盧婧潔

摘要：文章以《英美文學(xué)閱讀與欣賞》課程教學(xué)改革為例，介紹了該課程教改中引入的基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的過(guò)程性考核方案，闡述了過(guò)程性考核在課程教學(xué)中的應(yīng)用意義和價(jià)值。

關(guān)鍵詞：《英美文學(xué)閱讀與欣賞》;過(guò)程性考核;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2020）01-0218-02

在2012年教育部高教司頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中，有關(guān)英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)的規(guī)范（以下簡(jiǎn)稱《2012英專規(guī)范》）對(duì)新時(shí)期高校英專人才的培養(yǎng)提出了新要求，并重新強(qiáng)調(diào)了英美文學(xué)類課程在英專人才培養(yǎng)中的重要性。新要求催促著英美文學(xué)課程改革創(chuàng)新的步伐。在課程中引入基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的過(guò)程性考核，符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下培養(yǎng)英專人才的新需求，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中長(zhǎng)期存在的問(wèn)題也起到改善作用。

一、英美文學(xué)課程教學(xué)改革的必要性

相較2000年頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，《2012英專規(guī)范》在強(qiáng)調(diào)學(xué)生熟練掌握“聽說(shuō)讀寫”傳統(tǒng)技能的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)對(duì)其人文素養(yǎng)的提升，對(duì)“厚實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)知識(shí)”的掌握，以及“使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷獲取知識(shí)”“運(yùn)用專業(yè)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題”“創(chuàng)造性思維”和“科學(xué)研究”四大“新”能力的培養(yǎng)。從《2012英專規(guī)范》中不難看出其對(duì)文學(xué)類課程的再度重視。但在經(jīng)歷過(guò)早先“學(xué)以致用”為導(dǎo)向的應(yīng)用型課程涌現(xiàn)和“文學(xué)無(wú)用論”的沖擊之后，《英美文學(xué)閱讀與欣賞》這類傳統(tǒng)必修課如何順應(yīng)新時(shí)期英專人才的培養(yǎng)需求、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，是每位文學(xué)課教師亟待思考解決的問(wèn)題。

程愛(ài)民教授在《英美文學(xué)教學(xué)：調(diào)查與思考》中提出英美文學(xué)課程普遍存在課時(shí)少、教學(xué)方法及手段陳舊、考核方法單一等問(wèn)題，而這些問(wèn)題也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程失去興趣，教學(xué)氣氛沉悶及教學(xué)效果不佳。這篇論文雖然寫于2002年，但其中大部分問(wèn)題在今天仍然存在。而且今天課堂里坐著的絕大多數(shù)都是90后或00后。這些“數(shù)碼土著”對(duì)新型電子設(shè)備高度依賴，對(duì)新技術(shù)適應(yīng)掌握速度快，認(rèn)知方式與學(xué)習(xí)方式也更靈活多樣。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，如何將學(xué)生的注意力從網(wǎng)絡(luò)終端吸引到課堂教學(xué)中來(lái)，如何讓他們?cè)谡n程中掌握“厚實(shí)”的文學(xué)知識(shí)、提升他們的四大“新”能力，這些問(wèn)題都催促著課程教學(xué)革新的步伐。

二、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的過(guò)程性考核

“過(guò)程性考核”最早由Michael Scriven于1967年提出，與“終結(jié)性考核”相對(duì)應(yīng)。之后Benjamin Bloom在1971年對(duì)這對(duì)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行了定義。“終結(jié)性考核”即國(guó)內(nèi)高校教學(xué)中常見(jiàn)的在課程教學(xué)任務(wù)全部完成后以標(biāo)準(zhǔn)化考試的形式對(duì)師生教與學(xué)的情況進(jìn)行考核。這種“一錘定音”式的考核方式往往形式單一，內(nèi)容死板，并不能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)水平，反而使學(xué)生養(yǎng)成了“臨時(shí)抱佛腳”的壞習(xí)慣。而“過(guò)程性考核”與之相反，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行系統(tǒng)性的考核?？己说哪康脑谟谕ㄟ^(guò)檢查學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，以便教師在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)的方式、方法和內(nèi)容做出快速相應(yīng)的調(diào)整，借此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，課程開發(fā)者也可在此基礎(chǔ)上改革課程設(shè)計(jì)，使課程日臻完善。過(guò)程性考核強(qiáng)調(diào)考核形式的多樣性，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的自主性。考核的難度遵循逐步提升的原則，考核也不宜過(guò)于頻繁，這有利于保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

傳統(tǒng)的過(guò)程性考核可能存在占用課時(shí)的問(wèn)題，這會(huì)極大影響課時(shí)數(shù)本身就少的課程教學(xué)任務(wù)的完成。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用讓問(wèn)題迎刃而解。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)布置形式豐富的考核任務(wù)，讓學(xué)生在課后自主在線完成。正如前文所述，今天的學(xué)生絕大多數(shù)都能很快適應(yīng)并樂(lè)于使用不受時(shí)間地點(diǎn)約束的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，而且很多平臺(tái)也有相應(yīng)的手機(jī)App，使學(xué)習(xí)任務(wù)的完成更為便利。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不僅可以用于考核，還可作為教學(xué)資源分享和師生互動(dòng)的平臺(tái)，一舉多得。

三、《英美文學(xué)閱讀與欣賞》課程過(guò)程性考核改革的探索和實(shí)踐

《英美文學(xué)閱讀與欣賞》課程為南京師范大學(xué)金陵女子學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)必修課，針對(duì)大三年級(jí)開設(shè)。本課程改變了原有的終結(jié)性考核模式，擬在每學(xué)期進(jìn)行七次過(guò)程性考核?？己朔椒ㄒ灿蓡我坏木€下閉卷考試擬改為線上線下相結(jié)合、多形式進(jìn)行考核。

方法一：預(yù)習(xí)問(wèn)答（成績(jī)占比：20%）。課前教師在畢博平臺(tái)上布置預(yù)習(xí)問(wèn)答作業(yè)。預(yù)習(xí)問(wèn)答由兩部分組成：（1）由教師針對(duì)選讀作品內(nèi)容提問(wèn)，以檢測(cè)學(xué)生是否在課前完成閱讀作品的工作，了解其對(duì)作品的理解程度;（2）由學(xué)生就閱讀中存在的疑問(wèn)向教師提問(wèn)，方便教師備課并就這些問(wèn)題在課上開展討論。此舉可以監(jiān)督學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)，節(jié)省在課上閱讀作品的時(shí)間，將有限的課時(shí)用于分析討論作品。同時(shí)，師生在課上一起答疑解惑有助于消除學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)的畏難情緒，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。

方法二：基礎(chǔ)知識(shí)沖關(guān)（成績(jī)占比：20%）。每學(xué)期期中和期末各安排一次“沖關(guān)”，就課程所學(xué)客觀常識(shí)性內(nèi)容進(jìn)行考核。為增加考核的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可使用知識(shí)問(wèn)答游戲網(wǎng)站如“Kahoot！”，建立房間，輸入題庫(kù)，發(fā)送邀請(qǐng)碼給學(xué)生，讓他們登錄網(wǎng)站進(jìn)行知識(shí)闖關(guān)。因?yàn)榭己四康脑谟趲椭鷮W(xué)生回顧所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，所以學(xué)生可以多次闖關(guān)直至獲得通關(guān)獎(jiǎng)杯。

方法三：學(xué)術(shù)小論文（成績(jī)占比：30%）。每學(xué)期教師就教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容在線布置兩篇命題小論文，以考查學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的賞鑒能力及其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，提升其科研和創(chuàng)造性思維能力。論文提交后，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行批改并給予積極的反饋意見(jiàn)。教師同時(shí)可將優(yōu)秀作業(yè)在平臺(tái)討論版內(nèi)進(jìn)行分享，供其他同學(xué)學(xué)習(xí)或評(píng)點(diǎn)。此外，教師還可在平臺(tái)上分享相關(guān)議題的國(guó)內(nèi)外研究成果，也可鼓勵(lì)學(xué)生使用數(shù)據(jù)資源庫(kù)搜索相關(guān)學(xué)術(shù)成果并在線分享。

方法四：讀書報(bào)告Vlog制作（成績(jī)占比：15%）。由于課時(shí)有限，教材中有部分作家的作品未能被納入教學(xué)范圍。教師可布置學(xué)生在課余自學(xué)，并從中選取一位作家的作品進(jìn)行讀書報(bào)告Vlog的制作。Vlog制作以組為單位，組內(nèi)學(xué)生將對(duì)作家的文學(xué)生涯、主要作品及寫作風(fēng)格進(jìn)行介紹，對(duì)作品選章進(jìn)行改編演繹，并分享閱讀心得。之所以考慮用Vlog方式進(jìn)行考核，是受到“Crash Course”微課和短視頻風(fēng)潮的影響。很多同學(xué)都是“抖音”“快手”等短視頻App的用戶，也能熟練操作“愛(ài)剪輯”等視頻剪輯軟件。將課程學(xué)習(xí)和考核與學(xué)生們?nèi)粘Ｊ褂玫木W(wǎng)絡(luò)工具相結(jié)合，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升其自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。制作完畢的Vlog將上傳至畢博平臺(tái)，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行分享。

方法五：學(xué)術(shù)沙龍（成績(jī)占比：15%）。期初，教師會(huì)列出課程推薦書單，要求學(xué)生從書單中選取一部英文原著在學(xué)期內(nèi)完成閱讀，然后就作品的某個(gè)方面進(jìn)行研究并撰寫學(xué)術(shù)論文。期末，教師將在課上組織一次學(xué)術(shù)沙龍，學(xué)生依次進(jìn)行研究成果匯報(bào)，并接受來(lái)自師生的提問(wèn)。學(xué)期中，教師可請(qǐng)英美文學(xué)研究領(lǐng)域的學(xué)者專家或博碩士研究生來(lái)課上做學(xué)術(shù)講座，或推薦國(guó)內(nèi)外在線學(xué)術(shù)講座供學(xué)生學(xué)習(xí)，旨在開拓其學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)科研興趣，為期末學(xué)術(shù)沙龍?zhí)峁┓独W(xué)術(shù)沙龍鍛煉了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)和書面表達(dá)能力，檢驗(yàn)了其綜合運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)的能力，培養(yǎng)了其批判性思維和創(chuàng)新性思維能力，也為畢業(yè)論文寫作打下基礎(chǔ)。

兩年的過(guò)程性考核示范課程建設(shè)在本課程教學(xué)中已初見(jiàn)成效。常規(guī)預(yù)習(xí)問(wèn)答確保學(xué)生在課前完成閱讀工作，帶著問(wèn)題來(lái)聽課提高了學(xué)生的課堂注意力，增強(qiáng)了其課堂參與度?；A(chǔ)知識(shí)沖關(guān)寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在游戲問(wèn)答中夯實(shí)文學(xué)基礎(chǔ)。讀書報(bào)告Vlog制作培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。用新穎的Vlog形式展現(xiàn)自己對(duì)作品的理解，通過(guò)獨(dú)立制作腳本、親身改編演繹文學(xué)經(jīng)典、拍攝、完成剪輯和字幕等后期工作，最終呈現(xiàn)的Vlog成品讓教師為學(xué)生們的創(chuàng)新才能所折服。學(xué)術(shù)小論文和學(xué)術(shù)沙龍報(bào)告雖顯稚嫩，但已然能預(yù)見(jiàn)部分學(xué)生將在未來(lái)的學(xué)術(shù)領(lǐng)域大展宏圖。教師也在過(guò)程性考核的進(jìn)程中根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和反饋意見(jiàn)發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)“盲點(diǎn)”，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式方法，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與節(jié)奏，在確保完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，更引領(lǐng)學(xué)生一起感受文學(xué)之美，探知文學(xué)面紗后真實(shí)的社會(huì)與人，凈化心靈，豐盈人生。

基于《英美文學(xué)閱讀與欣賞》課程的教改成效，在高校英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)必修課中引入基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的過(guò)程性考核，順應(yīng)了時(shí)代需求，符合新時(shí)期培養(yǎng)英專人才的要求，對(duì)課程教學(xué)長(zhǎng)期存在的問(wèn)題起到一定的改善作用，值得在更大范圍內(nèi)進(jìn)行推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]程愛(ài)民.英美文學(xué)教學(xué)：調(diào)查與思考[J].鄭州大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2002，（12）：11-13.

[2]賈敏.“千禧一代”參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的問(wèn)題與對(duì)策[J].當(dāng)代繼續(xù)教育，2016，（6）：14-16.

The Exploration and Application of Process Assessment in the Era of "Internet +"

—Taking the Teaching Reform of "Reading and Appreciation of British and American Literature" as an Example

LU Jing-jie

（Jinling College，Nanjing Normal University，Nanjing，Jiangsu 210097，China）

Abstract：Article introduces the application and practice of formative assessment in the course of "Reading and Appreciation of British and American Literature" based on the online learning platform and explores the significance and value of the formative assessment in teaching literature courses.

Key words："Reading and Appreciation of British and American Literature";formative assessment;instructional reform