黃運瑞，王璐珊

(南陽師范學(xué)院 化學(xué)與制藥工程學(xué)院，河南 南陽 473061)

近年來全球經(jīng)濟一體化的趨勢打破了封閉的教育系統(tǒng)，教育發(fā)展歷史表明，由于社會政治、經(jīng)濟的改變，導(dǎo)致學(xué)校教育的重大改變[1]。這意味著教學(xué)方法需要變革和創(chuàng)新，“探究式”教學(xué)模式正逐步取代傳統(tǒng)的教師教學(xué)模式?！叭扇健苯虒W(xué)模式發(fā)展初始是教師一般通過多次質(zhì)疑和多次探究來展開教學(xué)，由于教學(xué)技術(shù)的進步與教學(xué)水平的提高，“三探三疑”不再局限于單純的質(zhì)疑與探索，變得更加豐富與靈活，更能發(fā)展學(xué)生能力[2]。所謂“三疑三探”是指教學(xué)過程中教育者將新知識傳授給學(xué)生的三個關(guān)鍵步驟，即“設(shè)疑自探”“解疑合探”“質(zhì)疑再探”。但在具體教學(xué)過程中教師可根據(jù)實際情況增添一個拓展運用的環(huán)節(jié)。

“三疑三探”教學(xué)模式一經(jīng)推廣便被廣泛應(yīng)用到各個學(xué)科里[3-5]，例如于震探討了“三疑三探”教學(xué)模式在語文教學(xué)課堂中的應(yīng)用[6]。王林鳳在數(shù)學(xué)學(xué)科中采用“三疑三探”教學(xué)模式，通過問卷調(diào)查，教學(xué)實踐等研究方法對高中數(shù)學(xué)教學(xué)進行改革，并得出此教學(xué)模式有利于學(xué)生們養(yǎng)成勇于懷疑、善于質(zhì)疑、敢于表達和評價的良好習(xí)慣，最大限度地凸出了學(xué)生的主體地位[3]。劉港清在高中英語中使用這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生積極參與思考和探索[4]。李士杰在初中生物教學(xué)中應(yīng)用該教學(xué)模式讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程并能夠自主學(xué)習(xí)，形成科學(xué)的思維模式等[5]。

化學(xué)作為自然學(xué)科之一，與我們的科技發(fā)展、衣食住行等方面密不可分。中小學(xué)課程中廣泛使用的“三疑三探”教學(xué)模式很少出現(xiàn)在化學(xué)學(xué)科中，因此本文將探討如何在九年級化學(xué)教學(xué)過程中運用“三疑三探”教學(xué)模式，以“一氧化碳”一單元為例。

1 “三疑三探”教學(xué)模式的應(yīng)用原則

1.1 質(zhì)疑性原則

“三疑三探”由一次次的設(shè)疑、解疑，到最終的運用拓展，學(xué)生在此過程中會逐漸養(yǎng)成獨立思考的行為習(xí)慣，變得敢于提出問題、學(xué)會主動表達內(nèi)心觀點，從而形成自己正確的三觀，而不是變成只懂得聽老師講授的學(xué)生[4]。

1.2 探究性原則

從最初的“自我探索”到“共同探索”，再到“再探索”，教師總是根據(jù)探究主題組織課堂活動，采用不同形式的學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)重點[4]。

1.3 循序漸進原則

“三疑三探”模式應(yīng)遵循由易到難的原則，對于教學(xué)中的疑難問題，教師從基礎(chǔ)問題展開探究，不斷深入，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)完成拓展型練習(xí)，整個過程循序漸進，這樣不僅符合學(xué)生自測水平，也提高了學(xué)生的探究技能，益處良多[4]。

2 “三疑三探”教學(xué)模式在初中化學(xué)課堂上的運用

中學(xué)的化學(xué)課堂既要為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)學(xué)生自己解答疑惑的能力，并指導(dǎo)學(xué)生探索化學(xué)課堂的主動性，形成科學(xué)的思維模式，為日后深入學(xué)習(xí)化學(xué)內(nèi)容奠定扎實基礎(chǔ)。下面我們就以“一氧化碳”為例，探討“三疑三探”教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

2.1 設(shè)疑自探

“設(shè)疑自探”是指在教學(xué)的初階段，根據(jù)實際情況提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，讓學(xué)生學(xué)會提出疑問，師生共同整理問題，從而形成主要的問題框架，便于解決問題，讓學(xué)生通過翻看教材以及查閱資料自主探究問題，努力解決疑問。

2.1.1 導(dǎo)課

師：冬去春來，大家在享受春暖花開的季節(jié)同時可別忘了，下一個冬天也會慢慢地到來。上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了碳的一種氧化物即二氧化碳，了解了它的物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)，本節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)碳的另一種氧化物也就是一氧化碳(此時，老師可以在白板上展示幾張圖片)。根據(jù)白板上展示的這些圖片及其文字并結(jié)合課本內(nèi)容，同學(xué)們有什么想說的，可以小組內(nèi)進行討論。

2.1.2 梳理問題，出示自探提示

在各小組同學(xué)發(fā)表意見之后，教師梳理總結(jié)學(xué)生疑問，出示自探提示：一氧化碳有哪些物理性質(zhì)？回顧一下收集氣體的裝置有哪幾種？根據(jù)這些性質(zhì)，那怎樣收集一氧化碳呢？

教師給出表格：比較CO和CO2的物理性質(zhì)。

通過化學(xué)式CO和CO2的比較，從宏觀和微觀兩個方面，同學(xué)們能得出哪些結(jié)論？

2.1.3 圍繞“自探提示”，自我探究學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“自我探索技巧”探討問題，形成自我探索大綱，自學(xué)材料，解決需要探索的問題。

2.2 解疑合探

該過程關(guān)鍵在于師生通過共同探究的方式合力解決上一步中的“疑”?！昂咸健钡男问桨ā疤釂柵c評價”“討論”和“講解”3種。

2.2.1 提問與評價

該過程為一名同學(xué)回答，若回答不全面，可由其他同學(xué)進行補充說明；若回答較好，則教師進行激勵性評價。

2.2.2 討論

如果大多數(shù)學(xué)生有無能為力的問題，則需要師生共同交流與探討；在學(xué)生自探這一步中，教師需要掌控課堂進度和學(xué)生情況，若此時學(xué)生舉手提問，教師不應(yīng)直接給出答案，而是要求學(xué)生自己再加以探討。

討論的前提是學(xué)生進行充分自探，根據(jù)問題難度可以分為兩種情況，簡單的問題自己翻教材查找答案，復(fù)雜的問題師生共同研究解決。

2.2.3 講解

如果學(xué)生通過交流仍無法解決問題，教師可按照“三講三不講”的原則進行解釋，“三講”即講學(xué)生沒聽懂的、易混淆的、無法解決的問題，“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生懂的不講，學(xué)生預(yù)習(xí)前不講[7]。

這一過程特別容易出現(xiàn)如下幾種情況:首先拋開原本的問題，重新提出幾個比較困難的問題，直接讓學(xué)生回答[8]。其次教師認為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不夠，便根據(jù)提綱內(nèi)容重新講述。問時刻意回避差生，害怕降低課堂效率，只讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生舉手發(fā)言。

2.3 質(zhì)疑再探

“質(zhì)疑再探”是指教師在完成本節(jié)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，從而達到自我檢查，鞏固所學(xué)內(nèi)容，求同存異，不斷創(chuàng)新的目的。

師：同學(xué)們剛剛自己探索了CO的物理性質(zhì)，那接下來再繼續(xù)深入探索它的化學(xué)性質(zhì)吧！結(jié)合二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，發(fā)揮想象一氧化碳和它有哪些不同？現(xiàn)在把一根燃著的小木條慢慢靠近一瓶裝滿CO氣體的集氣瓶口，大家仔細觀察，看到了什么現(xiàn)象？試著寫出它的化學(xué)方程式。

教師可以請兩三名不同程度的同學(xué)在黑板上寫出化學(xué)方程式，根據(jù)他們的情況予以幫助并判斷是否進行下一環(huán)節(jié)。

師：我看同學(xué)們寫得都非常的棒，那除了上述的可燃性之外，大家再繼續(xù)探索一下一氧化碳還有沒有其他的化學(xué)性質(zhì)了呢？下面留三分鐘時間自己討論。

2.4 拓展運用

根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，分別編寫符合學(xué)生學(xué)情的題目，通過層層遞進的練習(xí)，加強學(xué)生課后鞏固。

此過程包括以下兩個方面:一方面是教師編寫習(xí)題。針對不同程度的學(xué)生編擬相應(yīng)的習(xí)題分別訓(xùn)練。另一方面是反省和總結(jié)，學(xué)生提出意見，教師進行反思和改變。

3 結(jié)論

本文通過對“三疑三探”教學(xué)模式研究，了解了該教學(xué)模式的含義及其在除化學(xué)以外其他學(xué)科中的應(yīng)用，能夠從中汲取經(jīng)驗并應(yīng)用到化學(xué)課堂中，最后從學(xué)生與教師兩個方面總結(jié)了該教學(xué)模式在課堂中應(yīng)用的優(yōu)點。

3.1 學(xué)生方面

增強學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣。“三疑三探”使學(xué)生的注意力緊緊圍繞教學(xué)任務(wù)，從而提高了課堂效率。此外，該教學(xué)模式的應(yīng)用提高了學(xué)生探索知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，使學(xué)生更加主動地探索新知識、發(fā)現(xiàn)新領(lǐng)域，對于接受新的知識明顯更有興趣。

增強學(xué)生的自主探究意識。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)會了主動學(xué)習(xí)，碰到復(fù)雜問題時他們不會知難而退，而是有條理的進行思考與分析，首先運用所學(xué)經(jīng)驗進行思索，若無法解決則與小組同學(xué)交流，若仍得不到答案，才向教師請教[9]。

3.2 教師方面

實現(xiàn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。不論教學(xué)如何革新，它成敗的關(guān)鍵都取決于老師。在“三疑三探”模式中，教師不再是課堂上的操控者，轉(zhuǎn)而在旁邊默默地做好指導(dǎo)工作，相反學(xué)生成為了課堂的主人，教師需要配合學(xué)生來增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情程度[8]。讓學(xué)生愛上化學(xué)。

提高了教學(xué)水平和職業(yè)素養(yǎng)。在此過程中，對教師的專業(yè)素養(yǎng)和備課內(nèi)容要求較高，以免學(xué)生在課堂提出問題而回答不上。長此以往，能提高教師的教學(xué)水平和職業(yè)素養(yǎng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。