曾祥遠

（福建工程學院 設計學院，福州 350118）

引言

在《QS世界大學排名》藝術與設計學科（QS World University Rankings by Art and Deign）近5年排行榜中，美國帕森斯設計學院（Parsons School of Design at The New School，以下簡稱“帕森斯”）高居美國第一，世界前五的頂端，被媒體譽為“殿堂級的設計學院”，吸引著無數(shù)來自全球的學生和設計師。這所位于紐約市曼哈頓下城的設計大學，何以成為世界公認的最富盛名的藝術設計院校之一？筆者有幸作為訪問學者在帕森斯考察研修一年，親歷了這所學校在辦學理念、戰(zhàn)略規(guī)劃、學術研究、課程系統(tǒng)、課堂教學、管理服務等諸多方面的教育實踐。個人認為，以批判性思維培養(yǎng)創(chuàng)造力的設計教育特色，是帕森斯領航世界設計教育發(fā)展的持續(xù)力量。

一、相關研究述評

批判性思維是發(fā)展創(chuàng)新能力的思維方法。它既是一種思維技能和思維傾向，也是一種人格或氣質；既能體現(xiàn)思維水平，也凸顯人文精神。國內外對批判性思維的研究已是顯學，以“批判性思維”為主題的知網(wǎng)學術文獻搜索為4457篇，成果頗為豐富。國內對批判性思維的研究數(shù)量呈上升趨勢，但研究對象較窄，多以大、中學生為主，研究內容局限在教育學、心理學、哲學、邏輯學、醫(yī)學護理等學科領域，研究方法以思辨為主，實證略有上升，未來有望研究內容豐富化，視角多元化（董愛華，2019年；許金紅，2011年；王瑞霞，2011年）；曾小英在2016年認為訓練批判性思維可提高創(chuàng)造性問題解決能力；陳倩2009年提出采用層層推進法和集思廣益法的訓練方法可提高研究生批判性思維技能等等。

衛(wèi)曉萍（2014）從心理學、教育學領域概述總結了國外批判性思維的研究歷程，闡明國外常用的批判性思維教學策略主要有三種，即問題中心教學法（Issues-centered approach）、合作學習法（Cooperative learning）和討論教學法（Discussion teaching），提出培養(yǎng)教師的批判性思維是發(fā)展我國批判性思維的重中之重；陳紫妍等于2016年分析了國外討論式課堂與批判性思維培養(yǎng)的關系特點，認為推廣國外的討論式課堂對培養(yǎng)學生批判性思維及創(chuàng)新意識迫在眉睫。曹穎2018年通過對題為“中國傳統(tǒng)藝術科技下的展覽及周邊產品開發(fā)”系列設計課程群進行教學研究與實踐，認為批判性思維是提高設計教學參與度與興趣，推動持續(xù)性教育的有效方法。潘志鵬2019年認為批判思維不僅是設計啟蒙的產物，更是設計創(chuàng)造力的核心，主張經由不同的傳播語境進行批判思維實踐。梳理發(fā)現(xiàn)，從設計教育領域的角度對批判性思維研究的文獻相對較少，也鮮有學者探討國外頂尖設計高校批判性思維培養(yǎng)創(chuàng)造力的實施特點。筆者以個人的訪學見聞，介紹帕森斯設計學院的批判性思維培養(yǎng)，期待對我國設計教育有所啟示。

二、帕森斯的創(chuàng)造力教育使命

（一）“藝術+工業(yè)”是創(chuàng)造力發(fā)展之源

帕森斯源于1896年美國印象派畫家威廉梅里特·蔡斯（William Merritt Chase）創(chuàng)立的“蔡斯學院”，起初旨在集聚藝術進步群體，追求更加自由、更富個性的藝術表達方式。1898年，蔡斯學院更名為紐約藝術學院。弗蘭克·阿爾瓦·帕森斯（Frank Alvah Parsons）在1904年加盟教師團隊后，很快成為學校校長，他預計在新一輪的工業(yè)革命中，藝術必將與工業(yè)緊密相連。這一遠見卓識為學校創(chuàng)造了一系列的美國“第一”，如美國第一個時裝設計、室內設計、廣告和平面設計專業(yè)等。而且，在創(chuàng)立藝術與工業(yè)聯(lián)系理論的基礎上，不斷開創(chuàng)了現(xiàn)代設計教育的課程體系。許多從帕森斯走出的學生成為了成功的設計師，并受聘于學校的專任或兼任教師，將個人在工業(yè)社會積累的設計經驗回饋學校，進一步創(chuàng)造出適應時代變革的教學內容，不斷完善現(xiàn)代設計課程系統(tǒng)，使帕森斯設計教育始終處于卓越設計知識的發(fā)源地和最具創(chuàng)造力的創(chuàng)意中心。1970年，這所學校成為社會研究新學校（The New School）的一部分，擴大并強化了帕森斯設計教育的使命，即“創(chuàng)造（Creativity）、創(chuàng)新（Innovation）和挑戰(zhàn)現(xiàn)狀（Challenge the statue）”。當代的帕森斯下設5個學院，即建筑環(huán)境學院（School of Constructed Environments）、藝術設計史論學院（School of Art and Design and History）、藝術媒體與技術學院（School of Art，Media，and Technology）、時尚學院（School of Fashion）和設計戰(zhàn)略學院（School of Design Strategies）。今天的“藝術+工業(yè)”被詮釋為“藝術+科技”，而創(chuàng)造力教育使命仍是帕森斯的立校之基，發(fā)展之源。

（二）“設計+社會”是創(chuàng)造力研究之本

帕森斯是美國唯一一所設立在擁有嚴謹文科的新學校大學（TNS，The New School）里的設計學院，它與其他4個學院互為依托，資源共享，彼此促進。它們是：尤金朗學院（Eugene Lang College of Liberal Arts）、表演藝術學院（College of Performing Arts）、社會研究學院（The New School for Social Research）和公眾參與學院（Schools of Public Engagement）。TNS定義的“學術自由、多樣包容和探究實驗”核心價值觀，與帕森斯的創(chuàng)造力使命相得益彰。在全球經濟、社會和環(huán)境快速變化的今天，前所未有的新問題、新趨勢不斷涌現(xiàn)，設計教育需要以更廣闊、更深入的視角去關注時代的變革，需要讓畢業(yè)生面對未來復雜的社會問題，有能力選擇更加靈活多樣的職業(yè)道路。由此，帕森斯將人文（Humanity）和文化（Culture）放在設計系統(tǒng)優(yōu)先位置，運用“設計+社會”的學術研究方法，把創(chuàng)造力培養(yǎng)融會在設計教育的過程之中。在這里，以“設計+社會”為項目主題的研究推動著解決時代問題所需要的創(chuàng)造力，比如對社會民主、城市化進程、技術革新、經濟賦權、可持續(xù)性發(fā)展、移民和全球化等諸多社會主題的研究，能揭示設計背后深層次的問題集合。隨著“設計+社會”研究領域的分支與合并、跨界與融合，設計的視角不斷進入新的領域。帕森斯的學生們與藝術家、設計師、經濟師、可持續(xù)發(fā)展專家、政策分析師、管理學專家、心理學家、語言學家、社會創(chuàng)新者、記者、作家等在跨學科的環(huán)境下自由工作，在設計思維和藝術創(chuàng)造方法的參與下，開發(fā)新的見解和能力，釋放個人潛能，提高設計創(chuàng)造力。

三、帕森斯批判性思維培養(yǎng)特色

正如學校愿景提出的那樣，“幫助他們成為具有批判性思維的公民，致力于解決問題，為公眾利益做出貢獻（help them become critically engaged citizens，dedicated to solving problems and contributing to the public good）”。帕森斯非常注重學生批判性思維的培養(yǎng)，它被看作是帕森斯的文化基因，滲透在帕森斯的校園，傳承于帕森斯的師生。

（一）校園媒介傳播批判性思維文化

打開學校的網(wǎng)站主頁（https://www.newschool.edu/），沖擊眼球的是帕森斯的校友、作家及社會活動家貝爾·胡克斯（Bell Hooks）醒目的格言：“我相信拯救我生命的是批判性思維 （I believe what saved my life is，in fact，critical thinking.——Bell Hooks）?！痹陧撁骒o止的狀態(tài)下，每間隔10秒，會顯示另一位帕森斯校友的格言，如畢業(yè)校友、著名華裔時裝設計師安娜蘇（Ana Sui）的話：“我們不需要更多相同的東西，我們需要更好的想法（We don't need more of the same，we need better ideas.）。”在主頁，共展示了10位帕森斯知名校友的個人名言，都從不同的角度闡述了批判性思維對培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要。在網(wǎng)頁編排設計上，格言的面積占據(jù)了版面的80%以上，這體現(xiàn)了學校把發(fā)展學生批判性思維和創(chuàng)新能力放在顯著地位的理念。

在帕森斯，學生自主組織大量批判性主題論壇活動是一種常態(tài)。筆者所見校園建筑的樓道轉角、電梯入口、教室走廊、圖書館出入處等可駐足的公共空間，都有灰色的軟木墻公告欄，發(fā)布著密集的校內外活動信息，議題關乎藝術、設計、社會、政治、法律等領域，比如民主危機、社會公正、勞工權益、性別平權、環(huán)境保護、城市發(fā)展、社區(qū)調查、抗災設計、時尚藝術、先鋒技術、職場挑戰(zhàn)等等主題。校園的公告欄往往是大學生最活躍、最敏銳、最關切、最前沿的思想集匯，他們參加上述論壇活動思辨、討論國家與社會、群體與個人、理想與現(xiàn)實等世界觀、人生觀和價值觀的問題，是帕森斯設計教育批判性思維培養(yǎng)的校園文化實踐。帕森斯以形式多樣的校園媒介傳播著批判性思維的文化基因。

（二）課堂討論培養(yǎng)批判性思維技能

除了極少量講授型的設計史論課程（Lecture）外，帕森斯設計學院大多數(shù)課程的教學方法是小班研討會形式（Seminar，12～15人）。在課堂上，教師很少講解知識性的內容，而是引導學生分享閱讀、提出問題、陳述觀點、講解方案、鼓勵批評討論，最后才發(fā)表看法。在這一過程中，同學們經常會問或者被問“是什么”“為什么”。于是，圍繞主題的解釋、分析、評估、推論、說明等思想從批判性思維的碰撞中迸發(fā)出來，再加上任課老師的評價，同學們可以找到自我校準的思路，進而促進設計思維和設計能力的提高。以本科產品設計專業(yè)（Product Design Program）為例，在第一年春季學期的課程規(guī)劃中，既安排了工作室綜合設計1（Integrative Studio 1），又同時安排了綜合設計研討1（Integrative Seminar1），分別為3學分。前者圍繞設計主題展開設計實踐，一系列視覺造型分析、原型制作技能和跨學科合作訓練。后者圍繞和主題相關的領域進行觀念研討，要求以閱讀和寫作的方式，分享想法、概念，以獲得“智力對話”的能力；前者以口頭表達批判性思維的思考習慣，后者則以書面表達將批判性思維技能內化到心靈深處。

批判性思維培養(yǎng)不僅貫穿在平時的課堂教學中，也充分體現(xiàn)在各門課程學期末的終評環(huán)節(jié)。帕森斯的學期終評（Final）一般以各學院為單位在學期結束前一個月左右作出安排，并向全校公告，具體由各任課老師組織實施，形式有設計展覽、報告與答辯等。在終評環(huán)節(jié)，任課老師會邀請學院領導、同系老師、紐約市其他高校教師以及業(yè)界設計師一同參與，學生們積極主動介紹自己的作品（報告），回答與會者的各種問題，師生一起碰撞教學思想，路演教學成果，現(xiàn)場交流開放活躍，批判性思維的演練培養(yǎng)成為各門課程學習各環(huán)節(jié)的常態(tài)。

（三）學術自由營造批判性思維氛圍

學術自由表現(xiàn)在學術研究和教學方式的自由，正是這種自由的學術職業(yè)氛圍為批判性思維培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。帕森斯之所以能吸引那些真正有獨立學術思想的學者來校任教，與學術自由的核心價值觀密不可分。建筑環(huán)境學院院長羅伯特·柯克布萊德教授（Robert Kirkbride）一直致力于記憶與建筑環(huán)境相互作用的研究，他通過對文物、建筑物、文獻解讀和背景調查等獨特的研究思路，提出了思想的物理性、多感知知覺可塑造人類生存經驗中的洞察力的學術觀點。他將這些學術成果運用在教學中，開設了“設計的詩意”（Poetics of Design）這門課程。該課程從交叉學科的角度通過對詩學的研究，領悟美學與倫理的可持續(xù)性關系。羅伯特教授認為，一件人工制品（建筑）通過人對它的使用（居?。┍毁x予了生命的價值，正如一首詩歌通過人的創(chuàng)作一樣也被賦予了生命的美好。從這個意義上講，物質工藝與思想工藝是相互作用，相互影響的。那么，我們可以從詩歌、繪畫、城市和夢想中獲得與個人的身份和經驗相關的價值材料（物理的或非物理的）。他要求學生通過一系列主題訓練，以物質工藝的手段使材料相互連接，制作作品表達對設計過程解讀的個人宣言。

藝術設計史論學院大衛(wèi)·布洛迪教授（David Brody）是一名在物質文化、視覺文化和設計研究方面的專家，筆者曾訪談他，“是什么吸引你來到帕森斯任教？”他這樣回答，“……是這所學校對新思想的開放態(tài)度和無與倫比的地理位置……在這里，我不必拘泥于某個特定的目標，我可以開設新的課程，把不同學科的學生聚集在一起……”大衛(wèi)·布洛迪教授在帕森斯開設的一門課程為“奢侈品理論”（Theorizing Luxury），這門課程以紐約市奢侈品場所為研究對象，著眼于代表性的奢侈品設計實例，從設計師、空間和產品等不同的角度加以比較，幫助學生獲得有關消費主義、經濟和勞動力問題的經驗，形成對奢侈品設計評價的視角與觀點。

學術自由體現(xiàn)在教學方式的靈活多樣。教授們除獨立講授課程外，還經常邀請與課題相關的校內外嘉賓一起參與課堂演講，有時直接把課堂“搬到”紐約各類博物館、社區(qū)、展覽館、設計公司或其他調研現(xiàn)場，比如各式各樣的田野調查、現(xiàn)場參觀、社區(qū)討論、創(chuàng)意工坊、展覽答辯等等。嘉賓們大多來自于設計公司、研究機構、社會組織或其他大學，他們圍繞課程內容發(fā)表自己的看法，其批判性思維往往新穎獨特，被稱為課程學習的“外腦”，給學生提供了社會參與的渠道。此外，學生自主選課機制也體現(xiàn)了教學方式的學術自由，許多課程接收不同專業(yè)背景的學生。如羅伯特·柯克布萊德的“設計的詩意”這門課程，開放給本科三、四年級的學生以及碩士研究生，不僅接收建筑環(huán)境學院的學生，還開放給帕森斯其他設計專業(yè)的學生，甚至包括表演藝術和社會學等非設計專業(yè)學生，在課堂討論中，大家常因學科背景不同促發(fā)批判性思維的氛圍更加濃烈，創(chuàng)意能量更加強大。

四、結束語

帕森斯設計學院堅持致力于創(chuàng)造力教育使命，鑄就了崇尚批判性思維培養(yǎng)的教育理念，塑造了成就非凡的校友群體，成為世界一流的設計高校翹楚。其多元開放的校園文化、研討會形式的課堂教學手段，以及學術自由的教師職業(yè)氛圍，是帕森斯實施批判性思維教育真實生動的寫照，對當代世界設計教育有著先進典范意義。當前，我國對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)高度重視，高校對批判性思維的研究和教育實踐也日益加強，但是，創(chuàng)新浪潮下，仍存在批判性思維在科技、社會領域的社會性缺位現(xiàn)象，急需明確界定批判性思維在教育理念與實踐中應有的地位，建立相關課程保障體系，才能改善目前的狀況。從帕森斯踐行批判性思維的路徑來看，特別注重培養(yǎng)學生的公民參與意識和社區(qū)服務能力，學生的作品往往表現(xiàn)出很強的在地性、時代性、公共性和社會性，凸顯出對社會問題和可持續(xù)發(fā)展議題的批判性思考。他山之石，可以攻玉。如何把培養(yǎng)設計創(chuàng)造力所不可或缺的批判性思維落實在設計教育的每一個環(huán)節(jié)，期待本文能對擁有全球最大規(guī)模的中國設計教育發(fā)揮一定的借鑒作用。