宋愛華

摘 要：《會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)》是會(huì)計(jì)類專業(yè)的核心主干課，是會(huì)計(jì)專業(yè)針對(duì)會(huì)計(jì)崗位職業(yè)能力培養(yǎng)設(shè)置的理實(shí)一體化專業(yè)基礎(chǔ)課程，是專業(yè)入門課，是后續(xù)課程的“奠基石”。怎樣在教學(xué)過程中采取科學(xué)有效的策略，培養(yǎng)出懂理論、會(huì)操作、有技能的專業(yè)人才，成為我們必須要深入思考的問題。據(jù)此，以憑證與賬簿教學(xué)單元為例進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)，以期對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：憑證;賬簿;教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.04.080

1 設(shè)計(jì)思路

依據(jù)職業(yè)教育教學(xué)改革要求，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，采用情景創(chuàng)設(shè)法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等，以會(huì)計(jì)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以會(huì)計(jì)工作過程為驅(qū)動(dòng)，以校企合作為路徑，以企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)為引領(lǐng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，完成從原始憑證的取得到記賬憑證的填制和審核，再到賬簿的登記這一會(huì)計(jì)工作過程，實(shí)現(xiàn)“做中教、做中學(xué)”，體現(xiàn)課程的實(shí)踐性和應(yīng)用型特色。

2 教學(xué)分析

2.1 學(xué)情分析

授課對(duì)象是高職一年級(jí)學(xué)生，學(xué)生會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，厭惡單一的理論學(xué)習(xí)，但思維活躍，信息化教學(xué)接受程度高，對(duì)移動(dòng)終端為媒介的學(xué)習(xí)方式感興趣，同時(shí)渴求與未來工作崗位相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，動(dòng)手操作欲望強(qiáng)烈。因此，適合運(yùn)用信息化教學(xué)，利用學(xué)生個(gè)性和技能上的優(yōu)勢，彌補(bǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)上的不足。

2.2 教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析，確定三維目標(biāo)，以知識(shí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，能力目標(biāo)為核心，素質(zhì)目標(biāo)為關(guān)鍵，培養(yǎng)懂理論、會(huì)操作、有擔(dān)當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)技能型人才。

2.3 教學(xué)重難點(diǎn)

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)為：填制和審核會(huì)計(jì)憑證，各類賬簿的啟用、登記及錯(cuò)賬更正;教學(xué)難點(diǎn)為：填制、整理及審核會(huì)計(jì)憑證，明細(xì)賬賬頁格式的選擇、登記及錯(cuò)賬更正。

3 教學(xué)策略

3.1 教學(xué)理念

依據(jù)職業(yè)教育教學(xué)改革要求，基于翻轉(zhuǎn)課堂理念，以企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)為引領(lǐng)，采用理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、線上與線下雙軌模擬并進(jìn)實(shí)施教學(xué)。

3.2 教學(xué)手段

利用云班課平臺(tái)、網(wǎng)中網(wǎng)實(shí)訓(xùn)軟件、教學(xué)動(dòng)畫、教學(xué)視頻、微課程等信息化教學(xué)手段，直觀、形象、便捷地化解了教學(xué)重難點(diǎn)。

3.3 教學(xué)組織

采用項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境。根據(jù)學(xué)生差異設(shè)置學(xué)習(xí)小組，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組協(xié)作相結(jié)合，將理論探究與實(shí)際操作相結(jié)合，將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，形成三位一體的教學(xué)模式。對(duì)于疑難問題，通過企業(yè)高管進(jìn)課堂的方法予以解決。

4 課堂實(shí)施

依據(jù)教學(xué)分析和教學(xué)策略，利用云班課平臺(tái)、網(wǎng)中網(wǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)教學(xué)資源，將教學(xué)實(shí)施細(xì)化為課前線上學(xué)習(xí)，課中知識(shí)內(nèi)化和課后拓展提升三部分。

4.1 課前線上學(xué)習(xí)

課前教師通過云班課推送導(dǎo)學(xué)單和微課程，并要求學(xué)生通過手機(jī)APP學(xué)習(xí)網(wǎng)中網(wǎng)互動(dòng)視頻資源。學(xué)生通過查看導(dǎo)學(xué)單了解本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)。通過對(duì)互動(dòng)視頻資源、微課程、教學(xué)動(dòng)畫等信息資源的學(xué)習(xí)，了解本次課主要知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)。同學(xué)們梳理預(yù)習(xí)內(nèi)容，完成老師在線發(fā)布的論測試題，教師通過平臺(tái)查看學(xué)生知識(shí)掌握情況，對(duì)預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整。

圖2 課前學(xué)習(xí)流程

4.2 課中知識(shí)內(nèi)化

根據(jù)會(huì)計(jì)工作過程和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)了填制和審核憑證、整理和保管憑證、設(shè)置和登記賬簿、整理和保管賬簿四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

4.2.1 填制和審核憑證

課上通過網(wǎng)中網(wǎng)軟件發(fā)布憑證填制任務(wù)，根據(jù)學(xué)生程度分別設(shè)置難易程度不同的任務(wù)和選做任務(wù)。學(xué)生登錄軟件分別完成工作任務(wù)，小組內(nèi)同學(xué)互幫互助，期間教師巡視個(gè)別指導(dǎo)。

學(xué)生提交任務(wù)后教師登錄軟件后臺(tái)查看任務(wù)完成詳情，對(duì)未達(dá)到滿分的任務(wù)利用軟件的答案比對(duì)功能進(jìn)行比對(duì)，錯(cuò)誤處軟件直接涂紅，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)出錯(cuò)的原因逐一分析并講解正確的填制方法，直觀明了易于掌握。點(diǎn)評(píng)講解后學(xué)生再登錄網(wǎng)中網(wǎng)練習(xí)，通過小組互助、教師指導(dǎo)達(dá)到每位同學(xué)正確無誤，實(shí)現(xiàn)線上模擬任務(wù)的100%完成，掌握填制和審核憑證這一教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教師發(fā)布線下憑證填制任務(wù)，學(xué)生利用手中實(shí)物完成相關(guān)憑證的線下填制并妥善保管以備后用。

4.2.2 整理和保管憑證

小組展示課前參觀校企合作企業(yè)后設(shè)計(jì)的會(huì)計(jì)憑證傳遞流程。之后觀看憑證粘貼整理、裝訂的視頻，完成上一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)填制的憑證的整理裝訂。操作過程中教師對(duì)操作不規(guī)范的個(gè)別指導(dǎo)，教師實(shí)時(shí)演示操作，學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐輕松掌握操作要點(diǎn)，提高了動(dòng)手能力。完成后要求學(xué)生以小組為單位把完成的作品拍照上傳至云班課平臺(tái)，供打分評(píng)比。

對(duì)于憑證的保管，通過課前參觀和課中云班課測試的方式掌握。

4.2.3 設(shè)置和登記賬簿

賬簿的種類和選擇通過小組內(nèi)、小組間做選擇游戲的方式來掌握，賬簿的基本內(nèi)容和啟用規(guī)則通過實(shí)物展示的方式由學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況與大家分享。

利用上一環(huán)節(jié)整理裝訂的會(huì)計(jì)憑證，完成本環(huán)節(jié)的線下實(shí)踐操作。先由學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況，小組內(nèi)協(xié)作完成賬簿的登記，踐行記賬規(guī)則。期間出錯(cuò)的地方由老師進(jìn)行針對(duì)性的講解，之后學(xué)生再線下實(shí)踐。對(duì)于記賬中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，視錯(cuò)賬的具體原因，按照規(guī)定的錯(cuò)賬更正方法予以更正，同時(shí)完成賬簿的對(duì)賬和月結(jié)。

賬簿登記的線上任務(wù)，作為課后實(shí)踐測試任務(wù)來完成。

4.2.4 賬簿的整理和保管

考慮到目前單位均實(shí)行電算化管理，增加了賬簿整理和裝訂的內(nèi)容。通過觀看視頻，引導(dǎo)學(xué)生整理和裝訂上一環(huán)節(jié)的線下實(shí)踐作業(yè)——“登記完成的分類賬”，同時(shí)討論掌握賬簿的保管。

4.3 考核評(píng)價(jià)

采用結(jié)果性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，考評(píng)學(xué)生的任務(wù)完成情況和學(xué)習(xí)態(tài)度。

首先，學(xué)生在云班課平臺(tái)上完成課前測驗(yàn)。

課上，學(xué)生任務(wù)完成情況通過網(wǎng)中網(wǎng)軟件自動(dòng)即時(shí)打分，學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)分、教師評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)同步進(jìn)行，實(shí)時(shí)獲得考核分?jǐn)?shù)。

課后，學(xué)生完成云班課平臺(tái)和網(wǎng)中網(wǎng)軟件測試題。

通過前述多元化的考核手段，實(shí)現(xiàn)了全過程監(jiān)督考核，對(duì)各個(gè)考核環(huán)節(jié)的成績按不同權(quán)重進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，為后續(xù)教學(xué)提供依據(jù)。

4.4 課后拓展提升

通過布置拓展任務(wù)將每節(jié)課之間知識(shí)序化銜接起來，既可以解決以學(xué)生為主體的課堂由于時(shí)間緊張而導(dǎo)致的難以完成較大的實(shí)訓(xùn)作業(yè)，還可以鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生自行利用各種媒體查閱相應(yīng)的素材資源來完成大型作業(yè)，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

5 實(shí)施效果

（1）運(yùn)用云班課平臺(tái)、精品資源共享課平臺(tái)和網(wǎng)中網(wǎng)實(shí)訓(xùn)軟件將教學(xué)擴(kuò)展到不受時(shí)間、地點(diǎn)限制的課前、課后線上學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主訓(xùn)練的主動(dòng)性。

（2）用大量視頻、動(dòng)畫、案例等資源創(chuàng)設(shè)不同情境，學(xué)生課程參與度不斷提升。

（3）通過教學(xué)實(shí)施，每位同學(xué)既完成了憑證、賬簿的線上線下實(shí)踐，手中又有一套完成的憑證賬簿，激發(fā)了學(xué)生的成就感，樹立了自信心，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生 “誠實(shí)守信”“不做假賬”的品質(zhì)，使其樹立良好的職業(yè)操守。

（4）學(xué)生逐漸適應(yīng)線上線下混合式學(xué)習(xí)方式，學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況較往年有明顯提升。

6 特色與反思

6.1 特色創(chuàng)新

（1）誠信教育貫穿課堂始終，引導(dǎo)學(xué)生踐行“誠信為本、操守為重、堅(jiān)持準(zhǔn)則、不做假賬”的信念。

（2）合理利用信息化手段，以在線平臺(tái)為主軸，借助仿真實(shí)訓(xùn)軟件，身邊財(cái)務(wù)案例，搭建了一個(gè)理實(shí)融合的線上線下混合式課堂。

（3）引導(dǎo)學(xué)生思維方向，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，整個(gè)學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)了“做中學(xué)”“做中教”的理念，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

6.2 教學(xué)反思及診改

利用課程平臺(tái)和網(wǎng)中網(wǎng)軟件動(dòng)態(tài)追蹤學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的隨時(shí)監(jiān)控，適時(shí)評(píng)價(jià)，有效督學(xué)。

但部分課堂課內(nèi)容較多，時(shí)間安排緊張，沒能照顧到所有學(xué)生，使個(gè)別同學(xué)在小組活動(dòng)中渾水摸魚。

在今后的教學(xué)過程中，要加強(qiáng)小組“內(nèi)部控制”機(jī)制，精準(zhǔn) “扶貧”，制定科學(xué)可行的幫扶計(jì)劃。

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