蔡效猛 孫兆化

摘要：《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》對人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的要求，必將推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革向縱深發(fā)展。教學(xué)項(xiàng)目跨界融合建構(gòu)是對《方案》新要求的創(chuàng)新響應(yīng)，是推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的一種有益嘗試。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)存在若干阻梗限制了項(xiàng)目的高質(zhì)量開發(fā)，破除壁壘是推動(dòng)項(xiàng)目跨界融合的關(guān)鍵?？缃绻倘恢匾?，但也應(yīng)防止人為地?zé)o邊無際放大其作用，為跨界教學(xué)項(xiàng)目建構(gòu)圈定邊界可以構(gòu)筑跨界思維混亂的預(yù)警防線。

關(guān)鍵詞：1+X證書制度;跨界融合;教學(xué)項(xiàng)目

中圖分類號：G718? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2020）01-0018-05

2019年，國務(wù)院發(fā)布了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，由于方案包含了20項(xiàng)政策舉措，所以實(shí)施方案又稱“職教20條”。“職教20條”從七個(gè)方面規(guī)劃了職業(yè)院校未來發(fā)展的方向，力促職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。其中，“1+X證書制度試點(diǎn)”是方案中要求職業(yè)院校開展的重點(diǎn)工作之一?！?”是學(xué)歷證書、“X”是若干職業(yè)技能等級證書，旨在鼓勵(lì)學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，積極取得多類職業(yè)技能等級證書。學(xué)歷證書“1”與職業(yè)技能等級證書“X”是基礎(chǔ)與拓展的關(guān)系，“1”具有基礎(chǔ)性、主體性，要解決的是德智體美勞全面發(fā)展的問題，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ);“X”具有針對性、引導(dǎo)性、先進(jìn)性，解決的是職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)的拓展或強(qiáng)化問題。從職業(yè)學(xué)校育人角度看，1+X是一個(gè)整體，構(gòu)成完整的教育目標(biāo)，二者作用互補(bǔ)、不可分離[1]。作為職業(yè)教育教學(xué)一線工作者，我們的使命是思考如何將方案的決策部署細(xì)化為若干具體行動(dòng)。1+X證書制度的實(shí)質(zhì)是通過學(xué)生獲取多類技能證書，橫向拓寬其成長渠道，把學(xué)生培養(yǎng)成為“一專多能”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，增強(qiáng)就業(yè)競爭力?！岸囝惣寄茏C書的獲取”對一線教師教學(xué)項(xiàng)目建構(gòu)提出了更高的要求，教學(xué)項(xiàng)目的開發(fā)應(yīng)更具張力，項(xiàng)目所涵蓋的內(nèi)容也應(yīng)更加的豐富。單一學(xué)科、單一專業(yè)的教學(xué)顯然無法滿足綜合性人才培養(yǎng)的新需求，多專業(yè)、多學(xué)科、多領(lǐng)域跨界融合建構(gòu)教學(xué)項(xiàng)目是新背景下的必然選擇。

一、教學(xué)項(xiàng)目跨界建構(gòu)的意義

跨界是指從某一屬性的事物進(jìn)入另一屬性的運(yùn)作，主體不變，事物屬性歸類變化?；ヂ?lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，跨界更加明顯、廣泛，各獨(dú)立主體不斷融合、滲透，創(chuàng)造出很多新型發(fā)展態(tài)勢的元素。職業(yè)教育跨界融合是由“職業(yè)教育多方參與辦學(xué)”本質(zhì)屬性決定的，也是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展多領(lǐng)域融通的趨勢。從職業(yè)學(xué)校教學(xué)項(xiàng)目所覆蓋的內(nèi)容與元素不同的角度來看，教學(xué)項(xiàng)目跨界可分為兩類： 一類是融合政校企情境、標(biāo)準(zhǔn)的多領(lǐng)域宏觀跨界融合;另一類是基于“首崗勝任、易崗適應(yīng)”一專多能愿景的多專業(yè)中觀跨界融合。職業(yè)學(xué)校課程建設(shè)質(zhì)量決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量的高度，教學(xué)項(xiàng)目的跨界建構(gòu)是職業(yè)教育跨界融合的落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，所以作為一線教師建構(gòu)跨界教學(xué)項(xiàng)目意義重大。

一是跨界項(xiàng)目的建構(gòu)與實(shí)施能促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的生成和發(fā)展[2]。在現(xiàn)實(shí)工作和生活中憑借單一技能和知識是不可能高質(zhì)量完成某一真實(shí)工作任務(wù)的。在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中要避免單一圍繞知識或技能設(shè)計(jì)和開展教學(xué)[3]，高質(zhì)量人才培養(yǎng)需要綜合考慮學(xué)校育人規(guī)律和企業(yè)、行業(yè)人才需求，跨界建構(gòu)真實(shí)教學(xué)項(xiàng)目。學(xué)生在真實(shí)項(xiàng)目情境體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識、技能解決問題，其職業(yè)能力在這種跨界教學(xué)項(xiàng)目完成的過程中得以生成和發(fā)展。

二是跨界教學(xué)項(xiàng)目的建構(gòu)與實(shí)施能滿足職教利益相關(guān)方的不同訴求?！胺?wù)發(fā)展為導(dǎo)向”是職業(yè)教育發(fā)展新理念，“服務(wù)誰的發(fā)展”是一個(gè)必須回答清楚的問題。學(xué)生是學(xué)校教學(xué)的主體、是企業(yè)需求的潛在對象、是家庭的重要成員、是社會(huì)的公民，學(xué)生的高質(zhì)量發(fā)展符合各方共同利益，單獨(dú)強(qiáng)調(diào)任何一方都比較片面，服務(wù)學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該是學(xué)校根本性任務(wù)。學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)與企業(yè)舊的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式對人才的培養(yǎng)和需求的標(biāo)準(zhǔn)是割裂的，學(xué)校傳統(tǒng)理念是需要學(xué)生會(huì)考試、能參賽，以畢業(yè)證、職業(yè)資格、大賽獲獎(jiǎng)證書等的獲取為人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn);企業(yè)對員工的要求是操作熟練、能吃苦耐勞，以創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值多少為評價(jià)員工優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn);家庭則希望孩子經(jīng)學(xué)習(xí)后能高質(zhì)量就業(yè)，三方對學(xué)生的期望處于嚴(yán)重割裂狀態(tài)，孤立地追求某一方面只能事與愿違（見表1）。跨界教學(xué)項(xiàng)目的建構(gòu)與實(shí)施能將各方不同訴求有機(jī)的統(tǒng)一，因?yàn)榭缃缃虒W(xué)項(xiàng)目內(nèi)容多元化、領(lǐng)域融合化，能改變知識或技能單一獲取的教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生在真實(shí)項(xiàng)目完成過程中應(yīng)用知識和技能，其職業(yè)能力得以生成和發(fā)展，思維方式也得到科學(xué)訓(xùn)練和形成。換言之，通過跨界教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施，能促進(jìn)學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，“職業(yè)能力的提升”符合企業(yè)用人需求，孩子的全方面成長能最大限度滿足家庭的愿望，學(xué)生高質(zhì)量發(fā)展是各方共同愿景。

二、教學(xué)項(xiàng)目跨界建構(gòu)的阻?，F(xiàn)象

跨界教學(xué)項(xiàng)目的建構(gòu)是人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的基礎(chǔ)性工作，是落實(shí)1+X證書制度的重要一環(huán)。隨著教改工作不斷推進(jìn)，該理念被廣大職教工作者普遍認(rèn)可，也在教學(xué)中得到實(shí)踐性探究。

但由于校企合作深度、廣度等客觀外部條件的限制，以及學(xué)校功利性追求和教師認(rèn)知慣性多種不利因素的影響，目前跨界教學(xué)項(xiàng)目的建構(gòu)與實(shí)施還存在諸多阻?，F(xiàn)象，認(rèn)知并清除這些障礙是推動(dòng)教學(xué)項(xiàng)目跨界融合建構(gòu)的前提。

（一）假項(xiàng)目阻梗

教學(xué)項(xiàng)目應(yīng)具有真實(shí)性和完整性。項(xiàng)目化教學(xué)在2005年前后已經(jīng)被普遍關(guān)注，但由于教師在教學(xué)中理解偏差，各種假項(xiàng)目充斥課堂，無法真正發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生在情境中自主探究、分析、選擇、實(shí)施等項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)有的優(yōu)勢，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

一是以虛擬情境為載體建構(gòu)的假項(xiàng)目。只有真實(shí)的項(xiàng)目才能培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)職業(yè)能力，獲取真實(shí)的職業(yè)情感，激發(fā)學(xué)生為完成項(xiàng)目而學(xué)習(xí)的熱情[4]。

2019年在某次觀課教學(xué)研討活動(dòng)中，一位化工教師以《氫離子濃度的標(biāo)定》為主題，設(shè)計(jì)了教學(xué)項(xiàng)目：在京杭運(yùn)河中有一艘滿載濃硫酸的貨輪發(fā)生側(cè)翻，導(dǎo)致硫酸全部泄漏，對該水域造成水體污染，嚴(yán)重影響水體生態(tài)和水域沿岸居民生活。作為一名環(huán)保工作者，請帶領(lǐng)你的團(tuán)隊(duì)標(biāo)定出該水域水體氫離子濃度，為后期全面治理做好準(zhǔn)備工作。本著節(jié)約原則，請將該水域水體進(jìn)行濃縮，回收泄漏的硫酸。

該項(xiàng)目設(shè)計(jì)意圖是通過硫酸泄漏水域水體污染檢測、處理，隱性培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識，提升其職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生愿意為完成項(xiàng)目任務(wù)而去自主分析、探究。但在任務(wù)分析過程中不難發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)存在嚴(yán)重缺陷：其一，在川流不息的大運(yùn)河的事故水域提取樣本標(biāo)定，無異于“刻舟求劍”;其二，濃縮污染水體回收硫酸是一種美好愿望，設(shè)計(jì)者根本就沒有從實(shí)際出發(fā)考慮大運(yùn)河水量和硫酸擴(kuò)散范圍的不可控性。這種項(xiàng)目是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容知識、技能傳授的需要，在辦公室“設(shè)計(jì)”出來的，并沒有從生產(chǎn)可行性的實(shí)際出發(fā)，缺少學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作崗位跨界融合思考，是一個(gè)貌似生產(chǎn)型的假項(xiàng)目。讓學(xué)生針對一個(gè)假項(xiàng)目展開行動(dòng)，不僅不能達(dá)到教學(xué)預(yù)期效果，還會(huì)把學(xué)生引入“學(xué)習(xí)是空的思辨，毫無應(yīng)用價(jià)值”的誤區(qū)，學(xué)生因項(xiàng)目的無法完成而喪失學(xué)習(xí)興趣和能力。

二是以某單一技能訓(xùn)練或某單一知識學(xué)習(xí)為目的而設(shè)計(jì)的“項(xiàng)目”[5]。這種“項(xiàng)目”不足以完成某一產(chǎn)品或作品為目的，具有不完整性。該“設(shè)計(jì)”只能是完整、真實(shí)項(xiàng)目中的一個(gè)具體學(xué)習(xí)任務(wù)而已，而非項(xiàng)目。

2013年8月，筆者在德國埃爾福特GIZ機(jī)構(gòu)參加職業(yè)教育教學(xué)能力提升培訓(xùn)，期間海波教授要求我們完成一個(gè)主題為環(huán)境保護(hù)和安全生產(chǎn)的教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的項(xiàng)目是：學(xué)校附近某高速公路有一輛滿載液氯的槽罐車在車禍中側(cè)翻，造成液氯泄漏，你作為一名化工工作者參與現(xiàn)場救援，請你和你的團(tuán)隊(duì)迅速制定出救援方案，最大限度減少人員傷亡及人民財(cái)產(chǎn)損失。

該項(xiàng)目設(shè)計(jì)是以某高速公路車禍液氯泄漏真實(shí)事故為背景，將氯氣相關(guān)知識和技能、環(huán)保意識、安全生產(chǎn)理念進(jìn)行深度跨界融合，學(xué)生在項(xiàng)目分析與實(shí)施過程中可以得到全方位成長。但海波教授認(rèn)為，該項(xiàng)目完成的結(jié)果是“救援方案”，不能將救援預(yù)期結(jié)果呈現(xiàn)出來，是一個(gè)不完整的教學(xué)項(xiàng)目。同時(shí)指出，該情境具有不可重復(fù)性，危險(xiǎn)性很大，確實(shí)不能真實(shí)重現(xiàn)與實(shí)施。面對困境，海波教授給出的建議是可以進(jìn)行“方案的論證或模擬實(shí)施”，把各救援小組設(shè)計(jì)方案實(shí)施后的效果顯現(xiàn)出來，讓項(xiàng)目完成情況可檢測、可評價(jià)，保證教學(xué)項(xiàng)目的完整性。

以上兩種情況，無論是前者項(xiàng)目任務(wù)的虛構(gòu)，還是后者項(xiàng)目任務(wù)的片段化，都是忽視工作崗位實(shí)際需求的結(jié)果，沒能將教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與崗位標(biāo)準(zhǔn)深度跨界融合，學(xué)生無法圍繞項(xiàng)目展開分析、選擇、計(jì)劃、決策、實(shí)施、展示、評價(jià)等系列行動(dòng)，項(xiàng)目的形式化傾向嚴(yán)重。

（二）項(xiàng)目開發(fā)機(jī)制阻梗

校企合作的深度一直是影響職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素[6]。當(dāng)前，產(chǎn)教雙方彼此介入程度不高是教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)質(zhì)量較低的根本性原因。上述兩個(gè)“假項(xiàng)目”案例的成因是教學(xué)項(xiàng)目開發(fā)人員單一所造成的，教師坐在辦公室，以教材為藍(lán)本，以知識技能獲取為目的，創(chuàng)設(shè)情境建構(gòu)教學(xué)項(xiàng)目。這種開發(fā)人員組成單一、教學(xué)素材來源單一、教學(xué)目的單一的理念指導(dǎo)下所開發(fā)的項(xiàng)目，在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中不可能培養(yǎng)出一專多能，會(huì)學(xué)習(xí)、能創(chuàng)新、技能精湛高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。項(xiàng)目開發(fā)人員組成多元化，組成跨界開發(fā)團(tuán)隊(duì)是解決單一性問題的唯一出路。要把教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)明確作為校企合作的重點(diǎn)工作，形成共建機(jī)制為項(xiàng)目開發(fā)人員組成多元化提供制度保障。多元化的人員組成，多元化的思維才有可能開發(fā)出內(nèi)容豐富、情境工場化、可操作、真實(shí)完整的跨界融合教學(xué)項(xiàng)目。

（三）功利性心理阻梗

跨界融合的教學(xué)項(xiàng)目在實(shí)施過程中需要學(xué)生針對項(xiàng)目展開分析、調(diào)研、計(jì)劃、決策、對話、實(shí)施、展示、評估等行動(dòng)在內(nèi)的完整工作過程。在某些教師看來，這樣的項(xiàng)目無論是設(shè)計(jì)還是實(shí)施都費(fèi)時(shí)費(fèi)力，頗有難度。如果僅從知識獲取和技能習(xí)得角度來看，這樣做確實(shí)有點(diǎn)小題大做。當(dāng)前，不少職業(yè)學(xué)校以學(xué)業(yè)水平考試、技能大賽等新型應(yīng)試教育為教學(xué)目標(biāo)，講知識、背知識和學(xué)技能、練技能對于考試和比賽來說絕對可以稱得上“高效教學(xué)”[7]。功利性地追求教學(xué)“高效”，片面地追逐成績，將學(xué)生全面成長拋擲腦后，必然導(dǎo)致含金量較高的“跨界融合教學(xué)項(xiàng)目”設(shè)計(jì)與實(shí)施被束之高閣。

（四）教師認(rèn)知慣性阻梗

有人說教師的技能技術(shù)水平、學(xué)識程度決定著教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)質(zhì)量的高低，事實(shí)上項(xiàng)目建設(shè)者教學(xué)理念才是決定項(xiàng)目建設(shè)質(zhì)量優(yōu)劣的關(guān)鍵因素[8]。因?yàn)榧寄芩讲桓呖梢跃?、學(xué)識不足可以學(xué)，但教師根深蒂固的教育理念才是教師的教學(xué)“見識”，很難改變或提高，這是認(rèn)知慣性的屬性。

現(xiàn)行教育體系內(nèi)教師基本上都是傳統(tǒng)教育的受益者，應(yīng)試教育的學(xué)科思維深入其骨髓，工作中總是維護(hù)著應(yīng)試教育應(yīng)有的教學(xué)方式權(quán)威地位，善于運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)，教師們認(rèn)為基于知識識記或技能重復(fù)練習(xí)的單一教學(xué)是高效的，是傳授學(xué)生知識較好的教學(xué)方式，這些認(rèn)知是阻礙開發(fā)更好教學(xué)項(xiàng)目的最大障礙。另外，惰性思維對教學(xué)創(chuàng)新具有極大破壞性，“教書”要比開發(fā)并實(shí)施項(xiàng)目容易，所以教師普遍愿意以教材為本組織知識體系的教學(xué)，不愿意為創(chuàng)新教學(xué)項(xiàng)目花更多的精力創(chuàng)設(shè)情境、剖析工作崗位要求、建設(shè)教學(xué)資源、編寫學(xué)習(xí)任務(wù)書等，教師的認(rèn)知慣性阻礙了更有價(jià)值的跨界融合教學(xué)項(xiàng)目的開發(fā)與實(shí)施。

三、教學(xué)項(xiàng)目跨界建構(gòu)的邊界找尋

教學(xué)項(xiàng)目的跨界建構(gòu)與實(shí)施在實(shí)踐中有力推動(dòng)教學(xué)生態(tài)的改變，促進(jìn)教學(xué)理念的更新，對職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要作用無需作更多贅述。但由于該理念目前還處于探索階段，難免出現(xiàn)一些理解偏差，部分團(tuán)隊(duì)為了彰顯跨界融合教學(xué)項(xiàng)目的神奇作用，無邊無際放大項(xiàng)目所涉及專業(yè)、學(xué)科、學(xué)段所覆蓋范圍?？缃缛诤媳举|(zhì)上是深化產(chǎn)教融合的教學(xué)實(shí)踐，是為了促進(jìn)一專多能人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。但研究之初如若不能界定好跨界的邊界，極有可能造成項(xiàng)目后期建設(shè)思維混亂。根據(jù)實(shí)踐，應(yīng)該著重做好兩個(gè)方面的邊界界定。

（一）跨界教學(xué)項(xiàng)目的專業(yè)邊界找尋

2019年5月，在以“跨界·融合：名師工作室建設(shè)之路”為主題的江蘇省職業(yè)教育名師工作室高質(zhì)量發(fā)展研討活動(dòng)中，“跨界融合課堂”觀摩與研討環(huán)節(jié)，主辦方通州中專向與會(huì)人員展示了“南通藍(lán)”項(xiàng)目教學(xué)成果及實(shí)施過程。該項(xiàng)目實(shí)施對象為服裝設(shè)計(jì)專業(yè)二年級學(xué)生，要求學(xué)生以南通市非遺項(xiàng)目“南通藍(lán)”為主題元素，創(chuàng)新設(shè)計(jì)包含該主題元素的文創(chuàng)產(chǎn)品。四組學(xué)生分別選擇絲巾、抱枕、包裝、書簽作為文創(chuàng)項(xiàng)目產(chǎn)品設(shè)計(jì)對象。各組圖文并茂地分別介紹了產(chǎn)品的前期調(diào)研、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制作、營銷等工作全過程以及項(xiàng)目成果展示。與會(huì)專家普遍的感受是：多學(xué)科、多專業(yè)跨界融合創(chuàng)新能促進(jìn)一專多能人才的培養(yǎng);校、企、行、政多領(lǐng)域人員參與極大提升了項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施的質(zhì)量;學(xué)生通過產(chǎn)品調(diào)研、設(shè)計(jì)、制作、營銷等行動(dòng)深度參與到項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，提升了學(xué)習(xí)的深度和廣度;情境化跨界融合項(xiàng)目的實(shí)施對學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的高質(zhì)量培育做了正確、有益的嘗試。簡而言之，跨界融合教學(xué)項(xiàng)目的建構(gòu)與實(shí)施能推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革向正確方向發(fā)展，能促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，能滿足職業(yè)教育利益相關(guān)方共同意愿。

我們應(yīng)冷靜思考，看清在探索階段的跨界融合教學(xué)項(xiàng)目存在的問題與不足，不斷完善項(xiàng)目建設(shè)的方法路徑，進(jìn)一步提高課改質(zhì)量。筆者認(rèn)為，該項(xiàng)目在實(shí)施過程中至少涉及了設(shè)計(jì)、印染、服裝工藝、財(cái)會(huì)、營銷、統(tǒng)計(jì)六大專業(yè)知識與技能，同時(shí)還融入語數(shù)外三門學(xué)科的文案、計(jì)算、翻譯相關(guān)應(yīng)用?！笆掳胪?，不如一事精通 ”，多專業(yè)、多學(xué)科跨界融合的出發(fā)點(diǎn)是好的，但在同一項(xiàng)目中對多專業(yè)均進(jìn)行深度學(xué)習(xí)不切實(shí)際。例如，學(xué)生參與了印染、財(cái)務(wù)報(bào)表、營銷方案設(shè)計(jì)的全過程，是一個(gè)服裝專業(yè)學(xué)生短時(shí)間不可能完成的事情，項(xiàng)目展示過程有嚴(yán)重的表演嫌疑。特別是在分工越來越細(xì)化的今天，將毫無關(guān)聯(lián)的專業(yè)整合起來建構(gòu)項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生沒有任何實(shí)際意義，專業(yè)的事情應(yīng)該交給專業(yè)人士處理。

總之，多專業(yè)跨界融合建構(gòu)教學(xué)項(xiàng)目的探索方向正確，但必須有邊界意識，不能因?yàn)闊o邊無界、貪多求全使學(xué)習(xí)者處于困頓狀態(tài)，制約創(chuàng)新理念發(fā)展[9]。專業(yè)跨界的邊界在哪呢？江蘇省現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)已經(jīng)給出了答案，現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)是通過平臺(tái)課程開設(shè)將相近專業(yè)整合成一個(gè)專業(yè)集群，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生多樣化選擇、全面發(fā)展與多路徑成長、終身發(fā)展搭建“立交橋”。所以，項(xiàng)目跨界融合應(yīng)該是專業(yè)群內(nèi)的多專業(yè)跨界，而不是漫無邊際，是否擁有三門以上平臺(tái)課程作為支撐是一個(gè)重要的專業(yè)跨界的“邊界”劃定標(biāo)準(zhǔn)。

（二）跨界教學(xué)項(xiàng)目的學(xué)科邊界找尋

項(xiàng)目教學(xué)環(huán)境下淡化學(xué)科意識，強(qiáng)化綜合應(yīng)用，強(qiáng)化基礎(chǔ)學(xué)科的專業(yè)服務(wù)功能，這些判斷都是正確的。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中也存在過分夸大項(xiàng)目教學(xué)作用的現(xiàn)象，認(rèn)為學(xué)生在校期間只要完成若干個(gè)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)項(xiàng)目，即可達(dá)成人才高質(zhì)量培養(yǎng)的目標(biāo)，這是無視學(xué)科素養(yǎng)的極端認(rèn)知，有這種認(rèn)知的人通常會(huì)走入兩個(gè)誤區(qū)。

誤區(qū)之一是認(rèn)為可以將中職學(xué)段所有學(xué)科應(yīng)知應(yīng)會(huì)內(nèi)容全部分解、融合到若干個(gè)項(xiàng)目中去。實(shí)踐證明，這種觀點(diǎn)太過于理想，把所有專業(yè)理論、專業(yè)技能、公共基礎(chǔ)課程知識點(diǎn)全部合理地分解到有限的幾個(gè)或十幾個(gè)項(xiàng)目中絕無可能，可能導(dǎo)致部分知識點(diǎn)融合的牽強(qiáng)附會(huì)，破壞項(xiàng)目的科學(xué)性和合理性。

誤區(qū)之二是認(rèn)為職業(yè)教育是以培養(yǎng)職業(yè)能力為重點(diǎn)，項(xiàng)目建設(shè)也是以促進(jìn)職業(yè)能力提升為目的，公共基礎(chǔ)課服務(wù)于專業(yè)發(fā)展，項(xiàng)目完成過程用到什么知識就安排什么教學(xué)。這種認(rèn)知沒有考慮到每門學(xué)科都有自身獨(dú)立的育人價(jià)值，其他無論多么重要內(nèi)容都無法取代。例如，數(shù)學(xué)除了工具性以外，還承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知論和方法論的綜合性思維，使學(xué)生形成概念化、抽象化、模式化認(rèn)知特征的認(rèn)知習(xí)慣。

因此，在跨界教學(xué)項(xiàng)目建構(gòu)過程中，要充分發(fā)揮公共基礎(chǔ)課的服務(wù)功能，但也不能因此否定了各學(xué)科在人才培養(yǎng)方面應(yīng)有的學(xué)科素養(yǎng)，要把控好學(xué)科跨界融合的邊界?！翱纭钡糜卸?、“融”得合理，是否多學(xué)科融合建構(gòu)項(xiàng)目，要因“需”處理，不能因?yàn)槔砟疃附虠l主義錯(cuò)誤，要站在學(xué)生全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)需要的視角處理學(xué)科跨界融合的邊界問題。

研究跨界融合教學(xué)項(xiàng)目的開發(fā)與實(shí)施，將推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)生態(tài)的重建，促進(jìn)職業(yè)教育理念的更新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。我們應(yīng)在研究之初，研判并清除各種壁壘阻梗，為項(xiàng)目研究和推廣清除障礙。把控好“跨界”的邊界，真正做到“跨”而有度，防止隨意“越位”，使項(xiàng)目建設(shè)始終處于可控狀態(tài)，把每一個(gè)職業(yè)教育工作者都培養(yǎng)成高質(zhì)量跨界教學(xué)項(xiàng)目的建設(shè)者，把每一個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成一專多能、高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，為1+X證書制度落地生根保駕護(hù)航。

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（責(zé)任編輯：張維佳）