宋永飛

【摘要】小組合作教學實現(xiàn)了學生學習方法的多樣化，以多種途徑滿足了學生的學習需求和情感需求，促進了學生的全面進步和發(fā)展。對于教育工作者而言，應全面加強對合作學習的認知，以教學方式、合作學習間的有機融合為導向，充分提高課堂教學效率。

【關(guān)鍵詞】老師主導 ?正確分工 ?及時評價

小組合作學習模式是新課改理念在教育教學領(lǐng)域踐行與落實的重要表現(xiàn)，以實驗為基礎(chǔ)的初中物理課程若想實現(xiàn)自身教學效果的最大化，則需要制定科學的教學方案，以彰顯學生主體性的教學手段引導學生積極思考、主動探究、合作交流，通過學生的思考與操作加深學生對物理知識點的理解，培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)新品質(zhì)、學習能力。隨著新課程改革的不斷貫徹落實，要求學生的學習方式也要創(chuàng)新，要進行自主、合作、探究式的學習，所以，小組合作學習已經(jīng)成為當前學科教學中主要的學習方式之一。

一、發(fā)揮好老師的主導作用

老師在課堂中要發(fā)揮好自己的主導作用，更好地引導和組織學生進行物理知識的學習。在物理課堂中，老師要及時密切地關(guān)注每一位學生，關(guān)注小組內(nèi)每個學生的交流溝通狀況，小組和小組之間的討論狀況。并且組織安排好具體的分工任務，例如，在物理實驗的教學中，劃分好操作員、助手、實驗記錄員、檢查官等，將一項實驗拆分為各個環(huán)節(jié)，將每個環(huán)節(jié)任務組織分配給學生，增強學生的參與性和主動性。此外，老師要鼓勵引導那些對物理知識掌握不太熟練、比較內(nèi)向的學生積極主動地加入合作學習中，及時有效地點撥難題，通過老師的引導和組織作用的發(fā)揮，不斷幫助學生解決物理學習中的誤區(qū)和盲點，加強學生和學生之間、學生和老師之間的溝通交流，進而使初中生對物理課程的學習更感興趣，促使教學質(zhì)量和教學效果顯著提高，摒棄舊的教育理念和方式的弊端，帶給學生更好的學習體驗。

二、合作實驗，分享學習成果

在初中物理教學中，實驗是重要的組成部分。做實驗的方式比課本學習更加直觀生動，有利于使學生深入透徹地理解物理知識，并在實際操作的過程中掌握運用知識的方法。基于此特點，初中物理教師應當適時地組織學生開展物理實驗。但對于初中生來說，獨立完成物理實驗的難度較大，在思路上、操作上經(jīng)常會出現(xiàn)一些失誤，以至于整體實驗失敗，學生產(chǎn)生較強的挫敗感，對物理實驗甚至物理學科都會形成一定的排斥情緒。對此，教師要盡量組織學生以小組的方式合作進行實驗，讓他們在實驗過程中，互相配合，互相檢驗，以提升物理實驗操作的準確性和有效性，并在實驗中分享合作學習的成果，在培養(yǎng)學生合作精神的同時，提高物理實驗教學的質(zhì)量。

三、合理分組，正確分工

要想讓小組合作學習的效率提升，物理教師就必須合理劃分小組成員，讓每一個小組成員能夠在相互搭配下提升學習效率，更好地開展學習工作。教師在對學生進行分組的過程中要注意“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”，考量學生的性格、學習能力、管理能力等諸多方面，對學生進行合理的搭配，讓學生在合作學習的過程中能夠共同進步，提升效率。這里所談到的正確分工指兩方面，一是小組內(nèi)部，二是教師與學生。首先，從小組內(nèi)部來說，小組成員內(nèi)必須有小組長，承擔工作的分配任務。小組長并不固定，為了確保每個學生都有管理小組成員的機會，以提升學生的責任感。其次，從教師與學生的角度來說，教師在小組合作教學中成了“領(lǐng)導、監(jiān)督、總結(jié)”者，而不是主體。既要及時地領(lǐng)導學生的問題探究方向，又要監(jiān)督學生的學習情況，還要及時地對學生的學習內(nèi)容進行有效的整理和總結(jié)，這樣才能夠提升教學效率。

四、合作學習取得有效成果的實例

物理學作為一門實驗性極強的科目，在學習的過程中應該積極的展開實驗與理論知識相結(jié)合的學習模式，才能使得學習的效果事半功倍。某初中在初二物理的教學過程中，第一學期采取了傳統(tǒng)的教學模式，正常進行課業(yè)的講解和課后練習，其結(jié)果是期末考試中仍有較大一部分學生對于知識點的理解不到位，成績不理想。第二學期采取學習小組合作的學習模式之后，教師通過帶領(lǐng)學生共同進行實驗現(xiàn)象的探究，并且鼓勵學生積極在實驗過程中進行研究和探討，在課后與同學一起進行問題的解決和研究，加強合作交流。在改變策略之后，期末考試實際的情況是班上學生成績整體有了較大的提高，個別較為后進的學生也在交流能力以及學業(yè)成績中取得了較大的進步。由此可見，在物理學習階段，積極采用合作學習的模式對于提高學習效率和教學效率有著較大的作用。

五、教師對物理學習任務進行優(yōu)化

學習任務的優(yōu)化是在初中物理教學中應用合作探究教學法的重點。在合作探究教學法的應用過程中，如果學生對自身的學習任務不明確，或者教師目前布置的學習任務缺乏實際意義，那么即便開展小組合作探究，學生們也無法較好地完成課程要求。這就需要教師在現(xiàn)實情況下合理優(yōu)化學習任務。以教師設(shè)置小組為例，其需要學生在小組合作探究的過程中，能夠分別闡述自身對力學知識點、電學知識點的理解，之后進行集體討論研究，將研究結(jié)果告訴教師，這一過程可以促進學生對力學知識點、電學知識點的思考。總而言之，合理優(yōu)化小組合作探究的學習任務，十分必要。

六、及時評價小組合作，提高學生學習熱情

由于教學觀念和教學模式發(fā)生了變化，傳統(tǒng)教學評價也不適用于初中物理探究課堂中，教師要關(guān)注到每位學生頭的學習需求，保證每位學生都能得到進步，通過教師評價、學生自評和組員互評的方式得到多元化的學習評價。例如在《光的折射》的教學中，教師可以讓組員間相互評價是否積極參與到了合作學習中，有沒有主動交流問題，是否提出了創(chuàng)新性的問題，再讓學生反思自己是否理解了光的折射現(xiàn)象，是否掌握了折射規(guī)律，能不能簡單做出折現(xiàn)光路圖等，最后由教師進行總結(jié)和評價，為優(yōu)秀的小組和學生準備一些小獎勵，發(fā)揮出教學評價的激勵作用，促進初中物理探究課堂的構(gòu)建，發(fā)展學生小組合作、知識探究、物理思維等多方面的能力。

合作學習是不斷適應時代發(fā)展的良好教學模式，它對物理習題教學也發(fā)揮著重要的作用，但教師仍然要時時刻刻掌握學生的學習情況，掌控教學進度和學期的教學目標，讓這種模式成為物理習題教學中的一種長期有效的教學模式，這樣才能真正達到新課改的目標要求，最終讓學生具有探索精神、質(zhì)疑精神、合作精神，讓學生的綜合能力得到不斷的豐富和發(fā)展。

參考文獻：

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