曾德生 駱金維 肖巧玲 王少應(yīng)

摘要：探討在高職院校大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，結(jié)合1+X證書(shū)試點(diǎn)工作，充分考慮認(rèn)證考核工作的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化及社會(huì)認(rèn)可度情況等因素，引入華為職業(yè)認(rèn)證，推進(jìn)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的有機(jī)銜接，提升教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力，更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：1+X證書(shū)制度;大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng);成果導(dǎo)向

中圖分類(lèi)號(hào)：G718? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2020）01-0030-05

2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出借鑒國(guó)際職業(yè)教育培訓(xùn)普遍做法，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度的試點(diǎn)工作。試點(diǎn)工作要求進(jìn)一步發(fā)揮好學(xué)歷證書(shū)作用，夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)積極取得職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

2019年4月，人社部等四部門(mén)緊跟“云計(jì)算”“大數(shù)據(jù)”“人工智能”等新興技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)及職業(yè)發(fā)展變化，發(fā)布了大數(shù)據(jù)工程技術(shù)人員、人工智能工程技術(shù)人員等新的職業(yè)信息，引導(dǎo)社會(huì)加大力度發(fā)展職業(yè)教育，積極推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，努力為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。

面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院在大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)中，結(jié)合1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作，引入華為大數(shù)據(jù)相關(guān)職業(yè)認(rèn)證，將華為職業(yè)認(rèn)證與專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和師資建設(shè)等緊密結(jié)合，進(jìn)行技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評(píng)價(jià)模式的改革[1]，努力提升教育質(zhì)量和畢業(yè)生的就業(yè)能力，以期在新業(yè)態(tài)環(huán)境下推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，為大灣區(qū)建設(shè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的技術(shù)技能大數(shù)據(jù)人才。

一、1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作的背景及意義

（一）試點(diǎn)工作的背景

在“十三五”期間，廣東省以“基本建立具有全球競(jìng)爭(zhēng)力的產(chǎn)業(yè)新體系”為目標(biāo)，大力推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。同時(shí)，“云計(jì)算”“大數(shù)據(jù)”“人工智能”等新興技術(shù)的快速發(fā)展，對(duì)工程技術(shù)人員的需求更加寬泛。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和產(chǎn)業(yè)變革，新技術(shù)帶來(lái)的業(yè)務(wù)模式及工作場(chǎng)景的變化，使得各行各業(yè)對(duì)復(fù)合型技術(shù)技能型人才提出了更高的要求。從用人單位及從業(yè)者的角度看，都急需一個(gè)評(píng)價(jià)及認(rèn)定體系對(duì)社會(huì)從業(yè)人員及在校學(xué)生的能力做出公正合理的評(píng)價(jià)和認(rèn)定。

（二）試點(diǎn)工作的意義

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確了職業(yè)院校將成為1+X證書(shū)制度試點(diǎn)的主體。在職業(yè)院校啟動(dòng)試點(diǎn)工作，具有多方面的意義。

首先，在人才培養(yǎng)方面，有利于促進(jìn)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的改革和人才評(píng)價(jià)模式的改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育與勞動(dòng)對(duì)接，讓“X證書(shū)”得到教育與行業(yè)的一致認(rèn)可。其次，在師資方面，試點(diǎn)工作也明確了師資培養(yǎng)的途徑，促進(jìn)教師掌握更新的技術(shù)技能、更高的等級(jí)證書(shū)。再次，1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作可以讓職業(yè)院校主動(dòng)對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)需求，專(zhuān)業(yè)對(duì)接職業(yè)崗位，新課程對(duì)接新技術(shù)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，更有利于提高職業(yè)院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平。

二、大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

（一）人才培養(yǎng)定位

隨著粵港澳大灣區(qū)建設(shè)的推進(jìn)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展對(duì)ICT人才需求的進(jìn)一步擴(kuò)大，廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院于2017年成立了華為信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院（ICT學(xué)院），目標(biāo)定位是將華為技術(shù)及服務(wù)的領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)與我校本地化創(chuàng)新應(yīng)用人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，服務(wù)東莞地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展，助推學(xué)校發(fā)展。通過(guò)校企共建實(shí)驗(yàn)室，引入華為職業(yè)認(rèn)證及課程體系等方法，逐步完善和提升學(xué)校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力。

在國(guó)家政策指引及學(xué)校辦學(xué)思想指導(dǎo)下，積極推進(jìn)教學(xué)改革，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，在人才培養(yǎng)方案的制定過(guò)程中，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)化產(chǎn)教融合、校企合作，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和專(zhuān)業(yè)辦學(xué)特色，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐。在1+X證書(shū)試點(diǎn)方案中，職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)將作為評(píng)判畢業(yè)生職業(yè)能力的重要依據(jù)之一。因此，我校積極開(kāi)展試點(diǎn)相關(guān)工作，充分利用華為職業(yè)認(rèn)證在當(dāng)前ICT技術(shù)生態(tài)產(chǎn)業(yè)鏈中的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）職業(yè)能力分析

通過(guò)與東莞市首席信息官協(xié)會(huì)的合作調(diào)研，實(shí)地調(diào)查訪(fǎng)談了ICT行業(yè)及相關(guān)企業(yè)對(duì)人才的需求情況，選取“大數(shù)據(jù)工程師”為大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的主要工作崗位，期望達(dá)到華為HCIP-Big Data Developer級(jí)別職業(yè)認(rèn)證的能力要求。通過(guò)分析典型工作任務(wù)，明確職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域。在構(gòu)建專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域時(shí)，根據(jù)人社部發(fā)布的“大數(shù)據(jù)工程技術(shù)人員（2-02-10-11）”的職業(yè)信息，按照職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)層面的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?！按髷?shù)據(jù)工程技術(shù)人員”的主要工作任務(wù)[2]及“大數(shù)據(jù)工程師”的職業(yè)能力如表1所示。

（三）構(gòu)建“1”與“X”的融合課程體系

結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位及我?！叭A為信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院”的建設(shè)情況，以高職學(xué)生特色為切入點(diǎn)，基于分層分段的思路融合專(zhuān)業(yè)教學(xué)要求及職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的考核要求，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛(ài)好等展開(kāi)學(xué)習(xí)，達(dá)到畢業(yè)生就業(yè)所需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)[3]。

首先，采用分段的方式構(gòu)建大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的課程體系，在第1-2學(xué)期完成專(zhuān)業(yè)所需的公共基礎(chǔ)課程，第2-3學(xué)期完成專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，第4-6學(xué)期完成華為認(rèn)證課程。其次，結(jié)合1+X證書(shū)制度的相關(guān)要求，采用分層的思路，體現(xiàn)“X證書(shū)”的等級(jí)概念，在培養(yǎng)規(guī)格中按照華為職業(yè)認(rèn)證的要求，將HCIA（初級(jí)）、HCIP（中級(jí)）考證大綱的內(nèi)容融入專(zhuān)業(yè)核心課程體系中，將HCIE（高級(jí)）認(rèn)證大綱融入到專(zhuān)業(yè)拓展課程中[4]，不作為“X證書(shū)”的強(qiáng)制要求。

借鑒《中國(guó)工程教育認(rèn)證》對(duì)工科類(lèi)畢業(yè)生的要求，制定大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，使學(xué)生掌握足夠的工程技術(shù)知識(shí)，具有一定的思辨思維和創(chuàng)新能力，具備良好的職業(yè)操守和工程項(xiàng)目實(shí)施能力，培養(yǎng)規(guī)格如表2所示。

打破傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)方式，以大數(shù)據(jù)工程技術(shù)人員的“職業(yè)能力”需求為核心，采用成果導(dǎo)向的教育理念及模式（Outcomes-based Education，OBE）進(jìn)行課程體系構(gòu)建，圍繞專(zhuān)業(yè)預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”，逆向設(shè)計(jì)課程體系，明確各學(xué)期的各門(mén)課程對(duì)于實(shí)現(xiàn)預(yù)期畢業(yè)時(shí)的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的貢獻(xiàn)及程度，實(shí)現(xiàn)一體化培養(yǎng)[5]。

首先，通過(guò)制定課程體系與職業(yè)能力需求的匹配矩陣，以逆向的方式設(shè)計(jì)課程體系，將評(píng)判畢業(yè)生“品質(zhì)”的規(guī)則導(dǎo)入到課程實(shí)施計(jì)劃中，明確課程、課堂的預(yù)期產(chǎn)出。

其次，與工程教育理念一致，學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)產(chǎn)出基于“定義—實(shí)現(xiàn)—評(píng)估”的思路，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建評(píng)估學(xué)生能力的完整環(huán)路，可進(jìn)行相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)層面的診斷改進(jìn)。

最后，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，在教學(xué)活動(dòng)中突出學(xué)生的主體地位。課程資源開(kāi)發(fā)、學(xué)生管理與輔導(dǎo)等活動(dòng)都圍繞教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)的預(yù)期產(chǎn)出）開(kāi)展。

基于上述思路，大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的課程體系如圖1所示。

（四）教學(xué)實(shí)施

1.師資要求

開(kāi)展基于成果導(dǎo)向的項(xiàng)目課程教學(xué)，推行“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，不僅要求任課教師具備較強(qiáng)的成果導(dǎo)向教育理念，還要具有較好的基于工作過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。在項(xiàng)目化課程的實(shí)施過(guò)程中，教師需要掌握更高等級(jí)的技能證書(shū)和更加新穎的技術(shù)技能，才能勝任“X”證書(shū)課程的教學(xué)要求。

在1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作中提出了明確的要求，指明了高職院校1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作中培養(yǎng)師資的途徑[2]。在廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的過(guò)程中，可以依托華為信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院的師資培養(yǎng)體系，將職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)及ICT學(xué)院師資的培訓(xùn)及認(rèn)證納入大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)的教師培養(yǎng)計(jì)劃。打造能夠滿(mǎn)足教學(xué)與培訓(xùn)需求的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，提高教師實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)、職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的課程培訓(xùn)和針對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)的能力，促進(jìn)教育培訓(xùn)質(zhì)量全面提升。

2.課堂教學(xué)實(shí)施

高職院校學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)意愿偏低等問(wèn)題。因此，在大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)過(guò)程中，需要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師投入更多的精力，在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)思創(chuàng)造真實(shí)或模擬的工作過(guò)程與情境，積極指導(dǎo)與溝通，師生合作共同建立學(xué)習(xí)群體。教學(xué)過(guò)程不再以知識(shí)講授為主，在教學(xué)活動(dòng)的組織和實(shí)施過(guò)程中需要教師轉(zhuǎn)換角色，課前為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)并提出問(wèn)題，在課堂上學(xué)會(huì)解決項(xiàng)目或任務(wù)的方式方法，課后進(jìn)行相應(yīng)的交流互動(dòng)。授課方法采用以項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主的方式，教師在課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域中根據(jù)基于工作過(guò)程的例子，完成任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。

三、考核評(píng)價(jià)

（一）課程考核評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)產(chǎn)出評(píng)估工作是成果導(dǎo)向教育模式必不可少的環(huán)節(jié)。從專(zhuān)業(yè)層面考慮，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生的品質(zhì)要求、培養(yǎng)目標(biāo)及教育教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)改進(jìn)，以保障大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的畢業(yè)生能夠達(dá)到應(yīng)有的能力，培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

在課程層面，任課教師可以采用多樣化考核評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生的實(shí)際“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”進(jìn)行形成性評(píng)估與總結(jié)性評(píng)估。在大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施過(guò)程中，針對(duì)課程層面的考核，采用過(guò)程化的考核方式，以實(shí)踐能力為切入點(diǎn)，采用“N+1”課程考核改革模式。“N+1”模式采用如下方案進(jìn)行。

第一，根據(jù)課程的特點(diǎn)和性質(zhì)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，采用多樣化的考核形式?？己朔绞娇梢园赫n堂到課率和平時(shí)作業(yè)、課堂測(cè)驗(yàn)、階段測(cè)試（單元測(cè)試）、課程設(shè)計(jì)、策劃、調(diào)研報(bào)告、作品、項(xiàng)目設(shè)計(jì)報(bào)告、課程論文等。如果該門(mén)課程由多名教師授課，則由課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同擬定考核內(nèi)容及方式。

第二，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)階段性考核的次數(shù)。“N+1”模式中的考核次數(shù)，建議3～5次。其中“1”為期末考試，主要以課程理論知識(shí)為主，“N”設(shè)計(jì)為階段性的實(shí)踐實(shí)操考核，具體次數(shù)根據(jù)課程的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定。

第三，針對(duì)課程中“N”次過(guò)程性考核的結(jié)果，按照適當(dāng)比例構(gòu)成平時(shí)成績(jī)，“1”次期末考試的成績(jī)構(gòu)成期末成績(jī)，在期末總評(píng)成績(jī)中適當(dāng)提高階段性考核的成績(jī)占比，計(jì)算公式為：總評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)×60%+期末成績(jī)×40%。也可以根據(jù)該門(mén)課程在整個(gè)課程體系中的作用和對(duì)核心職業(yè)能力訓(xùn)練的貢獻(xiàn)程度，調(diào)整平時(shí)成績(jī)的比例，通常不高于70%。

以“Hadoop大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用”課程為例。以學(xué)習(xí)情境或項(xiàng)目為單位進(jìn)行過(guò)程性考核，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自主完成項(xiàng)目或任務(wù)，并根據(jù)項(xiàng)目完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中的重要程度所需完成的任務(wù)量和難度，占分比重有所不同，如表3所示。

（二）“X證書(shū)”的考核評(píng)價(jià)

根據(jù)前面的調(diào)研分析，在大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)過(guò)程中，選取華為HCIA、HCIP職業(yè)認(rèn)證作為“X證書(shū)”，能夠反映典型崗位（群）所需的職業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，能夠充分體現(xiàn)社會(huì)、市場(chǎng)、企業(yè)和學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需求。

華為職業(yè)認(rèn)證體系的認(rèn)證大綱、考核方案等配套成熟，社會(huì)充分認(rèn)可華為職業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)。因此，在“X證書(shū)”考核評(píng)價(jià)過(guò)程中，可以從學(xué)校層面制定校級(jí)“學(xué)分銀行”制度文件，實(shí)現(xiàn)與“X證書(shū)”相關(guān)的學(xué)習(xí)成果認(rèn)定和轉(zhuǎn)換。

在大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，在相應(yīng)課程結(jié)束前，如果學(xué)生已經(jīng)取得相應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，可以申請(qǐng)免試相應(yīng)課程的部分內(nèi)容。根據(jù)課程體系及職業(yè)認(rèn)證的內(nèi)容，如表4所示。

四、結(jié)語(yǔ)

在2015級(jí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心課程中開(kāi)始采用成果導(dǎo)向的理念進(jìn)行課程改革，初步推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)，努力提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)能力。2018屆計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)有7名學(xué)生在畢業(yè)前通過(guò)了HCNP-Cloud、HCNP-Storage等技術(shù)方向的職業(yè)認(rèn)證，5名學(xué)生取得了紅帽RHCSA、RHCE等證書(shū)。取得證書(shū)的部分學(xué)生成功入職藍(lán)盾信息安全技術(shù)股份有限公司、百度（中國(guó)）有限公司東莞分公司等企業(yè)。

在2016級(jí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（大數(shù)據(jù)方向）人才培養(yǎng)方案修訂過(guò)程中，引進(jìn)Hadoop技術(shù)與應(yīng)用等課程，初次開(kāi)設(shè)大數(shù)據(jù)技術(shù)相關(guān)課程，積極采用成果導(dǎo)向的教育理念進(jìn)行改革，以學(xué)生為中心，在專(zhuān)業(yè)課程中全面推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)改革，開(kāi)展大數(shù)據(jù)人才的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)3年的人才培養(yǎng)模式改革及項(xiàng)目化課程建設(shè)與實(shí)施，取得了一定的成效。在2019屆學(xué)生畢業(yè)前，已有10名學(xué)生取得HCIP-Cloud Computing或HCIP-Routing & Switching證書(shū)。有1名學(xué)生取得大數(shù)據(jù)方向的華為認(rèn)證互聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)家證書(shū)（HCIE-Big Data），現(xiàn)已入職OPPO廣東移動(dòng)通信有限公司，從事大數(shù)據(jù)運(yùn)維工作。

從改革效果看，基于成果導(dǎo)向的教育模式改革有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果達(dá)成度，提高了教學(xué)質(zhì)量。在專(zhuān)業(yè)課程體系中加入華為職業(yè)認(rèn)證課程，融合職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的考核要求，確實(shí)提高了畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

隨著粵港澳大灣區(qū)建設(shè)的推進(jìn)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展都將擴(kuò)大對(duì)ICT人才的需求。因此，在2019級(jí)大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)過(guò)程中，充分利用華為職業(yè)認(rèn)證在當(dāng)前ICT技術(shù)生態(tài)產(chǎn)業(yè)鏈中的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，探索引入華為大數(shù)據(jù)相關(guān)職業(yè)認(rèn)證，推進(jìn)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的有機(jī)銜接，將職業(yè)認(rèn)證與專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等緊密結(jié)合，推行成果導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)及課程改革，努力提高畢業(yè)生的就業(yè)能力，為大灣區(qū)培養(yǎng)更多的大數(shù)據(jù)方面的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

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（責(zé)任編輯：楊在良）