舒文鑫

摘要：導(dǎo)課這一環(huán)節(jié)，在中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中占重要地位，如能運(yùn)用得當(dāng)，能迅速調(diào)動學(xué)生，找到興趣點(diǎn)，使課堂教學(xué)收到預(yù)期，甚至是超出預(yù)想的滿意效果。導(dǎo)課環(huán)節(jié)，對于課堂教學(xué)來說具有很高的研究價(jià)值，靈活、新穎多樣的課堂導(dǎo)入，能夠使課堂充滿靈動，也讓孩子們體會到了課堂的成功與快樂。

關(guān)鍵詞：美術(shù)課堂;導(dǎo)課藝術(shù);原則;方法;教學(xué)效果

中圖分類號：G632.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）01-0342-02

一、美術(shù)課堂導(dǎo)入的意義

美術(shù)課堂導(dǎo)入，顧名思義，是指美術(shù)教師依據(jù)科目所固有的特質(zhì)以及學(xué)生各方面實(shí)際狀況等諸多方位的因素，通過設(shè)計(jì)、運(yùn)用某些恰當(dāng)且藝術(shù)的方式、方法，把學(xué)生引進(jìn)一種美術(shù)課堂氛圍，從而達(dá)到良好的美育效果。

美術(shù)課堂教學(xué)過程，包括導(dǎo)入、授新、作品欣賞、學(xué)生作業(yè)、師評、課外延伸等六個(gè)環(huán)節(jié)，而導(dǎo)入環(huán)節(jié)占據(jù)首要位置，作為一節(jié)課的開始，也是教學(xué)成功的重要樞紐。好的導(dǎo)入，有利于激發(fā)學(xué)生的主體意識，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于教師在教學(xué)過程中喚起學(xué)生對新奇知識、別致內(nèi)容的期待和探索欲望，進(jìn)而收到良好的教學(xué)效果。中學(xué)生正處于對未知世界充滿了渴望的階段，若想激起他們的好奇心，那么導(dǎo)入環(huán)節(jié)至關(guān)重要。

二、美術(shù)課堂導(dǎo)入的原則

美術(shù)課堂導(dǎo)入具備特定的原則，新課的導(dǎo)入好似一塊敲門磚，它能引起學(xué)生的有意注意，將其有效引進(jìn)課堂情境之中。美術(shù)課堂導(dǎo)入總的原則要符合客觀教學(xué)，要滿足學(xué)生實(shí)際心理特征，力求激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的熱愛、學(xué)習(xí)的興趣。

1.目的性、針對性原則。確定目標(biāo)是上好美術(shù)導(dǎo)課環(huán)節(jié)的首要前提。課堂導(dǎo)入要兼顧教學(xué)實(shí)質(zhì)和學(xué)生特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)導(dǎo)課環(huán)節(jié)之時(shí)，要做到萬變不離其宗，密切結(jié)合教學(xué)實(shí)際，不能同教學(xué)內(nèi)容分離。同時(shí)，要考慮到學(xué)生的心理狀態(tài)、在藝術(shù)等方面的興趣程度的差異。唯有將興趣融入導(dǎo)課的設(shè)計(jì)中，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2.直觀性、啟發(fā)性原則。視覺直觀和啟發(fā)性是美術(shù)教學(xué)中廣泛應(yīng)用的兩個(gè)基本原則，在整個(gè)教學(xué)體系中也發(fā)揮著重要的作用。如果教師能夠?qū)嵤┎⒓右哉?，就能更好地?shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)。頭腦風(fēng)暴，是課堂教學(xué)的一大不確定性因素。倘若教師無法做到“于課伊始，產(chǎn)生趣味”，那想要達(dá)到其預(yù)設(shè)的教學(xué)效果就很難達(dá)到。因此，教師應(yīng)運(yùn)用激勵(lì)性教學(xué)手法，促使學(xué)生產(chǎn)生思維風(fēng)暴，輕松有效地激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識的熱忱。

3.簡潔性、關(guān)聯(lián)性原則。由于課堂時(shí)間緊迫、稍縱即逝，所以導(dǎo)入過程應(yīng)簡潔有力，不能舍本而逐末，時(shí)間過長就會喧賓奪主，從而影響美術(shù)教學(xué)效果。在相對較短時(shí)間內(nèi)，用更精練的語言達(dá)到預(yù)期的目的，這樣才能稱之為合格的導(dǎo)課。教師的導(dǎo)入方法眾多，但要想引入新課程，就必須與新課程相關(guān)聯(lián)，那些與新知識沒有直接必然聯(lián)系的，即使是再有趣的線索也是無用的。

4.趣味性、藝術(shù)性原則。良好的開端是步入成功課堂的通行證，教師巧妙地設(shè)計(jì)趣味性導(dǎo)入，常常能起到一箭雙雕、一舉多得的教學(xué)效果。興趣是最好的老師，如果某人對某事或某物興趣濃厚，那么他就會仔細(xì)觀察，此時(shí)，思維活動也會更加頻繁，卓有成效。在導(dǎo)入新課的過程中，教師如發(fā)現(xiàn)學(xué)生趣味漸濃，再加以引導(dǎo)，便能輕而易舉達(dá)到立竿見影的教學(xué)效果。充滿藝術(shù)氣息的美術(shù)課堂導(dǎo)入，既能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的強(qiáng)烈動機(jī)，又能激起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還能啟迪其藝術(shù)思維。

導(dǎo)入新課不僅是一門技術(shù)活兒，還是教師展示其各方面綜合才藝的重要窗口。作為現(xiàn)代美術(shù)教師，要不斷地去更新教學(xué)觀念、挖掘教材、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，積極合理地運(yùn)用好新課導(dǎo)入這一教學(xué)藝術(shù)，唯有如此，才能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“樂學(xué)”的夢想。遵循美術(shù)導(dǎo)課原則是優(yōu)秀的美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。

三、美術(shù)課堂導(dǎo)入的方法

美術(shù)課堂導(dǎo)入的形式五花八門、變化多樣，教師可以根據(jù)美術(shù)課型的特征或者教師本人的專業(yè)、特長等多方面因素，自由、巧妙地選擇最合適的課堂導(dǎo)入方法。最適合的方法才是最好的方法，下面結(jié)合具體的中學(xué)美術(shù)課程，簡要談?wù)剮追N不同的導(dǎo)課形式在不同的教學(xué)過程中所體現(xiàn)出來的非凡魅力。

1.利用談話導(dǎo)入。談話法考驗(yàn)的是教師課堂導(dǎo)入的真功夫，處處穿插著對教師綜合素養(yǎng)的強(qiáng)大考驗(yàn)。利用談話，能縮小師生之間的距離，使學(xué)生從教師的談話中受到啟發(fā)，從而思維變得活躍，可以迅速找到創(chuàng)作靈感，創(chuàng)作出精彩的作品。例如：《關(guān)注你、我、他》一課，筆者在中學(xué)掛職授課期間有過這樣的教學(xué)經(jīng)歷，當(dāng)時(shí)這節(jié)課正好在期中考試后不久，課上筆者問學(xué)生：“老師對你們每個(gè)人的考試成績是不是都很滿意?。俊睂W(xué)生的回答是：“不是的，老師很生氣！”筆者又問：“可以用一個(gè)詞描述一下嗎？”學(xué)生說法很多，其中有“火冒三丈”一詞，這可以形成一幅形象的畫面?？梢栽诋嬅鎯?nèi)容上畫出教師生氣的原因（0分試卷）以及教師生氣時(shí)的狀態(tài)（火冒三丈），還可以讓學(xué)生運(yùn)用自己的見解與豐富的想象力，在教師頭頂冒火的地方加了幾個(gè)正在架火烤魚、烤肉串的小人兒。不僅交代了前因后果，而且畫面內(nèi)容豐富、想象力十足，能夠很好地將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到畫面創(chuàng)作之中。試想在該課的導(dǎo)課環(huán)節(jié)，如果教師省略了之前與學(xué)生的那段對話，還能夠得到如此效果嗎？

2.多媒體欣賞導(dǎo)入。優(yōu)秀的、功能齊全的多媒體設(shè)備，已成為學(xué)校的標(biāo)配。積極、合理地運(yùn)用多媒體，不僅能使新課的導(dǎo)入達(dá)到最優(yōu)化，還能節(jié)省情境設(shè)置和引入的時(shí)間。豐富、直觀的教學(xué)課件，更可以為學(xué)生營造出一個(gè)和諧的情境，讓學(xué)生仿若設(shè)身處地一般，與教學(xué)內(nèi)容合二為一，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的共情效果。若是將多媒體特有的性能完美發(fā)揮，可以使導(dǎo)入變得更加順其自然。利用多媒體教學(xué)，是以美術(shù)的形象性特點(diǎn)為依據(jù)，學(xué)生有所觀，才能有所想，從而可以輕易實(shí)現(xiàn)該課的教學(xué)目標(biāo)。

3.創(chuàng)編游戲?qū)??；顫?、好動是孩子們的天性，而游戲，則永遠(yuǎn)是孩子們最感興趣的活動。游戲教學(xué)，符合當(dāng)下科學(xué)的教育思想，力求把學(xué)習(xí)變苦為樂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被迫到積極的一個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)化。如果教師能把教學(xué)活動轉(zhuǎn)化為一個(gè)有結(jié)果的游戲過程，那么，這樣的游戲就不僅僅是承載興趣那么簡單了。當(dāng)身處教師所創(chuàng)設(shè)的游戲情境之中，學(xué)生心態(tài)輕松，課堂氛圍良好，那么邊玩邊學(xué)，也就不再是不可能了。

其他的導(dǎo)入方法還有很多，如創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入、講故事導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入等，這些方法的運(yùn)用要因勢利導(dǎo)，根據(jù)具體的課程來設(shè)置。導(dǎo)入有法，但無定法，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特征，以高度的責(zé)任感和高超的教學(xué)藝術(shù)，引領(lǐng)學(xué)生在不知不覺的快樂情境中走進(jìn)美術(shù)殿堂，并在其中愉快地暢游。

四、美術(shù)課堂導(dǎo)入中應(yīng)注意的問題

首先，課堂導(dǎo)入的時(shí)間最好控制在3—5分鐘，力求做到概括精練。如果時(shí)間過長，就會顯得主次不分，難以達(dá)到課前所設(shè)定的教學(xué)效果。如因單方面注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)而忽略其他環(huán)節(jié)，就顯得得不償失了，即便導(dǎo)入再精妙也無法改變其失敗的結(jié)局，所以課堂導(dǎo)入必須始終以教學(xué)效果為立足點(diǎn)，要確保課堂導(dǎo)入從始至終都只是整個(gè)教學(xué)過程的輔助手段。教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”二者相輔相成，其主體地位都應(yīng)該被突出，不能顧此失彼。因此，在美術(shù)課堂導(dǎo)入過程中，應(yīng)該力求準(zhǔn)確，體現(xiàn)出導(dǎo)課的嚴(yán)密性。美術(shù)教師在腦海中首先應(yīng)該樹立這種觀點(diǎn)：課堂導(dǎo)入只是為了課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，而不要進(jìn)行各種無謂的矯飾。

其次是設(shè)疑方面，“學(xué)起于思，思起于疑”，疑問無疑是思維的前提條件。教師務(wù)必掌握好課堂提問的難易程度，倘若提問的難度過淺，對激活學(xué)生思維、激發(fā)其對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣沒有促進(jìn)作用，還會養(yǎng)成學(xué)生不善于思考的習(xí)慣;倘若問題過深或過難，超出了他們的能力范圍，就會讓學(xué)生對自己失去信心，進(jìn)而對接下來的教學(xué)內(nèi)容失去學(xué)習(xí)興趣。所以，難易一定要設(shè)置有“度”，萬萬不能讓美術(shù)課堂氣氛因“難以無度”而乏味或緊張。

五、結(jié)語

心理學(xué)中把“好的開始”稱為人際關(guān)系中的“首因效應(yīng)”，而“好的結(jié)尾”被稱為“近因效應(yīng)”，第一印象，往往會在彼此的頭腦中產(chǎn)生并盤踞核心位置。第一次與導(dǎo)課內(nèi)容接觸時(shí)，學(xué)生的印象較為深刻，而這第一印象作用也最為強(qiáng)大。美術(shù)課堂導(dǎo)入，其目的就在于闡發(fā)宗旨、說明意思，為教學(xué)找準(zhǔn)目標(biāo)。導(dǎo)入無定法，觸類可旁通，這樣充滿吸引力、生命力的課堂，可以為一節(jié)課的成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。精彩的導(dǎo)課，如同指路牌，能給予學(xué)生系統(tǒng)的引導(dǎo)和指導(dǎo)，在美術(shù)課堂教學(xué)中循序漸進(jìn)地把他們領(lǐng)進(jìn)思維的藝術(shù)殿堂。

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The Art of Lead-in of Middle School Art Class

SHU Wen-xin

（School of Arts and Media，Suqian College，Suqian，Jiangsu 223800，China）

Abstract：Lead-in is very important in middle school art class.If it is used properly，students are motivated promptly and the point of interest can be found.The class teaching effect exceeds teachers expectation.Lead-in，flexible，novel and diversified，is of high research value and it can make students feel happiness and success of art class.

Key words：art class;lead-in;principle;method;teaching effect