江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校 陳 欣

現(xiàn)階段，我國(guó)很多高職院校開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)，在會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)過程中，提升學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念認(rèn)知能力，是落腳于打破會(huì)計(jì)專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)困境的基礎(chǔ)性，也是首要解決的教學(xué)問題。從五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)導(dǎo)向來說，如何結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，順利開展高職專業(yè)教學(xué)，在專業(yè)課程教學(xué)模式中不斷優(yōu)化教學(xué)手段，以增強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)知能力是本文重點(diǎn)分析的內(nèi)容。

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)層次分析

根據(jù)高職專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)實(shí)際情況，應(yīng)從以下三個(gè)方面對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀予以分析：

（一）教學(xué)目的層面

教學(xué)目的不僅體現(xiàn)在會(huì)計(jì)專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，也涉及教師教學(xué)選擇與人才培養(yǎng)的價(jià)值導(dǎo)向。國(guó)家擬定取消會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的行業(yè)發(fā)展點(diǎn)來說，我國(guó)從事基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，或者是會(huì)計(jì)人才輸出量已經(jīng)亮起紅燈，對(duì)學(xué)校和教師提出了某種警示。但是，在這種專業(yè)發(fā)展大環(huán)境下，很多教師仍然延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教材體例方式為主，教學(xué)目標(biāo)完全依照教學(xué)大綱來定，而沒有結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行靈活變通[1]。進(jìn)而，從普通高中進(jìn)入到高職院校的多數(shù)學(xué)生，尤其是沒有會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生群體來說，學(xué)習(xí)更為困難。

（二）教學(xué)手段層面

教學(xué)手段主要是實(shí)訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)是指會(huì)計(jì)電算化等會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作，理論教學(xué)多是理論教學(xué)內(nèi)容。以上兩種形式的教學(xué)過程中可知，實(shí)訓(xùn)教學(xué)是為鞏固理論課程，通過實(shí)訓(xùn)方式熟練掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能，進(jìn)而滿足工作需求。但是實(shí)際情況與之相反，主要原因可以歸結(jié)為缺乏創(chuàng)設(shè)必要的工作情境與氛圍，學(xué)生依然處于課堂教學(xué)氛圍中，進(jìn)而導(dǎo)致無法親身感受工作崗位上的會(huì)計(jì)從業(yè)體驗(yàn)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)層面

會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)通常采取期末閉卷考試方式，這種評(píng)價(jià)方式反饋結(jié)果，補(bǔ)考率相對(duì)較高。對(duì)此，補(bǔ)考率是否能客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握程度，則答案基本上不是完全肯定的，應(yīng)借助于實(shí)訓(xùn)教學(xué)反饋信息，再進(jìn)行進(jìn)一步的判斷。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）專業(yè)課教師對(duì)認(rèn)知能力教育認(rèn)識(shí)不足

很多高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案中，經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)課程主要是開設(shè)在第一和第二學(xué)期，課程量與實(shí)訓(xùn)課時(shí)較少。專業(yè)課教師在教育教學(xué)期間，主要將目標(biāo)定位在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生扎實(shí)打好理論基礎(chǔ)能力，進(jìn)而為后來實(shí)訓(xùn)課程奠定基礎(chǔ)。但是往往忽視認(rèn)知能力教育，更有教師認(rèn)為這些應(yīng)該是單一專業(yè)課老師的責(zé)任，而忽視認(rèn)知教育，學(xué)生無法清晰的定位自己的學(xué)習(xí)能力與動(dòng)力，綜合素質(zhì)難以全面提升，更加難以展開實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

（二）生源復(fù)雜問題，專業(yè)課程認(rèn)知模糊

高職院校學(xué)生來源有高考招錄、普高學(xué)生、對(duì)口單招中職、“9+3”、轉(zhuǎn)錄學(xué)生，也包括部分少數(shù)民族學(xué)生和多數(shù)的漢族學(xué)生。隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大， 高職學(xué)生招生背景下，多數(shù)學(xué)生的學(xué)情也呈現(xiàn)出較為復(fù)雜的現(xiàn)象。表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)習(xí)慣差，傾向于“有用”、“無用”來對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行裁量與取舍，尤其是一些公共課來說，重視程度不如專業(yè)課程；部分學(xué)生借搜索學(xué)習(xí)資料為由，進(jìn)行聊天、網(wǎng)購(gòu)或打游戲；“快餐文化”影響作用下，很多學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)有所了解，但是沒有對(duì)其進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，尤其是經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)中的原理本質(zhì)與案例分析方面卻很少關(guān)注，紛雜網(wǎng)絡(luò)信息的“撲面而來”，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程認(rèn)知模糊等，都會(huì)影響課程教學(xué)質(zhì)量[2]。

（三）專業(yè)課政治思想不深厚

高職院校青年教師所占的比重比較多，他們接觸的新教學(xué)思想與授課方式較為靈活，受社會(huì)因素的影響，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)效果不佳，沒有滲透思政教育，信心不足，思想價(jià)值明顯有多元化的趨勢(shì)。普遍上，青年教師缺乏社會(huì)閱歷，自身面對(duì)著科研、職稱評(píng)審等工作壓力，導(dǎo)致教師沒有過多精力或沒有主動(dòng)加深思政素養(yǎng)與跨學(xué)科知識(shí)積累。有些高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教師是代課或外聘教師，平時(shí)無法長(zhǎng)期在學(xué)校坐班，與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)較少，更不會(huì)多花精力與時(shí)間關(guān)注學(xué)生專業(yè)課實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)與思政教育。

三、高職會(huì)計(jì)專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)知課程教學(xué)改革

（一）定位“認(rèn)知能力”教學(xué)模式

根據(jù)高職會(huì)計(jì)專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的普遍性教學(xué)現(xiàn)狀，提升學(xué)生的認(rèn)知能力教學(xué)模式定位方向如下：

首先，定位分層教學(xué)。提升學(xué)生課程認(rèn)知能力的重點(diǎn)群體放在普高學(xué)生，職高學(xué)生更加關(guān)注他們?cè)趯I(yè)實(shí)訓(xùn)中獲得認(rèn)知能力。所以，基于分層定位教學(xué)模式，是按照普高學(xué)生在會(huì)計(jì)專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)要求，針對(duì)性地展開認(rèn)知能力教學(xué)。尤其是混合編班情況下，小組合作學(xué)習(xí)模式也是受歡迎的一種方式，進(jìn)而形成“傳幫帶”現(xiàn)象，也就是職高學(xué)生帶領(lǐng)普高學(xué)生的一種課程教學(xué)機(jī)制。

其次，定位案例教學(xué)。會(huì)計(jì)專業(yè)的低年級(jí)學(xué)生，建議選擇案例教學(xué)模式，與傳統(tǒng)案例教學(xué)方式有本質(zhì)差別，集中表現(xiàn)在新模式下的案例教學(xué)更加關(guān)注教學(xué)情境，學(xué)生身臨其境感受到崗位工作的角色定位，這種教學(xué)模式為課堂教學(xué)增添了很多樂趣。

最后，定位實(shí)踐教學(xué)。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入到三四年級(jí)后，開始接觸實(shí)訓(xùn)課程，以便于更加靈活地使用會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)。實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中，不僅需要強(qiáng)調(diào)崗位訓(xùn)練，促使學(xué)生學(xué)以致用，而且給予一定的工作壓力，迫使學(xué)生能夠認(rèn)清自己的能力定位，并主動(dòng)學(xué)習(xí)與鍛煉自己的能力。從主動(dòng)角度來看，這種方式是提升學(xué)生認(rèn)知能力的過程。

（二）認(rèn)知能力導(dǎo)向下構(gòu)建教學(xué)模式

（1）明確經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)定位于培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)能力的人才，會(huì)計(jì)專業(yè)教育目的不是為了促使學(xué)生完成課業(yè)，而是側(cè)重學(xué)生未來就業(yè)生存能力，強(qiáng)化學(xué)生崗位技能，幫助學(xué)生擁有從業(yè)能力。會(huì)計(jì)專業(yè)課程教育教學(xué)目標(biāo)也不是為社會(huì)培養(yǎng)大量的會(huì)計(jì)師，而是促使學(xué)生意識(shí)到應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)與能力，以便適應(yīng)行業(yè)變化，滿足市場(chǎng)需求[3]。對(duì)此，高職會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中，就如何定位自身、如何學(xué)習(xí)等問題，教師應(yīng)促使學(xué)生對(duì)自身有一個(gè)明確的定位，以及專業(yè)學(xué)習(xí)與崗位定位，進(jìn)而主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)，獲得終身學(xué)習(xí)能力、會(huì)計(jì)理論知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?，進(jìn)而促使學(xué)生成為一個(gè)有認(rèn)知且有能力的人。

（2）實(shí)訓(xùn)課程構(gòu)建崗位情境

實(shí)訓(xùn)課程教育教學(xué)過程中，教師可以在原既定項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)來開展實(shí)訓(xùn)過程，也可根據(jù)學(xué)生需求落實(shí)情境教學(xué)，在強(qiáng)化學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)基礎(chǔ)上，從創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知與能力的工作情境入手。如會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程，教師設(shè)置會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)分析、制作報(bào)表、原始憑證的整理登記等具體工作，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)限內(nèi)完成“崗位”任務(wù)。對(duì)此，按照會(huì)計(jì)崗位從業(yè)環(huán)境設(shè)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)，是提升學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)認(rèn)知能力的有效方式。

（3）重視學(xué)生的崗位認(rèn)知

校外實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)中，導(dǎo)師可根據(jù)學(xué)生反饋，對(duì)學(xué)生針對(duì)性地予以指導(dǎo)與幫助，有的放矢進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生進(jìn)一步形成專業(yè)認(rèn)知能力，形成自我驅(qū)動(dòng)效應(yīng)。

（4）跳出投射效應(yīng)下教學(xué)困境

“投射”是心理學(xué)的一個(gè)概念，這里是說教師應(yīng)避免“我向思維”來提升學(xué)生認(rèn)知能力。例如低年級(jí)階段會(huì)計(jì)專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中，資產(chǎn)類型、會(huì)計(jì)主體、會(huì)計(jì)法律法規(guī)等理論知識(shí)講解教學(xué)中，應(yīng)該從學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上開展教學(xué)過程。針對(duì)于此，每學(xué)期應(yīng)落實(shí)學(xué)科答疑工作，促使教師了解學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而更好地調(diào)整課程教學(xué)進(jìn)度與模式。

（5）將合作探究導(dǎo)入分層教學(xué)

分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的認(rèn)知能力，但是切不能打亂學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏。對(duì)此，在公共基礎(chǔ)、專業(yè)課程教學(xué)后，可通過構(gòu)建合作型學(xué)習(xí)模式，針對(duì)具體問題展開集體研討。例如成本會(huì)計(jì)核算與經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中，知識(shí)模塊部分的結(jié)束，教師可以提出一些實(shí)際案例中的具體問題，展開小組合作研討并形成最終報(bào)告，課堂上予以匯總報(bào)告。小組合作研討中，職高與普高學(xué)生都參與其中，發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢(shì)。

（三）樹立學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)道德思想

一名優(yōu)秀會(huì)計(jì)從業(yè)人員具備很多優(yōu)秀品質(zhì)。第一，會(huì)計(jì)從業(yè)人員具備良好的行業(yè)職業(yè)道德。第二，會(huì)計(jì)人員具備扎實(shí)的職業(yè)技能與豐富的崗位經(jīng)驗(yàn)。第三，會(huì)計(jì)從業(yè)人員反應(yīng)能力與職業(yè)精神等等。這些方面都是會(huì)計(jì)從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)與能力上的定位，應(yīng)不斷提升自己的思想水平，樹立主流價(jià)值觀與崗位認(rèn)識(shí)，掌握理論知識(shí)并學(xué)會(huì)聯(lián)系實(shí)踐，不斷提升自己業(yè)務(wù)水平[4]。本文清正廉潔的職業(yè)操作，踏實(shí)和認(rèn)真地做事，這些都應(yīng)在高職會(huì)計(jì)課程教學(xué)中予以些許滲透。進(jìn)而在學(xué)習(xí)階段，幫助學(xué)生樹立職業(yè)道德思想，為踏入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

總之，增強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)認(rèn)知能力可以從突破現(xiàn)有教學(xué)困境、分層教學(xué)、實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練與重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行課程目標(biāo)調(diào)整。高職院校將會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)與行業(yè)需求相融通，打通會(huì)計(jì)職業(yè)與課程要求間的“距離”，這些都有賴于轉(zhuǎn)變課程教學(xué)理念，在長(zhǎng)期教學(xué)模式的改革進(jìn)程中，不斷摸索與改變，進(jìn)而形成學(xué)校、學(xué)生與企業(yè)間三方共贏的局面。