楊巖

摘要：文章基于高校研究型課程建設(shè)與實(shí)施實(shí)踐，探討了研究型課程帶來的挑戰(zhàn)，圍繞《采購管理》研究型課程建設(shè)與實(shí)施過程的具體做法，分析了出現(xiàn)的問題，總結(jié)了研究型課程建設(shè)與實(shí)施的建議。

關(guān)鍵詞：研究型課程;過程;問題;建議

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）01-0270-02

筆者2016年年初向所在任教單位申請研究型課程建設(shè)教學(xué)改革課題，聯(lián)合系里專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，不斷嘗試教學(xué)改革，提升教學(xué)效果。經(jīng)過多年的研究型課程建設(shè)與實(shí)施，現(xiàn)以《采購管理》為例探討研究型課程建設(shè)與實(shí)施的心得體會。

一、研究型課程帶來的挑戰(zhàn)

1.教學(xué)模式的突破。（1）教學(xué)理念的更新。傳統(tǒng)教學(xué)注重教師的教，教師把課程內(nèi)容和盤托出供給學(xué)生，而忽視了學(xué)生的自主探索性學(xué)習(xí)。而研究型課程，重在教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的發(fā)揮。因此，實(shí)施研究型課程首先要有研究型教學(xué)理念，放手讓學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)，必要時(shí)給予其指導(dǎo)。（2）教學(xué)資源庫的豐富。傳統(tǒng)教學(xué)因?yàn)橐越處煘橹?，所以教學(xué)資源多數(shù)是教師整合或者開發(fā)出來的。而研究型課程，全體學(xué)生共同參與到知識的探索與資源的搜集整理中來，因此，由教師帶領(lǐng)學(xué)生遨游于浩瀚的知識海洋，使得教學(xué)資源更豐富、更多樣、更深入全面。

2.學(xué)習(xí)方式的變革。（1）被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動探索。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生是被動地學(xué)，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生習(xí)慣于被動接受。而研究型課程中，學(xué)生可根據(jù)自己的水平，選擇感興趣的研究內(nèi)容，改變先前被動、封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境的禁錮，以主動積極的姿態(tài)去探索、去發(fā)現(xiàn)，去認(rèn)識課程知識，并與實(shí)際聯(lián)系。（2）課程資源獲取渠道豐富化。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生主要從教材課本中汲取知識，知識面和視野狹窄。而研究型課程，通過教師拓展的豐富課程渠道資源，學(xué)生除了從書本、知網(wǎng)文獻(xiàn)庫、移動圖書館、微信公眾號、課程App等多平臺獲取知識資源，并圍繞主體進(jìn)行知識加工與創(chuàng)造。（3）課程作業(yè)形式多樣化。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生提交的作業(yè)較為單一，多為練習(xí)題書面作業(yè)形式。而研究型課程，學(xué)生提交作業(yè)可以是一場演講，可以是一場談判，還可以是PPT匯報(bào)，或者熱點(diǎn)聚焦新聞播報(bào)，或者是課程論文報(bào)告、手抄報(bào)等多種形式。

二、研究型課程建設(shè)與實(shí)施過程

1.課程設(shè)計(jì)。研究型課程，課程內(nèi)容重在教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)模塊，提供教學(xué)資源庫的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索，并在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中給予指導(dǎo)。因此自主學(xué)習(xí)研究主題的內(nèi)容設(shè)計(jì)非常重要。以《采購管理》課程為例，筆者遴選了供應(yīng)商選擇與評價(jià)、采購量與庫存量、采購價(jià)格與采購成本等若干主題教學(xué)內(nèi)容，由學(xué)生自主組織成立研究小組，通過課外實(shí)際調(diào)查和網(wǎng)上文獻(xiàn)查閱，并形成匯報(bào)PPT或課程論文，在課堂上進(jìn)行交流分享研究心得。

2.課堂組織。研究型課程突出學(xué)生在受教育中的主體地位，在授課方式上教師采取開放、互動形式，一方面建立自主學(xué)習(xí)的支撐體系，使學(xué)生方便地獲得重要參考書籍和文獻(xiàn)。另一方面鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)搜索采購管理焦點(diǎn)問題，并將自己搜集到的一些有關(guān)前瞻性的問題帶到課堂上共同討論。

以《采購管理》課程為例，筆者通過開課前公布研究主題，然后留給研究小組準(zhǔn)備時(shí)間，或現(xiàn)場調(diào)查，問卷設(shè)計(jì)、提問提綱、問答記錄，文獻(xiàn)查閱與總結(jié)報(bào)告撰寫，PPT匯報(bào)等多種形式，同時(shí)提供采購管理企業(yè)版和個(gè)人版App，虛擬注冊并經(jīng)營企業(yè)，或者聯(lián)絡(luò)已畢業(yè)的從事采購管理工作的學(xué)長進(jìn)行訪談等，做好充足的課前準(zhǔn)備。課堂上分小組每人匯報(bào)，圍繞研究主題所開展的工作、收獲的心得與體會等交流與分享。課后提交主題研究探索后的反思與總結(jié)。

3.教學(xué)評價(jià)。研究型課程重在培養(yǎng)學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力，因此對研究型課程的學(xué)習(xí)評價(jià)要自主探究過程和研究結(jié)果并重。因此，以《采購管理》課程為例，筆者向?qū)W院申請課程考核改革申請書，將平時(shí)成績和期末考試成績按各占50%的比重來綜合。其中平時(shí)成績主要由研究小組提交的研究成果來確定。

三、研究型課程建設(shè)與實(shí)施中的問題

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)。（1）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致學(xué)生有畏難情緒，因而其參與度低。研究型課程需要學(xué)生有一定的專業(yè)基礎(chǔ)和知識準(zhǔn)備，低年級學(xué)生基礎(chǔ)差，高年級學(xué)生受考研與就業(yè)影響導(dǎo)致精力分散。（2）協(xié)作學(xué)習(xí)有待加強(qiáng)，因?yàn)橐粋€(gè)研究主題需要團(tuán)隊(duì)通力協(xié)作才能完成，而個(gè)別學(xué)生存在等、靠、依賴他人等思想，積極性不高。（3）主題研究規(guī)劃不合理，進(jìn)度遲緩，存在拖拉、效率不高等情況，對未知理論技能畏懼。（4）學(xué)生主動性學(xué)習(xí)意識匱乏：對教師為中心的傳統(tǒng)教育觀念仍根深蒂固，普遍缺乏對研究與學(xué)習(xí)活動的自覺性、主動性;缺乏研究性學(xué)習(xí)活動的興趣及動力。（5）學(xué)生不了解學(xué)科發(fā)展的新動態(tài)。由于沒有濃厚的科研氛圍和相關(guān)專業(yè)教師的指引，很多學(xué)生的科研興趣沒有得到更好地培養(yǎng)，對研究型課程的重視程度不高。（6）知識與能力缺乏：研究能力有待加強(qiáng)，學(xué)生缺乏必要的科研方法，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)能力待提高，對研究型課程的認(rèn)識不夠深入。

2.教師的教學(xué)。（1）教師精力不足：無法對學(xué)生逐一引導(dǎo)、輔導(dǎo)，繁重的教學(xué)任務(wù)導(dǎo)致教師情感懈怠。（2）教師的教學(xué)方法有待提升：未全部掌握研究型課程教學(xué)的有效方法，對相關(guān)理念理解不透徹、執(zhí)行得不徹底，容易依賴傳統(tǒng)的教學(xué)組織方式以及教學(xué)方法進(jìn)行授課。（3）教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)模式改革有待思考。

存在上述問題，其根本原因是教師仍不知該如何進(jìn)行有效的研究型課程教學(xué)，學(xué)生不知如何進(jìn)行有效的研究型課程學(xué)習(xí)，相關(guān)教學(xué)模式依然多依賴于傳統(tǒng)的以教師為主的講授式，其內(nèi)容注重于學(xué)科領(lǐng)域知識的講授，缺乏學(xué)生自主探究，忽視了學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng);因而，如何在高校研究型課程中進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，來促進(jìn)學(xué)生深層次學(xué)習(xí)并培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)與高階思維能力，成為研究型課程教學(xué)重要的關(guān)注內(nèi)容。

四、研究型課程建設(shè)與實(shí)施的建議

1.課程的選擇。選好實(shí)施研究型教學(xué)的課程至關(guān)重要，直接影響研究型課程的實(shí)施效果。并不是所有課程都適合作為研究型課程來進(jìn)行教學(xué)。通常具有應(yīng)用實(shí)踐性強(qiáng)、學(xué)科交叉型的復(fù)雜綜合型課程，因其課程內(nèi)容的可研究性主題多，難度適中，與實(shí)際聯(lián)系緊密，更容易激發(fā)學(xué)生研究興趣。

2.學(xué)生的選擇。研究型課程通常選擇高校本科大三下學(xué)期開設(shè)，主要考慮到學(xué)生的學(xué)科知識基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)探究能力，同時(shí)還要考慮學(xué)生能否專心投入課程主題內(nèi)容的研究過程中。大三下學(xué)期學(xué)生因其不會受到大四年級考研實(shí)習(xí)與就業(yè)導(dǎo)致的精力分散的影響，另外大三下學(xué)期的學(xué)生也初步具備了團(tuán)隊(duì)合作和文獻(xiàn)檢索、Office辦公系列軟件的操作能力，因此選擇在大三下學(xué)期為學(xué)生開展研究型課程教學(xué)較好。

3.教師研究型課程教學(xué)能力的提升。教師應(yīng)該具備實(shí)施研究型課程教學(xué)能力，因?yàn)檠芯啃驼n程教學(xué)實(shí)施對教師的要求較高。研究型課程教師實(shí)施會占用教師很多時(shí)間和精力。教師不僅要做到課堂上的整體把控，更要做到課前指導(dǎo)，課后引導(dǎo)與反饋，做到逐一點(diǎn)評。教師還要做到實(shí)時(shí)的反饋、激勵(lì)與評價(jià)。形成強(qiáng)有力的研究型課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，互相觀摩學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳幫帶。

4.激發(fā)學(xué)生的參與投入積極性。通過設(shè)計(jì)富有吸引力的課程研究主題，做好研究型課程建設(shè)與實(shí)施中學(xué)生的指導(dǎo)與培訓(xùn)。適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境任務(wù)和趣味游戲如新聞熱點(diǎn)聚焦播報(bào)，采購角色扮演等，充分調(diào)動學(xué)生的積極性與興趣。只有使學(xué)生全員參與，才不致研究型課程重回老路——教師的獨(dú)角戲。

5.教學(xué)內(nèi)容的變革。課程教學(xué)內(nèi)容方面，引導(dǎo)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識的同時(shí)，還要注重拓展知識面;介紹學(xué)科發(fā)展前沿動態(tài)與科研方法，擴(kuò)展學(xué)生思維空間。在高校，研究型課程建設(shè)與實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教學(xué)的管理者、實(shí)施者、參與者、評價(jià)者都積極行動起來，做到規(guī)劃、執(zhí)行與考評一體化的環(huán)環(huán)相扣。

五、結(jié)語

《采購管理》研究型課程教學(xué)實(shí)踐表明，注重研究型教學(xué)、課堂互動形式靈活、考核形式多元化、學(xué)生滿意度較高的研究型課程可提升學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、交流能力，也有助于學(xué)生分析能力及問題解決能力的提升。因此，當(dāng)今研究型課程被視作深化高等教育改革的有效方案，發(fā)展研究型課程的相關(guān)理論與教學(xué)實(shí)踐，在推行高校素質(zhì)教育改革的過程中具有重大意義。

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Research on the Construction and Implementation of Research-based Curriculum in Colleges and Universities

—Taking Purchasing Management as an Example

YANG Yan

（Changzhou Institute of Technology，Changzhou，Jiangsu 213000，China）

Abstract：Based on the research and implementation practice of research-based courses in colleges and universities，this paper explores the challenges brought by research-based courses，analyzes the problems arising from the specific practices of the research-based curriculum "Purchasing Management" construction and implementation and summarizes the suggestions of research-based curriculum construction and Implementation.

Key words：research-based curriculum;process;problem;suggestion