有較為突出的優(yōu)勢，是教師激發(fā)受教育者創(chuàng)新思維、樹立創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能的有效途徑。

一、Seminar 教學(xué)法與立體化教學(xué)模式基本內(nèi)涵

在理論層面上，Seminar 教學(xué)法的主體是學(xué)生與教師，能夠通過先進(jìn)的教學(xué)理論及激勵(lì)手段增進(jìn)師生間的情感聯(lián)系，提升課堂教學(xué)效率，并具有平等性、互動(dòng)性、激勵(lì)性與學(xué)術(shù)性的優(yōu)勢。首先是平等性，根據(jù)Seminar 教學(xué)法的理論內(nèi)涵，可知Seminar 教學(xué)法的教學(xué)宗旨是在平等、寬松、開放的教學(xué)環(huán)境中，使學(xué)生不再局限與專業(yè)教材的權(quán)威性，可以圍繞授課內(nèi)容自由地發(fā)表言論，并使教師以平和、尊重的姿態(tài)與青年學(xué)生開展學(xué)術(shù)討論與教學(xué)溝通。其次是互動(dòng)性，在我國傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，課堂教學(xué)過程往往是機(jī)械的、重復(fù)的、單調(diào)的。而Seminar 教學(xué)法的雙向交流機(jī)制，能夠提升教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的關(guān)注力度，使教師逐漸發(fā)揮出拋磚引玉的教學(xué)作用，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及課程要求發(fā)表建議與看法，而學(xué)生在針對(duì)專業(yè)教師的言論進(jìn)行回答或提問，以此實(shí)現(xiàn)有效交流的目的。在這種教學(xué)模式下，教師能夠有效規(guī)避傳統(tǒng)課堂中的弊端，使學(xué)生積極而有效地參與到教學(xué)的過程中，使學(xué)與教的過程充滿流暢性、趣聞性及人文性。再次是激勵(lì)性，在師生、生生互動(dòng)的過程中，Seminar 教學(xué)法可以有效幫助學(xué)生吸收并理解專業(yè)知識(shí)，發(fā)散學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從知識(shí)再現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)創(chuàng)新的發(fā)展，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生逐漸形成創(chuàng)新性、探索性的學(xué)習(xí)熱情。最后是學(xué)術(shù)性，通過實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，Seminar 教學(xué)法能夠有效提升學(xué)生的思維潛能，改變傳統(tǒng)“教與研相互克制”的教學(xué)格局，深化教師對(duì)教學(xué)理念與教育研究的理解，進(jìn)而幫助教師探尋到“教研”與授課的契合點(diǎn)。

為有效探析立體化教學(xué)模式的理論內(nèi)涵，需要從教學(xué)理念、資源、手段與方法等層面來闡釋。首先是教學(xué)理念，立體化教學(xué)模式深刻改變了教師傳統(tǒng)的課堂授課理念，用新思想、新理念引導(dǎo)教師指導(dǎo)立體教學(xué)過程，從而明確為學(xué)生全面發(fā)展的服務(wù)意識(shí)。在實(shí)踐層面，立體化教學(xué)模式要求教師以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的情感動(dòng)態(tài)與思維動(dòng)態(tài)，并在注重學(xué)與教的過程中，使教師能夠全面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與探索意識(shí)。其次是教學(xué)資源，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)資源，立體化教學(xué)模式逐漸引導(dǎo)高校教師將資源建設(shè)向電子化、數(shù)字化、信息化的方向轉(zhuǎn)變，從而逐漸實(shí)現(xiàn)從資源載體單一化向服務(wù)多元化的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)資源的數(shù)字化與紙質(zhì)化相融合的發(fā)展目標(biāo)。在這個(gè)過程中，教師的實(shí)踐指導(dǎo)、教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)大綱都能通過信息化的手段，滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，推動(dòng)專業(yè)教學(xué)的快速發(fā)展。再次是教學(xué)方法，立體化教學(xué)模式的教學(xué)目的鮮明，擁有工具性、時(shí)代性、多樣性、層次性、靈活性等優(yōu)勢，教師可以結(jié)合課程的授課特征及特點(diǎn)，思考學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)客體的多元性，從而采用立體化、多元化的教學(xué)方法。最后是教學(xué)手段，即教師可充分利用實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)、黑板教學(xué)等手段，提升課程授課的實(shí)效性與有效性。

二、立體化教學(xué)模式與Seminar 教學(xué)法的實(shí)踐現(xiàn)狀

1、融合性差

高校教師應(yīng)根據(jù)人才培育的要求，根據(jù)不同層次的青年學(xué)生及專業(yè)方向構(gòu)建出形式多樣的課程體系。即根據(jù)專業(yè)的發(fā)展要求及教學(xué)特征，依次構(gòu)建出形式不同的內(nèi)容機(jī)制，通過教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，提升課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。然而在實(shí)際的專業(yè)教學(xué)的過程中，專業(yè)教師除了傳授相應(yīng)的理論知識(shí)，更應(yīng)結(jié)合科研項(xiàng)目與社會(huì)實(shí)例，進(jìn)行仿真的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。使學(xué)生能夠加深對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解與應(yīng)用，縮減課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)際的差距，為高校培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而在課程體系的構(gòu)建與落實(shí)前期，我國部分高校教師往往忽視課程體系中Seminar 教學(xué)法與立體教學(xué)的融合程度，僅僅將Seminar 教學(xué)法作為立體化教學(xué)模式的附屬功能，進(jìn)而導(dǎo)致Seminar 教學(xué)法難以與立體化教學(xué)模式成為有機(jī)的整體，嚴(yán)重影響了課程設(shè)計(jì)的有效性。

2、完善性差

為有效適應(yīng)高校不同專業(yè)的教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生本位的教學(xué)目標(biāo)，通過將Seminar 教學(xué)法與立體化教學(xué)模式相融合，能夠有效構(gòu)建出形式多樣的專業(yè)教學(xué)體系，譬如案例教學(xué)、專題教學(xué)及探究教學(xué)等等。其中探究教學(xué)能夠在反饋控制理論的指導(dǎo)下，使學(xué)生與教師有效地參與到課程的教學(xué)過程中，活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。而專題教學(xué)可以在幫助教師關(guān)注學(xué)生能力與知識(shí)的過程中，引導(dǎo)教師制定出與教學(xué)大綱要求相契合的教學(xué)體系，形成有效的學(xué)術(shù)思路，進(jìn)而將課堂內(nèi)容與學(xué)生內(nèi)容相銜接，提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。然而在專題教學(xué)的過程中卻存在教師無法準(zhǔn)確把握學(xué)術(shù)研究與課堂教學(xué)的比例，導(dǎo)致課堂教學(xué)呈現(xiàn)學(xué)術(shù)化、理論化的特征。而在探究教學(xué)中，教師雖然能夠利用Seminar 教學(xué)法提升教學(xué)的有效性，使學(xué)生充分地參與到課堂活動(dòng)中，但依舊存在著諸多的局限性。探究過程與探究目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系及影響手段不夠完善，難以真正地影響并推動(dòng)學(xué)生的探究活動(dòng)。

3、聯(lián)系性差

實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ绞荢eminar 教學(xué)法通過實(shí)驗(yàn)或仿真訓(xùn)練的形式，提升學(xué)生設(shè)計(jì)能力、理論應(yīng)用能力、實(shí)踐操作能力及創(chuàng)新思維能力。在實(shí)際的應(yīng)用過程中，Seminar 教學(xué)法能夠?qū)⒘Ⅲw化教學(xué)模式中的模擬驗(yàn)證模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺抡鎸?shí)驗(yàn)+模擬實(shí)驗(yàn)+虛擬實(shí)驗(yàn)”等形式，進(jìn)而通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，提升青年學(xué)生參與理論學(xué)習(xí)的興趣。然而在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，依舊存在著諸多明顯的問題，首先是實(shí)驗(yàn)?zāi)康碾m然緊貼課本理論，但與社會(huì)實(shí)際存在明顯差距，難以從根本上提升學(xué)生對(duì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)能力。其次，雖然實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ阶鳛榱Ⅲw教育的重要一環(huán)，然而與其他層面的教育手段與教育方法缺乏緊密的聯(lián)系，難以形成有效的協(xié)同育人的格局，進(jìn)而出現(xiàn)“各自為政”的教學(xué)問題，學(xué)生不得不“自主地”將專業(yè)課程中的理論知識(shí)及實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系。

三、立體教學(xué)模式的改革與優(yōu)化策略

1、提升Seminar 教學(xué)法與立體化教學(xué)模式的融合度

在立體化教學(xué)模式與Seminar 教學(xué)法融合的過程中，專業(yè)教師需要緊密結(jié)合專業(yè)的教學(xué)特征及特點(diǎn)，全面分析立體教學(xué)模式中各教學(xué)模式的教學(xué)方法、教學(xué)體系。從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等層面出發(fā)，將Seminar 教學(xué)法作為不同教學(xué)模式的改革依據(jù)與邏輯主軸，提升立體化教學(xué)模式的有效性與實(shí)效性，推動(dòng)立體化教學(xué)模式的全面發(fā)展。而在實(shí)際的教學(xué)中，教師又需要將Seminar 教學(xué)法與立體教學(xué)的資源、內(nèi)容、手段、方法進(jìn)行相互的滲透與銜接。例如在課程教學(xué)與學(xué)術(shù)研究層面，高校教師應(yīng)基于Seminar 教學(xué)法的互動(dòng)特征，對(duì)將學(xué)術(shù)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮喕?，以此使學(xué)生在感受學(xué)術(shù)思想魅力的過程中，鞏固課堂理論知識(shí)。

2、提高立體化教學(xué)衍生模式的教學(xué)完善度

在立體化教學(xué)模式與Seminar 教學(xué)法融合過程中，先后形成了案例教學(xué)、探究教學(xué)及專題教學(xué)等新型教學(xué)體系。然而在實(shí)際的教學(xué)中，新型教學(xué)模式及體系由于實(shí)踐程度不足或理論架構(gòu)有限存在著諸多的問題，高校專業(yè)教師在正式采用新型教學(xué)手段時(shí)，應(yīng)結(jié)合專業(yè)教學(xué)特征及特點(diǎn)，利用教學(xué)實(shí)驗(yàn)的形式探析各教學(xué)體系或手段的有效性與局限性。譬如在探究教學(xué)模式中，教師首先應(yīng)根據(jù)各專業(yè)的學(xué)術(shù)研究情況，確定探究目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而不斷完善探究教學(xué)中反饋控制理論的應(yīng)用機(jī)制，實(shí)現(xiàn)推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

3、加強(qiáng)立體化教學(xué)模式中各教學(xué)手段的聯(lián)系度

協(xié)同育人是立體化教育模式的發(fā)展核心，同時(shí)也是有效應(yīng)用Seminar 教學(xué)法的先決條件。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，尤其是在實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降拈_展時(shí)，不同層面的專業(yè)教師往往存在過度關(guān)注個(gè)人教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)效率，忽視其它教師教學(xué)進(jìn)度的問題。對(duì)此，高校首先應(yīng)加強(qiáng)協(xié)同育人理念的建設(shè)工作，通過規(guī)章制度的調(diào)整與構(gòu)建，提升不同教師的教學(xué)合作質(zhì)量。其次，改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將同一體系下的教師隊(duì)伍作為教師評(píng)價(jià)依據(jù)，譬如在職稱、評(píng)優(yōu)等評(píng)價(jià)中，將教師群體的綜合教學(xué)能力納入評(píng)價(jià)體系中。以此使高校立體化教育為Seminar 教學(xué)法的有效應(yīng)有奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，推動(dòng)專業(yè)教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。

結(jié)語

在新時(shí)代背景下，我國信息技術(shù)得到了顯著的發(fā)展，并為高校的教育事業(yè)提供了新的方向，使高校在培養(yǎng)創(chuàng)新精神、高素質(zhì)人才的過程中，更加關(guān)注學(xué)生的應(yīng)用能力與實(shí)踐知識(shí)。而Seminar 教學(xué)法與立體化教學(xué)模式的融合能夠有效推動(dòng)高校專業(yè)教育的快速發(fā)展，使其更加滿足現(xiàn)代化教育的發(fā)展需求，從而使教學(xué)工作逐漸成為推動(dòng)學(xué)生全面成長的重要抓手。高校教師要積極從完善教學(xué)模式，提升立體化教學(xué)模式與Seminar 教學(xué)法融合度等層面出發(fā)，改革現(xiàn)有的立體化教學(xué)模式，以此推動(dòng)立體化教育的健康發(fā)展。