摘要：根據國內外文獻研究，文章梳理出影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學生組織可持續(xù)發(fā)展能力的三大因素變量：基礎構成活動、環(huán)境作用活動、價值提升活動，并且運用結構方程模型技術構建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學生組織可持續(xù)發(fā)展能力的評估指標體系，從而通過“管理熵”和“耗散結構”理論測度高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學生組織的可持續(xù)發(fā)展能力和培育機制，研究得出“基礎構成活動”通過中介變量“環(huán)境作用活動”和“價值提升活動”進而影響可持續(xù)發(fā)展能力，環(huán)境作用活動的“人力支持”指標中指導教師的成長幫助與“外界資源”指標中社會合作平臺的跨域性資源直接正相關影響可持續(xù)發(fā)展能力，價值提升活動往往在長期積累中產生巨大能量，從而增強可持續(xù)發(fā)展能力，顯示出價值提升活動的潛力。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學生組織;可持續(xù)發(fā)展能力;培育機制

中圖分類號：G645 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）01-0004-05

一、引言

近年來，對高校學生組織的社會功能與可持續(xù)發(fā)展能力研究在世界上大多數(shù)地方得到空前重視，西方學者側重于以專業(yè)教育、種族文化、體質健康為關聯(lián)的特色大學生組織研究（Hinz Serena E，2016）[1]，東方學者側重于以學生會、各類學生社團為關聯(lián)的教育管理研究（秦夢群，2013）[2]。就國家對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更高的要求與期待而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學生組織近年來在高校中蓬勃發(fā)展，尤其是2017年，教育部、財政部、國家發(fā)展改革委聯(lián)合發(fā)文《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法（暫行）》[3]提出注重培養(yǎng)學生的社會責任感、法治意識、創(chuàng)新精神和實踐能力之后，中國高校對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)給予了充分重視。但是目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學生組織之間存在著受制于資源、知識和技能的發(fā)展不平衡，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學生組織獨立開展活動的自主能力不夠，治理主體對象單一等困境漸顯?？梢娔壳爸袊酥潦澜鐚τ诟咝?chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學生組織管理問題的研究還不夠科學化，許多研究僅停留于經驗總結與個案呈現(xiàn)狀態(tài)，無法做出參考性的推廣研究。本文研究建立了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學生組織可持續(xù)發(fā)展能力的指標評價模型，從而解決了目前研究的空白，并將提出適合于中國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學生組織培育對策。

二、研究方案的設計

（一）概念的界定和集成評價框架的建構

1.概念界定：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學生組織可持續(xù)發(fā)展能力。本文研究的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學生組織為在學校黨政部門領導下的學生創(chuàng)業(yè)團體，是在學校指導下在社會上登記注冊的學生創(chuàng)業(yè)組織（不包含按照興趣、情感組成的非經注冊的非正式學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類組織）。目前國內外學者對于“組織可持續(xù)發(fā)展能力”已有成熟的定義。但是對于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學生組織的可持續(xù)發(fā)展能力，搜索國內外的文獻鮮有學者涉足。本文從“組織可持續(xù)發(fā)展能力”的內涵出發(fā)界定“高校創(chuàng)新創(chuàng)類學生組織可持續(xù)發(fā)展能力”的內涵。在傳統(tǒng)的高校管理語境當中，美國托馬斯·卡明斯教授[4]認為組織可持續(xù)發(fā)展能力的標準是長期效能的提高，一個有效的組織能夠解決自己的問題，并將注意力和資源放在實現(xiàn)主要的目標上，同時，組織的可持續(xù)發(fā)展能力要能夠滿足外部群體的需要。筆者認為，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學生組織可持續(xù)發(fā)展能力是指高校行政管理者、學生領導者及其他利益者，在充分考慮組織成員的個人需求基礎上，共同運用科學的手段和合理的制度，使該學生組織的目標為組織成員所接受并為之努力，最終使組織達到長期發(fā)展的實現(xiàn)程度。

2.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學生組織可持續(xù)發(fā)展能力集成評價框架的說明。集成評價框架的建立是對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學生組織管理現(xiàn)狀和水平以及對學生組織可持續(xù)發(fā)展能力影響因素貢獻度評價的基礎，是可持續(xù)發(fā)展能力管理熵評價的前提性工作。由于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學生組織是由相互聯(lián)系、相互作用的各職能構成的有機整體，各職能構成之間的協(xié)作和水平的高低直接決定了組織可持續(xù)發(fā)展能力的高低，對最終組織可持續(xù)發(fā)展能力熵值形成直接的影響。因此本文根據管理熵機理提出一個系統(tǒng)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學生組織可持續(xù)發(fā)展能力集成評價框架，主要包括基礎構成活動、環(huán)境作用活動、價值提升活動和可持續(xù)發(fā)展能力成果，其中基礎構成活動、環(huán)境作用活動、價值提升活動為過程性評價指標，可持續(xù)發(fā)展能力成果為結果性評價指標。

（二）研究方法與模型

根據研究的實際需要，本文研究的方法主要采用從定性調查訪談到定量統(tǒng)計研究，理論研究與實證研究相結合的方法，采用SPSS20.0統(tǒng)計分析軟件以及結構方程模型驗證與修正高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學生組織可持續(xù)發(fā)展能力測度的指標體系，并利用管理熵理論實證測度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學生組織的可持續(xù)發(fā)展能力，最終通過結構方程技術對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學生組織可持續(xù)發(fā)展的培育機制進行深入分析，以期全面理解和反映高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學生組織管理的全貌。本章把可持續(xù)發(fā)展能力成果（F4）作為因變量，把影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學生組織可持續(xù)發(fā)展能力的因素作為自變量，這些自變量是基礎構成活動（F1）、環(huán)境作用活動（F2）和價值提升活動（F3），這些自變量和因變量都是潛在變量。理念轉變、結構調整、制度革新、管理應用是潛在變量基礎構成活動的4個觀測變量，外界資源、人力支持、校園氣氛、同類競爭是潛在變量環(huán)境作用活動的4個觀測變量，管理愿景、人力管理、技術力量、管理文化是潛在變量價值提升活動的4個觀測變量，這12個觀測變量（X1，X2，…，X12）又有不同的測度指標，分別用主成分因子分析法提取出這12個觀測變量的數(shù)值。潛在變量可持續(xù)發(fā)展能力成果用學習創(chuàng)新成果、資源配置結果、制度進步成果、顧客滿意程度、環(huán)境應變結果、整合協(xié)同結果這6個觀測變量（Y1，Y2，…，Y6）來描述可持續(xù)發(fā)展能力的成果，并根據18個變量提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類可持續(xù)發(fā)展能力系統(tǒng)和可持續(xù)發(fā)展培育機制的假設綜合模型。

（三）問卷的編制與統(tǒng)計處理

本文調查問卷采用Likert五點量表，該量表由一組語句的陳述組成，每一組陳述有“非常同意”“比較同意”“一般”“比較不同意”“非常不同意”的五種類似表達，分別記為5、4、3、2、1，每位被調研師生態(tài)度的總分是其對每個問題的答案的總和。根據調查目的，本次問卷調查的對象為浙江工業(yè)大學2018年入駐眾創(chuàng)空間的10個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學生組織，深度訪談的對象為分布于13所滬浙地區(qū)本科高校的39位高校團委教師。學生調查問卷由10個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學生組織的成員填寫，教師調查問卷由這些學生組織中選擇的指導教師填寫。2019年1—3月，調查問卷發(fā)放至10個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學生組織，采用隨機抽樣問卷調查。截至2019年3月30日，共計回收有效問卷575份，回收率為86.73%，其中學生問卷562份，指導教師問卷13份。根據國外學者Bentler（1992）和Hu，Bentler和Kano三位學者（1992）的聯(lián)合研究[5]發(fā)現(xiàn)，調查問卷樣本數(shù)必須達到一個結構方程模型（SEM）當中自由估計的參數(shù)數(shù)目的10倍以上，才可以保證擁有一個穩(wěn)定的參數(shù)估計。而本文的變量為18個，樣本數(shù)超過穩(wěn)定量要求的180份以上，因此樣本量的確定比較合理。

三、實證研究的結果與分析

（一）可持續(xù)發(fā)展能力的因素分析及其培育機制模型修飾

本文為了降低維度和復雜性，所有18個分量表變量的測度指標得分用主成分分析法求出公共因子的得分，分別用唯一的公共因子得分來作為18個變量的得分，這18個變量視為整體模型的觀測變量，從而提高準確度。本論文采用的結構方程模型適合度擬合指數(shù)為GFI、NFI、IFI、CFI、RMSEA、RMR指數(shù)。最后，在進行不同修正模型的競爭性比較時，本文采用期望交叉效度指數(shù)ECVI和AIC指數(shù)用于最佳模型的挑選（邱皓政，2009）[5]，因為兩者都是可以考慮模型復雜度因素的非中央性參數(shù)，指數(shù)越小表示模型越簡效，如果模型具有一定的擬合度，則越簡效的模型更為理想。本文對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學生組織可持續(xù)發(fā)展的培育機制模型進行了四次模型修飾，最終選擇綜合修正模型二作為最終的培育機制模型。

在綜合修正培育機制模型中，四個潛變量模塊的組合信度分別為：基礎構成活動0.895;環(huán)境作用活動0.892;價值提升活動0.903;可持續(xù)發(fā)展能力成果0.930。四個潛變量模塊的平均變異抽取量分別為：基礎構成活動0.684;環(huán)境作用活動0.675;價值提升活動0.700;可持續(xù)發(fā)展能力成果0.690。以上在綜合修正培育機制模型中的組合信度和平均變異抽取量值比單獨潛變量模型的CR值與AVE值都要高，代表整個模型的收斂效度非常高。

研究結果表明，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學生組織“基礎構成活動”通過“環(huán)境作用活動”正相關顯著影響可持續(xù)發(fā)展能力，呈現(xiàn)出基礎構成活動的根源性起因與環(huán)境作用活動的直接跨域性誘因;高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學生組織“基礎構成活動”通過“價值提升活動”正相關緩慢影響可持續(xù)發(fā)展能力，呈現(xiàn)出價值提升活動增長的極大困難;中介變量“環(huán)境作用活動”還通過“價值提升活動”進而影響可持續(xù)發(fā)展能力，呈現(xiàn)出環(huán)境作用活動熵域的外界環(huán)境能量奇異因子的影響力。具體高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學生組織可持續(xù)發(fā)展的培育機制結構模型（含指標體系）見圖1。

（二）評價指標體系權重與可持續(xù)發(fā)展能力熵測度

本文采用結構方程模型的因子負荷法來確定指標體系的權重。用結構方程的因子負荷法來確定權重，有許多優(yōu)勢，一是可以避免主觀兩兩比較的模糊層次分析數(shù)值帶來的人為因素偏差，二是直接用問卷調研數(shù)據反饋的指標權重比均值法更能保存信息的完整度。權重測度方法過程是：首先把高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學生組織可持續(xù)發(fā)展能力基礎構成活動的各觀測變量的因子負荷加總，用每個觀測變量的因子負荷除以因子負荷加總，就可以求得每個觀測變量在基礎構成活動模塊內的權重;然后把每個觀測變量在基礎構成活動模塊內的權重乘以基礎構成活動相對于可持續(xù)發(fā)展能力成果的權重，就是基礎構成活動各觀測變量相對于可持續(xù)發(fā)展能力的權重。同理，價值提升活動、環(huán)境作用活動潛在變量處理的方式與基礎構成活動相似。F1基礎構成活動（因子負荷0.883）中X1理念轉變權重為0.126414，X2結構調整權重為0.094085，X3制度革新權重為0.107901，X4管理應用權重為0.125585;F2環(huán)境作用活動（因子負荷0.729）中X5外界資源權重為0.097384，X6人力支持權重為0.098297，X7校園氣氛權重為0.087680，X8同類競爭權重為0.091447;F3價值提升活動（因子負荷0.333）中X9管理愿景權重為0.040118，X10人力管理權重為0.042255，X11技術力量權重為0.043349，X12管理文化權重為0.045487;F4可持續(xù)發(fā)展能力成果中Y1學習創(chuàng)新成果權重為0.164425，Y2資源配置結果權重為0.164826，Y3制度進步成果權重為0.164425，Y4顧客滿意程度權重為0.175467，Y5環(huán)境應變結果權重為0.164826，Y6整合協(xié)同結果權重為0.166031。

根據表1測度結果，在達到耗散結構（值大于0）的三大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學生組織游氧網絡科技、躍動信息科技、舒旅文化創(chuàng)意中，管理文化的正熵值普遍都比較低，游氧網絡科技為0.299，躍動信息科技為0.026，舒旅文化創(chuàng)意為0.055，可見管理基礎水平較高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學生組織往往具有開放、信任、合作的組織文化，創(chuàng)造了互相合作、互相學習、積極向上的氛圍?；A構成活動中的管理應用、理念轉變、制度革新和結構調整能夠從源頭上通過環(huán)境作用和價值提升活動最終作用于可持續(xù)發(fā)展能力的提升?！叭肆χС帧敝笜酥兄笇Ы處煹某砷L幫助是可持續(xù)發(fā)展能力增加的主要推動因素，其次為“外界資源”指標中社會合作平臺的跨域性借力輸入是次要的推動因素。

四、可持續(xù)發(fā)展培育機制的對策生成

本文在實證和案例研究的基礎之上，從“學生組織學生領導者”與“高校與政府部門”兩個主體層面探討提升中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學生組織可持續(xù)發(fā)展能力的對策。

1.緊抓時代特點，勇于改革基礎架構。高校創(chuàng)業(yè)類學生組織的成立缺乏嚴格的準入、管理與審核制度，往往虎頭蛇尾，會員服務與反饋性低，導致會員的大量流失。究其根本，與中國校級學生組織現(xiàn)有工作模式尚未完全突破傳統(tǒng)思維的束縛，并未采取足夠有效的方法獲取顧客訴求，為顧客提供最優(yōu)質的資源，最根本的痼疾在于抱著舊框架、舊體系不放。本文走訪調研的10個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學生組織中，只有5個組織敢于破除原先部門制的枷鎖，設立新型的治理架構，新媒體時代對學生活動的沖擊影響大，仍有許多組織未設立新媒體機構。由于社會分工和工作要求的不斷增加，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學生組織部門數(shù)量已經越來越多，個別達到23個部門，而每個部門的工作量分布不均，有些忙碌轉軸，有些閑散慢待，對于學生個人素質的能力培養(yǎng)不一，這時候亟須學生組織的領導者調整、精簡和完善原先的組織架構，敢于破除舊體制，建立新型的組織結構，以適應未來社會的發(fā)展。21世紀以來的變動應該比杜威先生所在的時代變動更大，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學生組織如果依然是20世紀80年代的組織部門架構，只能代表一種危險的管理狀態(tài)?；A架構調整過后所帶來的制度革新會帶來全新的學生組織活力，這樣學生組織所需要的變革才會真正地到來，最終使服務對象受益。

2.爭取外界資源，延伸運作發(fā)展能力。根據管理熵理論，有利的外部治理環(huán)境可以為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學生組織輸入一種正向的能量，使組織內部管理高效有序，從而能使可持續(xù)發(fā)展能力負熵的不斷增加，以抵消組織可持續(xù)發(fā)展能力正熵的無序性，通過與外部環(huán)境的信息、資源、理念等要素的交換，改善組織的內部管理狀況，不斷改進和提升其管理水平[6]。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學生組織外部的資源主要包括專業(yè)行業(yè)協(xié)會、政府機構、企業(yè)等社會力量的支持，在現(xiàn)實的運營中，學生組織可以根據自身的不同性質屬性，與不同的社會力量建立合作平臺，引入項目資源，不斷提高自己的社會影響力，以此不斷完善和提升其可持續(xù)發(fā)展能力水平。在挪威，NITO（挪威工程師和技術工程師協(xié)會）和Tekna（挪威科學和技術專業(yè)人士組成的社會組織）兩大社會組織在高校設立分會，擁有眾多的學生會員和市場，每年新生入學期間，兩大社會組織幾乎占據了高校學生活動的主要場所，積極吸納新會員，同時積極參與贊助學生的各項活動。筆者調研的能橙網絡科技學生組織，致力于與社會平臺展開新能源合作，主要做電動自行車換電及其智能開發(fā)，憑借良好的外界資源，目前已進入“天使輪融資”階段。

3.規(guī)范發(fā)展“協(xié)商式治理”和多維度培育政策。本文提出的發(fā)展“協(xié)商式治理”，可以理解為高校提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學生組織民主式參與學校管理的一種表現(xiàn)形式，旨在形成學生組織內部的制衡機制，實現(xiàn)決策、監(jiān)督、激勵約束和自我調控的優(yōu)化結構性治理，概括為在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學生組織內部強化學生組織成員大會與成員大會常委會（理事會）[7]的委托代理鏈，并延伸出常委會（理事會）與指導教師為核心的管理結構關系，通俗地講就是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學生組織的決策權力和領導責任由成員大會常委會（理事會）與指導教師集體承擔，其全部工作都由常委會（理事會）與指導教師集體討論，根據少數(shù)服從多數(shù)的原則決定，集體負責，提升理事會的行權能力，完善會員吸引機制、人才選拔機制、議事決策機制和財務管理機制。當前熱門的治理理論中提到“四維政策模型理論”，理論中強調政府行政部門可以通過“發(fā)展空間讓渡政策”“資金支持政策”“人才政策”和“網絡和信息政策”等來增援社會組織發(fā)展所必需的一些政治資本、經濟資本、人力資本和社會資本[8]。這一四維政策模型理論同樣適用于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學生組織，目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學生組織在開展活動的過程中經常出現(xiàn)活動經費不足、社會資源不夠和發(fā)展平臺的問題，這些問題都可以通過四維治理中的“掌舵者”——政府教育行政部門和學校加強經費的支持（資金支持）、社會資源的引入（發(fā)展空間讓渡）和專家智庫（人才政策）的指導來解決，不斷幫助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學生組織的自我成長。

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Influencing Factors of Sustainable Development Ability and Cultivation Mechanism on Innovative and Entrepreneurial Student Organizations in Colleges

ZHU Jie-xiao

（Department of Student Affairs，Zhejiang University of Technology，Hangzhou，Zhejiang 310014，China）

Abstract：According to the literature research at home and abroad，this paper sorts out three major variables that influence the sustainable development ability of college student organizations for innovation and entrepreneurship：Basic composition activities，environmental action activities，value enhancement activities，and using structural equation modeling techniques to build evaluation index system of sustainable development ability on innovative and entrepreneurial student organizations in colleges and measure the sustainable development ability and cultivation mechanism of college innovation and entrepreneurship student organizations through the theory of "management entropy" and "dissipative structure"，and study the "basic composition activities" through mediating variables "environmental action activities" and "value-enhancing activities" in turn influence the ability of sustainable development.The "human support" indicators of environmental action activities guide the growth of teachers and the cross-domain resources of social cooperation platforms in the "outside resources" indicators.Relevant influences on sustainable development，value-enhancing activities often generate huge energy in the long-term accumulation to enhance the ability of sustainable development，showing the potential of value-enhancing activities.

Key words：innovative entrepreneurial student organization;sustainable development ability;cultivation mechanism