史道祥

巴甫雷什蘇霍姆林斯基學(xué)校，我心目中的教育圣殿。

2019年仲秋，樺林金黃。在中國(guó)蘇霍姆林斯基研究專(zhuān)業(yè)委員會(huì)的精心安排下，我們一行16個(gè)蘇氏追隨者，輾轉(zhuǎn)奔赴烏克蘭，開(kāi)始尋訪(fǎng)教育大師的朝圣之旅。

巴甫雷什鎮(zhèn)距首都基輔300多公里，且沒(méi)有高速公路，經(jīng)過(guò)5個(gè)多小時(shí)車(chē)上的顛簸，夜宿蘇氏師范教育的啟蒙地克列明楚格市，第二天一大早前往巴甫雷什。不想烏克蘭的翻譯也是初來(lái)乍到，邊走邊問(wèn)，竟然把我們帶到了一所叫巴甫雷什卡的學(xué)校。校長(zhǎng)是教歷史的，當(dāng)時(shí)正在讀中國(guó)史，因此對(duì)來(lái)自中國(guó)的客人特別熱情，邀請(qǐng)我們進(jìn)校園參觀，還自告奮勇開(kāi)車(chē)帶路去巴甫雷什蘇霍姆林斯基學(xué)校。

終于到達(dá)目的地，校長(zhǎng)瓦蓮京娜·德?tīng)柨ㄧ髋繋ьI(lǐng)師生早早地迎候在校門(mén)口。莊嚴(yán)、熱烈的歡迎儀式后，她邀請(qǐng)我們到會(huì)議室內(nèi)點(diǎn)燃象征友誼、成功、創(chuàng)造的三根蠟燭，開(kāi)始介紹學(xué)校的創(chuàng)辦歷程、蘇氏的教育功績(jī)、對(duì)外交往及國(guó)際影響。在這里，我終于見(jiàn)到尋覓已久的珍寶——中國(guó)第一個(gè)造訪(fǎng)者王綺老師的留言資料。署名身份是浙江省杭州大學(xué)教育系教員、留蘇進(jìn)修教師，訪(fǎng)問(wèn)時(shí)間是1959年5月5日至12日。藍(lán)色鋼筆筆跡的留言歷歷在目：

還在我未來(lái)到這里之前，就已經(jīng)讀過(guò)校長(zhǎng)B.A.蘇霍姆林斯基同志寫(xiě)過(guò)關(guān)于這所學(xué)校的工作經(jīng)驗(yàn)的文章，因而我懷著極為迫切的心情拜訪(fǎng)了這所學(xué)校。在這一周的逗留時(shí)間里，我和校長(zhǎng)作了詳細(xì)的談話(huà)，并參觀了學(xué)校工廠(chǎng)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)園地、溫室以及實(shí)驗(yàn)室，和學(xué)校工作人員進(jìn)行了詳細(xì)的交流，并出席分析課，使我學(xué)到不少寶貴的經(jīng)驗(yàn)。其中特別是從幼年階段即組織兒童進(jìn)行生產(chǎn)勞動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)顯得有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。這所學(xué)校不僅在農(nóng)業(yè)勞動(dòng)方面取得極為顯著的成就，而且在工業(yè)勞動(dòng)方面也有不少好的經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)。這所學(xué)校正確地解決了農(nóng)業(yè)勞動(dòng)和工業(yè)勞動(dòng)緊密結(jié)合的問(wèn)題，從而解決了培養(yǎng)全面發(fā)展新人的方向問(wèn)題。事實(shí)證明了這所學(xué)校的畢業(yè)生已經(jīng)不是過(guò)去的我們狹隘的手工藝者，而是掌握了多種專(zhuān)業(yè)的、興趣廣泛的、綜合技術(shù)極好基礎(chǔ)的新的勞動(dòng)者。讓我熱烈地祝賀這所學(xué)校取得的成就！

其次應(yīng)當(dāng)感謝B.A.蘇霍姆林斯基同志對(duì)我個(gè)人極為熱情的招待。在我逗留時(shí)他給予我無(wú)微不至的關(guān)懷和幫助，同時(shí)盡各種可能來(lái)幫助我解決由于語(yǔ)言所產(chǎn)生的困難，使我獲得了需要的各種資料。更使我難忘的是與各個(gè)班級(jí)的孩子們的友誼地會(huì)見(jiàn)，這種會(huì)見(jiàn)極為鮮明地證實(shí)了中蘇兩國(guó)人民偉大的友誼！

請(qǐng)?jiān)试S我再一次表示我深刻的感謝！

王綺

1959.5.11

王綺老師感興趣的這所學(xué)校勞動(dòng)教育“有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義”“解決了培養(yǎng)全面發(fā)展新人的方向問(wèn)題”，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)我國(guó)的教育方針確定為“教育為無(wú)產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”，并且正在如火如荼的實(shí)踐中，而這一方針深受當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)教育改革藍(lán)圖的影響。

從小學(xué)開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育不是巴甫雷什的獨(dú)創(chuàng)，但是它一直堅(jiān)持下來(lái)的特色，在整個(gè)烏克蘭起到強(qiáng)烈的引領(lǐng)作用。我國(guó)的《教育譯報(bào)》早先曾刊發(fā)過(guò)蘇氏的《學(xué)齡初期和學(xué)齡中期學(xué)生的勞動(dòng)教育制度》一文。1954年，烏克蘭共和國(guó)批準(zhǔn)了32個(gè)學(xué)校推行實(shí)驗(yàn)，其中26個(gè)學(xué)校實(shí)驗(yàn)在普通學(xué)校培養(yǎng)中等技術(shù)人員，6個(gè)學(xué)校實(shí)驗(yàn)在普通學(xué)校培養(yǎng)熟練工人。1955年，培養(yǎng)熟練工人的學(xué)校增加205所，分40個(gè)工種;培養(yǎng)中等技術(shù)人員的學(xué)校增加56所，分28個(gè)專(zhuān)業(yè)。學(xué)生畢業(yè)時(shí)，學(xué)校既頒發(fā)畢業(yè)證書(shū)，又頒發(fā)職業(yè)證書(shū)。

上世紀(jì)50年代中期，中國(guó)中小學(xué)教師代表團(tuán)訪(fǎng)蘇時(shí)曾對(duì)烏克蘭的做法予以關(guān)注——為了使學(xué)生對(duì)于參加生產(chǎn)有更好的準(zhǔn)備，應(yīng)當(dāng)在普通學(xué)校里給學(xué)生以職業(yè)訓(xùn)練;也曾注意到蘇聯(lián)教育界對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育的不同意見(jiàn)，為此專(zhuān)門(mén)向俄羅斯教育科學(xué)院了解情況，俄有關(guān)專(zhuān)家認(rèn)為烏克蘭的做法使學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)感到興趣，但過(guò)多地注意了學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)，會(huì)減弱普通科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不一定能達(dá)到所希望的目標(biāo)。

由于蘇聯(lián)政府一度輕視綜合技術(shù)教育，下令取消中學(xué)勞動(dòng)課，隨著七年制義務(wù)教育的普及和中等教育的發(fā)展，青年升學(xué)與就業(yè)的矛盾越來(lái)越大。1954—1957年間，全蘇有250萬(wàn)以上的中學(xué)畢業(yè)生未能升學(xué)，僅1957年就至少有70萬(wàn)名中學(xué)畢業(yè)生不能升學(xué)，他們對(duì)參加生產(chǎn)勞動(dòng)既無(wú)思想準(zhǔn)備，又無(wú)實(shí)際技能。對(duì)此，蘇聯(lián)政府又提出培養(yǎng)“正在成長(zhǎng)的一代走向生活、走向有益的勞動(dòng)”應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校的主要任務(wù)，延長(zhǎng)學(xué)制至10—11年，使許多地方一邊倒地突出學(xué)校勞動(dòng)教育。如吉爾吉斯共和國(guó)部長(zhǎng)會(huì)議通過(guò)一項(xiàng)決議，責(zé)成各學(xué)校的8—10年級(jí)學(xué)生組織學(xué)生生產(chǎn)隊(duì)，到集體農(nóng)莊和蘇維埃農(nóng)場(chǎng)工作，生產(chǎn)隊(duì)由生物教師領(lǐng)導(dǎo)，獨(dú)立地完成任務(wù)，每日的勞動(dòng)不得少于6小時(shí)，勞動(dòng)定額比成年莊員低25%。

蘇霍姆林斯基對(duì)此憂(yōu)心忡忡，本著對(duì)教育理想的執(zhí)著追求，于1958年7月13日上書(shū)蘇共總書(shū)記赫魯曉夫，闡述自己對(duì)改革國(guó)民教育系統(tǒng)的看法：

我認(rèn)為，應(yīng)沿著開(kāi)辦不同類(lèi)型學(xué)校、既是統(tǒng)一的又有多樣性的道路改革國(guó)民教育系統(tǒng)。所謂統(tǒng)一，是所有學(xué)校都應(yīng)按照共產(chǎn)主義建設(shè)任務(wù)對(duì)人的要求，幫助所有人作好勞動(dòng)準(zhǔn)備。有些種類(lèi)和級(jí)別的勞動(dòng)是培養(yǎng)高技術(shù)的專(zhuān)家，所以幫助青年準(zhǔn)備進(jìn)大學(xué)應(yīng)是普通中學(xué)的任務(wù)之一?！谏鐣?huì)主義社會(huì)里，兒童、少年、青年男女只有一種不平等，就是天賦和才能的差別。應(yīng)為具有天賦的人們開(kāi)辟通向知識(shí)巔峰、通向科學(xué)的廣闊道路，這種能解決這一極其重要問(wèn)題的辦法，是與未來(lái)科學(xué)和我國(guó)文化的利益一致的。但這并不意味著要為最具天賦才能的孩子開(kāi)辦特種學(xué)校，在這個(gè)問(wèn)題上我不能同意您的意見(jiàn)，因?yàn)檫@種學(xué)校與我們國(guó)民教育體系的民主精神是背道而馳的?！谄胀ㄖ袑W(xué)里，學(xué)生除接受普通中等教育外，還務(wù)必獲得廣泛的各種專(zhuān)門(mén)知識(shí)。這里，教育的道德和精神方面的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)與其他各類(lèi)學(xué)校相同，即對(duì)勞動(dòng)的準(zhǔn)備……

在這洋洋灑灑的萬(wàn)言書(shū)中，蘇霍姆林斯基針砭當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)教育之弊，其分析是理性的、實(shí)事求是的。他提出學(xué)校應(yīng)考慮農(nóng)村青年涌入城市所必需的技能及如何培養(yǎng)他們，在規(guī)劃完全中學(xué)網(wǎng)絡(luò)時(shí)應(yīng)嚴(yán)格遵循城鄉(xiāng)均衡的原則等問(wèn)題頗具前瞻性。面對(duì)最高領(lǐng)導(dǎo)人，他敢于直言“在這個(gè)問(wèn)題上我不能同意您的意見(jiàn)”“這個(gè)論點(diǎn)極不能令人同意”，表現(xiàn)出一名基層教師的擔(dān)當(dāng)，也可見(jiàn)當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)的政治氛圍是寬松的。

在與德?tīng)柨ㄧ餍ｉL(zhǎng)的交流中，她說(shuō)：“學(xué)校一直秉持蘇霍姆林斯基的勞動(dòng)教育傳統(tǒng)，每年都要舉辦收獲節(jié)，你們來(lái)正好趕上了面包節(jié)，教學(xué)樓走廊上展示的各式面包、餡餅，是家長(zhǎng)和孩子共同勞動(dòng)的成果;讓大家品嘗的蘋(píng)果、鴨梨、葡萄還有核桃，都是從學(xué)校果園中采摘的，勞動(dòng)與收獲是永恒的教育內(nèi)容?！彼€向我們重點(diǎn)介紹了2018年蘇氏100周年誕辰烏中兩國(guó)分別舉辦的紀(jì)念活動(dòng)。令我激動(dòng)的是，她保留著刊發(fā)系列紀(jì)念文章的《河南教育》雜志，對(duì)我的大會(huì)發(fā)言“為什么蘇霍姆林斯基引起烏中教師的持續(xù)共鳴”表示認(rèn)同——我的主要觀點(diǎn)是蘇霍姆林斯基教育思想是從上世紀(jì)50年代傳入中國(guó)的，勞動(dòng)教育、愛(ài)國(guó)主義教育是我們接觸的第一課，持續(xù)超過(guò)半個(gè)世紀(jì)的共鳴在中國(guó)最重要的成果是蘇氏教育思想的本土化，中國(guó)教師把模仿變成了創(chuàng)新，把“跟”變成了“給”，把“學(xué)”變成了“做”，從做蘇霍姆林斯基式的教師成為有獨(dú)立思想的教師，有力地促進(jìn)了教師自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵式發(fā)展，一批批本土教育專(zhuān)家正在脫穎而出。

（作者系河南教育報(bào)刊社編審、副總編輯，中國(guó)蘇霍姆林斯基研究專(zhuān)業(yè)委員會(huì)副主任）

（責(zé) 編 再 瀾）