孫倩

折紙源于中國，它簡便易行、變化多樣，具有良好的教育功能。一張身邊隨手拈來的薄薄的紙，經(jīng)過折、疊、翻、拉等方法就可以綻開出美麗的花朵，展現(xiàn)出活潑、可愛的小動物，建造出一座座漂亮的房屋……在此過程中，不僅能促進(jìn)幼兒手眼協(xié)調(diào)發(fā)展，而且能促進(jìn)幼兒觀察力、想象力、空間知覺能力、創(chuàng)造力和自王學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。正如前蘇聯(lián)教育家蘇赫姆林斯基所說：兒童的智慧在他的手指尖上。通過調(diào)查問卷及與傳統(tǒng)折紙活動中問題梳理，發(fā)現(xiàn)在小專題研究前折紙教學(xué)中存在凸顯的問題。

基于以上問題，如何有效調(diào)整傳統(tǒng)折紙活動的授課形式，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣，我們通過專題校驗的方式幫助教師梳理在組織折紙活動中如何有效地激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)興趣、提升技能，促進(jìn)幼兒觀察力、理解力、想象力、動手能力發(fā)展的有效策略，同時在實踐中探索教師在折紙活動中最科學(xué)、有效的教學(xué)方法，促進(jìn)教師反思實踐能力的提升，加快教師的專業(yè)化成長，以點帶面，使折紙藝術(shù)活動成為我園的一個特色。

一、教研展開，層層深入

（一）體驗式教研

由于折紙活動操作性強(qiáng)，如果老師們不親歷過程，站在孩子的角度思考在學(xué)習(xí)過程中需要得到什么樣的指導(dǎo)，老師的教學(xué)策略有效性恐怕難以實現(xiàn)。因此在教研活動中，我們以體驗式教研為主，讓老師們在動手操作的實踐感受中尋找問題，轉(zhuǎn)變視角，從而形成更加行之有效的教學(xué)策略。通過這樣的體驗，老師們認(rèn)識到“教”與“學(xué)”是一個雙邊的過程，在折紙活動中，圖示這一策略的利用必不可少，也是支持幼兒自主學(xué)習(xí)的有效手段，但什么樣的圖示才能讓幼兒看得懂？孩子們是否應(yīng)該有對圖示認(rèn)識的前期經(jīng)驗？還有什么辦法能夠幫助孩子成功折紙？等等問題，為教師們下一步實踐研究提供了方向。

（二）以活動為載體的教研

教研離不開集教活動，只有在真實的活動中，才能清晰地發(fā)現(xiàn)問題，支持有效調(diào)整。我們在教研中采取一課多磨，一課多研的教研方式，讓老師們在一次次的基于課例的研討反思中，使活動逐步完善。下面以折“小花”為例的兩次磨課教案的對比。

通過兩次活動目標(biāo)及內(nèi)容的調(diào)整，可以發(fā)現(xiàn)我們更加注重孩子對圖示理解的經(jīng)驗鋪墊;注重給予孩子根據(jù)圖示，大膽嘗試的時間和機(jī)會;關(guān)注幼兒個體差異，探索分層指導(dǎo)的方式，如教師指導(dǎo)時根據(jù)幼兒能力的高低，幫助個別幼兒添畫折疊輔助線，利用小組內(nèi)能力強(qiáng)的孩子在組內(nèi)示范，進(jìn)行同伴間的簡單模仿和學(xué)習(xí);將折紙活動在區(qū)角進(jìn)行延伸，讓孩子練習(xí)鞏固折紙技能。

依托專題教研活動中教師對實際問題的反思及策略思考，不僅能解決教育教學(xué)的實際問題，還能有效培養(yǎng)教師將理論轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，同時，也使小專題研究得到縱深的開展。

目前，我們不同年級組的教師將大、中、小三個年齡段的折紙教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)體系進(jìn)行了系統(tǒng)化的梳理如下。

例如，基于中班孩子的學(xué)習(xí)特點及能力水平，我們始終遵循由簡到繁、由淺入深、由易到難的原則，并制定了階段目標(biāo)及具體折紙內(nèi)容：第一學(xué)期以激發(fā)幼兒對折紙的激情，培養(yǎng)探究興趣及耐心、細(xì)心、專心的良好品質(zhì)為主線，認(rèn)識角、邊、中心線、中心點、對角線等基本名稱，學(xué)習(xí)邊對邊、角對角折疊雙三角形。主要呈現(xiàn)的作品有青蛙、小鳥、熱帶魚、螃蟹、房子等。第二學(xué)期鼓勵孩子樂意向同伴展示和分享自己的折紙作品，嘗試把自己會折的作品教給同伴，能熟練地運(yùn)用雙三角形變換折疊，并能折得整齊，壓得平整，初步學(xué)習(xí)雙正方形的折紙方法，嘗試與其它美工技能相結(jié)合。主要呈現(xiàn)的作品有蝴蝶、風(fēng)車、寶塔、帆船、帽子等。有了這一系列的目標(biāo)與課程內(nèi)容后，老師們在組織折紙活動時也有所憑借，孩子們亦融入其中，其樂無窮。

二、基于實踐，形成策略

（一）利用教學(xué)微視頻的制作激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，直觀呈現(xiàn)折紙步驟

教學(xué)活動中，教師一人要面對三四十個能力層次高低不同的孩子，既要示范講解，又要個別幫助指導(dǎo)，常常感到兼顧不暇，一節(jié)活動上下來，身心疲憊。針對這個突出的問題，我們嘗試將折紙教學(xué)范例呈現(xiàn)與微視頻制作進(jìn)行結(jié)合，將枯燥的圖示加以教師情趣化、游戲化的語言講解整合在微視頻中，制作出符合幼兒年齡與認(rèn)知特點的趣味性操作性較強(qiáng)的教學(xué)微視頻，作為教學(xué)指導(dǎo)策略的補(bǔ)充。這適應(yīng)了幼兒興趣容易轉(zhuǎn)移的特點。微視頻的運(yùn)用能有效解決師少幼多指導(dǎo)難的問題：折紙步驟教授的微視頻在幼兒操作過程中反復(fù)播放，較好地解決了師少幼多，教師不便指導(dǎo)的難題。孩子們可以通過反復(fù)觀看視頻，琢磨折紙步驟，大大激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。減少幼兒疲勞感，利于集中幼兒注意力：微視頻以圖片、聲音、動畫等不同方式出現(xiàn)，不同的媒體刺激不同感覺器官，幼兒不會產(chǎn)生疲勞感，能夠集中注意力投入到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，提高折紙活動的效益。

現(xiàn)階段，我們正在逐步收集豐富而適合不同年齡段折紙教學(xué)活動的微視頻，形成資源庫，讓老師們今后能夠從中選取需要的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動。

（二）豐富的圖示呈現(xiàn)方式，支持幼兒在探索中獲得成功

1.由平面到立體的圖示，支持幼兒自主學(xué)習(xí)

平面立體圖示要求孩子們對圖示上的線條符號的意義要充分熟悉和理解，但對于中班孩子而言欠缺直觀性，為了讓孩子們更直觀的感受探索作品的折法，我們根據(jù)幼兒直觀形象的思維特點創(chuàng)新制作了立體步驟提示圖——將折紙的每一步驟，用不同顏色的彩紙折出來，依次粘貼在白紙上，編上序號，注明折疊方法。不論大中小班的孩子通過提示都能很直觀的了解折疊的方法，通過引導(dǎo)幼兒觀察圖示，引導(dǎo)孩子找出問題：“今天的圖示想告訴我們什么？”“哪一個圖示寶寶把你給難住了？”“把讓你急的那個圖示寶寶找出來?！痹偻ㄟ^難點步驟的重點講解示范法幫助幼兒掌握新的技能。這為孩子們在折紙活動中自主探究提供了條件。

2.靈動的成品圖示，鼓勵幼兒在拆解還原的操作中探究

讓幼兒看一看、玩一玩，再動手拆一拆、折一折，看誰能夠還原。這種打破常規(guī)，先讓幼兒玩的方法，在很大程度上提高了幼兒對活動的興趣和動手折紙的積極性，這樣的安排也為幼兒提供了親身體驗的機(jī)會，讓每位幼兒都能大膽參與，而不是知難而退。在折紙活動中，我們通過教師體驗式教研，了解到學(xué)習(xí)者在摸索折紙方法的過程中，有需要對成品進(jìn)行反推到再還原，來探索過程的方法。折紙教學(xué)活動中教師的作用在于引導(dǎo)幼兒由不懂到懂，由不會到會，最后形成技能，教師的教應(yīng)以幼兒原有的知識為基礎(chǔ)，以幼兒會和不會的臨界點為切入點，所以折紙課的自學(xué)感知是必不可缺少的。因此在教學(xué)中，孩子操作的環(huán)節(jié)，為孩子提供成品作品，鼓勵孩子通過拆解進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，作為支持幼兒完成作品的另一策略。

3.利用同步圖示，在區(qū)角中拓展幼兒想象空間

圖示的出現(xiàn)不僅在課堂中，每次教學(xué)活動后，教師都會把課堂上的折紙圖示投放到區(qū)角中去，在區(qū)角活動中，幼兒可以再次進(jìn)行鞏固練習(xí)。在提供步驟圖時，教師還有意識地將類同的放在一起，鼓勵幼兒在掌握基本圖形折疊方法的基礎(chǔ)上嘗試創(chuàng)新。在折紙活動中，學(xué)會看懂圖示是非常重要的，讓幼兒在有了實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行看圖示折紙，對幼兒來說，化解了難點，學(xué)起來就更容易了。而將類似的圖示結(jié)合在一起讓幼兒學(xué)習(xí)，他們在操作中會發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，從而能舉一反三，這樣也能很好地激發(fā)幼兒探索的興趣。在掌握了一定數(shù)量的折紙技能后，孩子們已不滿足于折成一個固定的東西了，保持孩子學(xué)習(xí)折紙的興趣，在原有的基礎(chǔ)上，變化折紙模式，讓孩子進(jìn)行創(chuàng)造性的想象，激發(fā)孩子創(chuàng)作的熱情，才能讓折紙活動真正成為推動幼兒思維發(fā)展的有力拐杖。折紙活動不是僅僅為了折出完整的作品，更是要發(fā)展孩子的思維，通過教研老師們認(rèn)識到折紙不能只是讓孩子亦步亦趨地跟著老師學(xué)，而應(yīng)該是“授人以漁”，讓孩子對折紙產(chǎn)生興趣，掌握理解折紙的步驟，提高識圖能力，真正學(xué)會折紙，并在一個物品上進(jìn)行多變，發(fā)散孩子的思維。

（三）用激趣的語言幫助幼兒掌握折紙基本技能

從老師教幼兒折的過程中，我們可以感受到老師的語言缺乏童趣化，不能吸引幼兒傾聽理解，并且由于交代不清，以至于幼兒無法折出相應(yīng)的效果，讓孩子們在折紙過程中對老師產(chǎn)生依賴性。通過下來以后老師們的研討，我們認(rèn)識到在折紙活動中，老師們以趣味化、情景化、兒歌式的語言清楚形象地教授折紙過程，對強(qiáng)化幼兒折紙技能，幫助孩子在活動中成功體驗是何等的重要。在折疊過程中幼兒常會出現(xiàn)，對折的時候?qū)Σ徽R，或還沒有將前一步折齊抹平，就急于折下一步。結(jié)果完成的成品很粗糙，玩起來容易散開。盡管每次老師都會強(qiáng)調(diào)這些基本技能，但孩子們依然只滿足于順利地將每一個步驟都折出來。于是老師們通過課后反思，嘗試將幾種基本的折疊方法與技能要點變成更形象趣味化的語言幫助幼兒理解記憶。如：邊與邊對折——“兩條直線抱一抱”，角與角對折——“兩個小角碰一碰”，反面折——“向后轉(zhuǎn)”，向下折——“彎彎腰”，兩邊向中線折疊——“兩邊的門對準(zhǔn)中線關(guān)緊”等，幼兒聽到語言指令后，能很快做出相應(yīng)的反應(yīng)而且興趣高漲。如：在折“紙飛機(jī)”時，幼兒把握不住斜邊向中心線折疊的位置。于是教師富有童趣的告訴他們：“請小朋友把兩邊的窗戶對準(zhǔn)中線關(guān)上，”幼兒帶著游戲的心情開始認(rèn)真地折疊。所以，只要教師提醒他們“你的小窗戶關(guān)緊了嗎？不要讓風(fēng)吹進(jìn)來了喲。用小手再把它壓一壓，檢查關(guān)緊沒有？”幼兒便會主動檢查邊與角是否對整齊，并認(rèn)真地再將折疊線壓死抹平。

趣味性的語言符合幼兒的心理和語言發(fā)展的規(guī)律，可以幫助他們展開想象的翅膀，激發(fā)幼兒的興趣。運(yùn)用趣味性的語言，可以激發(fā)幼兒折紙的興趣，幫助幼兒理解、掌握折紙技巧。教師通過自己的教學(xué)反思和實踐將生硬的技能要求通過激趣的語言引導(dǎo)，激發(fā)了幼兒主動對折紙技能的學(xué)習(xí)興趣。

三、家園合作，資源整合

《綱要》中指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。我園一直以來都較注重家園合作，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展，當(dāng)然小專題研究必然會得到家長的支持參與。在家長會上，微視頻帶動家長們一步步跟學(xué)，開啟家長們參與專題研究之旅，讓他們重回小時候的折紙記憶。在教研中，老師們提到為了解決師少幼多，不便指導(dǎo)的困難時，可利用家長資源，在家長教師體驗日讓家長在折紙活動中作為指導(dǎo)老師參與其中，根據(jù)老師的要求一同對孩子進(jìn)行指導(dǎo)。在實施過程中，家長的參與大大解決這一矛盾，同時讓家長有機(jī)會持續(xù)地了解專題研究的進(jìn)度及各策略的意義，本期末，有持續(xù)參與的家長以老師身份設(shè)計教案，進(jìn)行授課，效果良好。新年，全園開展親子折紙比賽，家長與孩子們在家精心選材，分工合作，一件件精美構(gòu)思巧妙的作品呈現(xiàn)在大家面前。

四、反思總結(jié)，持續(xù)改進(jìn)

折紙活動本身屬于技能性較強(qiáng)的操作，需要有前期經(jīng)驗的積累，教師形成的教學(xué)微視頻、活動教案、案例分析、經(jīng)驗論文等可建立成資源庫，便于年級輪換后的資源共享。

具體的教學(xué)方法和對幼兒的指導(dǎo)策略上還需進(jìn)一步深入研究，旨在利用折紙活動提高幼兒的邏輯思維能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。針對不同的教育內(nèi)容、不同層次的幼兒，因勢利導(dǎo)地給予個性化指導(dǎo)，形成更行之有效的教學(xué)策略。

該研究實施以來，教師的理論素養(yǎng)、教學(xué)實踐、科研水平等均在原有基礎(chǔ)上有了不同的提高。我們的課堂教學(xué)得到了改善，幼兒學(xué)習(xí)的自主性在增強(qiáng)，問題解決意識有明顯提高。下一步落腳在如何利用折紙活動促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的視角展開研究。