廖紫迪

隨著社會的發(fā)展和觀念的進步，人們對于早期教育越來越重視。社會的大背景督促我們早期教育做出改變，以適應社會的多樣化需要。大量的研究證明，特別是0-3歲這個階段，是人一生發(fā)展中最重要的時期。著名意大利幼兒教育家蒙臺梭利曾經指出，生命中最重要的時期是人生的最早期，兒童出生后頭三年的發(fā)展，在其程度和重要性上，超過了兒童一生中的任何階段。我們都應該抓住幼兒發(fā)展的這一重要關鍵期，對幼兒開展合理的教育，為幼兒以后的成長、進步打下堅實的基礎。那么在0-3歲這一關鍵期，誰應該對幼兒的教育負責呢？是國家？政府？社區(qū)？家庭？答案我們不置可否?；蛟S我們可以從瑞吉歐模式的社區(qū)式管理模式中吸取到一些經驗，尋找最優(yōu)方案。這其實不是單一社會王體的責任，而是一種以社區(qū)為凝聚點，全面發(fā)散的，各方面聯(lián)動合作完成的任務。受到瑞吉歐社區(qū)式管理模式的啟發(fā)，我們也迫切需要建立起適合自身的0-3歲育兒模式。

一、瑞吉歐社區(qū)式管理模式

社區(qū)中每一個機構都廣泛參與、民主管理、責任共擔、問題審視和決策制定的過程。社區(qū)化管理模式不僅是一種教育實施手段，更是一種哲學理念滲透于整體教育經驗的方方面面。在瑞吉歐社區(qū)式管理模式中，有以下特點：

主體性，每個社區(qū)成員都擁有主體性，都是獨立的主體，有自己獨立的權利。也就是說，個人利益與集體利益始終是保持一致的。在瑞吉歐模式中的表現(xiàn)為：大家都在為幼兒的發(fā)展而努力，有共同的目標，但是各個學?；蛘呙總€家長都可以有獨特的風格。

育兒是瑞吉歐社區(qū)式管理模式的另一特點。育兒核心是以幼兒為中心，以幼兒的需要為主。育兒的來源以及育兒的目的都應該在幼兒自身找到答案。他們認為，育兒是一種有準備的活動，所有的人都想給幼兒最好的教育。在瑞吉歐模式中，當?shù)氐膶W校、教育機構就成為了滿足這種需要的重要的天然場所，也是一種家庭教育的補充形式。

溝通是瑞吉歐社區(qū)式管理模式更加重要的要素。每一個社會主體都是分離的，怎么樣才能使他們聯(lián)結到一起，共同發(fā)揮作用呢？此時，溝通的作用就顯得無可替代。家長與學校之間的溝通，學校與社區(qū)之間的溝通，都是確保整個教育順利進行的關鍵所在。我想瑞吉歐模式中的“幼兒園——城市委員會”就是最好的例子吧。委員會將家長、教師、市民、社區(qū)等等都聯(lián)系在一起，每個主體明確自己的角色，確保教育的順利運作。

二、瑞吉歐社區(qū)式管理模式給我們的啟示

（一）以幼兒為中心

在整個瑞吉歐管理模式中，始終圍繞著以幼兒為中心的理念。用《兒童的一百種語言轉型時期的瑞吉歐·艾米利亞經驗》一書中的話來說：“走進瑞吉歐，走進兒童中心，立刻會感受到特有的文化傳統(tǒng)和社區(qū)環(huán)境，感受市民樂意聚集和團結協(xié)作的生活范圍，兒童權益高于一切。在這里能夠真正理解兒童強大而不可佑量的能量，兒童有自己的能力、潛力，擁有自己的權利！體驗建立在兒童利益基礎之上的崇高教育理念。這種觀念己經扎根于每一位社會成員的腦海中，成為一種根深蒂固的能量。反觀我們現(xiàn)在的一些早教觀念，有些完全是家長的一廂情愿。不顧幼兒的情緒，這時的幼兒是不快樂、不自由、不屬于自己的，違背了以幼兒為中心的理念。家長應該充分尊重幼兒的興趣，發(fā)掘幼兒的潛力，讓幼兒愉快學習，快樂成長。

（二）全民參與以社區(qū)為基礎的管理模式

瑞吉歐社區(qū)式管理模式是一種潛移默化起作用的力量，尊重兒童，保護兒童權益是瑞吉歐地區(qū)所有人共同的信念，不論是當?shù)卣⒔逃龑I(yè)人員還是普通市民都抱有這樣的信念，并積極投身到幼兒教育工作之中。全民參與早期教育，教師、家長、市民相互尊重己經成為城市獨特的一種內涵。以社區(qū)為基礎的管理模式使瑞吉歐教育體系不僅僅存在于學校，而且存在于社區(qū)的公園、劇院和各個場所，與城市密切聯(lián)系，相互往來。我們現(xiàn)在的0-3歲育兒中，家長要擯棄教育只是教育部門的任務這種錯誤的觀念，參與到0-3歲幼兒教育中，承擔教養(yǎng)幼兒的責任。社區(qū)為育兒的開展提供強有力的支撐，保障社會成員在社區(qū)內有序地進行教養(yǎng)活動。社區(qū)各成員間協(xié)調互補、聯(lián)動合作，共同促進幼兒身心健康發(fā)展。

三、構建社區(qū)支持0-3歲家庭育兒模式

樹立科學育兒理念，克服經驗育兒。時代的發(fā)展，對幼兒的發(fā)展也有更高的期望。我們應該以幼兒為中心，關注幼兒本身的需要。育兒模式不是單純地對0-3歲幼兒進行保育，更多是一種“保教結合”的理念，它是融合了教育和養(yǎng)育的一種復合型模式，以期能夠實現(xiàn)幼兒身心健康且全面發(fā)展的目標。養(yǎng)育主要是針對0-3歲幼兒身體方面。0-3歲是身體發(fā)育的重要階段，對幼兒身體保護非常有必要。如加強疾病的篩查，使幼兒免受疾病的困擾;注意營養(yǎng)的膳食，保障幼兒有強健的體魄;適當?shù)捏w育鍛煉，增強幼兒的抵抗力和免疫力;培養(yǎng)良好的行為習慣，糾正幼兒不良癖好等等方面。力求從多方面著手，為幼兒提供健康生活的條件，為幼兒接下來的發(fā)展免除后顧之憂。教育毫無疑問是針對0-3歲幼兒心理方面。皮亞杰將0-3歲劃分為“感知運算階段”，這一時期的幼兒對于外界的了解主要依靠自己的感覺。我們應該鼓勵幼兒探索，為幼兒提供真實的情景，利用對早期感性知識的探索來啟發(fā)早期智能。0-3歲期間也是幼兒口頭語言發(fā)展的關鍵期，我們應該為幼兒提供適合語‘言交流的環(huán)境，促進幼兒語言能力的發(fā)展。發(fā)掘幼兒發(fā)展的關鍵時期，利用好關鍵期，促進幼兒發(fā)展。

（一）政府牽頭

此模式中其中包含的普惠性、民生性，除了政府，沒有其他的社會主體能夠完成。政府在其中應該充當領頭羊的角色，做好聯(lián)系工作，發(fā)揮牽頭作用，將各方面的社會力量聯(lián)系在一起。具體包括：完善相關政策法規(guī)，彌補相關領域法律方面的空白，保障0-3歲幼兒的權益;為0-3歲幼兒提供定期的疾病篩查工作及疫苗注射，為0-3歲幼兒家長宣傳專業(yè)育兒知識等方面，保障幼兒身體狀況;為0-3歲幼兒籌辦專門教育場所，教育專家解答0-3歲家長的育兒困惑，鼓勵相關課題申報，提升育兒模式專業(yè)性，讓幼兒能夠抓住早期學習的關鍵期。

（二）社區(qū)支持

社區(qū)是此模式中極為重要的一環(huán)。它是實施教育政策的主要場所，類似于“雙面膠”一樣的作用，是聯(lián)系幼兒與家長的重要渠道。社區(qū)要開設社區(qū)公眾號，擺設宣傳點等常見的方式，為家長及社會成員提供獲取專業(yè)、科學育兒知識的途徑，幫助他們形成科學育兒理念。通過建立QQ群、微信群等現(xiàn)代化交流方式，為家長及社區(qū)成員提供交流的環(huán)境，思想的碰撞間促進育兒觀念的進步，幫助科學育兒觀念的形成。通過組織社區(qū)活動的方式為幼兒提供社會交流的環(huán)境，保障幼兒社會性的發(fā)展。為有特殊需要的幼兒提供特別的關注，保障處于社區(qū)中的人都可以享受社區(qū)發(fā)展的成果。

（三）市場補充

部分特別的教養(yǎng)需要無法通過政府提供.的服務來完成，這時市場以其特有的競爭力可以保證整個行業(yè)的活力，盈利性質的多樣早教機構或許可以滿足0-3歲幼兒多樣化的早教需求。豐富早教機構的形式。幼兒對于學習的需求是多樣性的，興趣愛好也有所不同。開辦多種形式的教育機構，以充分尊重幼兒對于發(fā)展的需要。保障師資的專業(yè)性。非專業(yè)的教師并不能促進幼兒的發(fā)展，師資質量在整個教育中顯得尤為關鍵。選取學習過正規(guī)學前教育知識的學生組建師資隊伍，接受職前和職后等各種培訓，以應對在教育中可能遇到的困境，向成為“專家型”教師而努力。遵守相關法律規(guī)定。按照規(guī)定辦理相應的證件，制定合理的價格標準，從自身做起，進化行業(yè)環(huán)境，改變早教行業(yè)亂象叢生的狀況。

（四）家長參與

家庭成員也應該積極參與其中，特別是父母的角色尤為重要。家長是0-3歲幼兒成長道路中親歷者、參與者，家長的角色對于0-3歲幼兒早期教養(yǎng)有著不可取代的作用，因此，家長的素質就顯得尤為關鍵。家長配合相關部門工作。配合衛(wèi)生部門的工作，積極帶幼兒進行疾病篩查及相關疫苗注射，讓幼兒的健康發(fā)展無后顧之憂。家長自身要主動學習。通過自己努力學習專業(yè)教養(yǎng)知識，提升自己的教養(yǎng)能力。如閱讀相關部門開設的公眾號，訂閱專業(yè)的期刊、雜志等，遇到不懂的問題要積極與別的家長交流，或者向專家請教。家長要做好親子互動。良好的親子互動對于幼兒的成長特別有必要，對幼兒以后的發(fā)展都有重要的作用。家長應該積極關注幼兒的發(fā)展狀況，參與幼兒的成長過程，建立良好的親子關系。