員 蓉，王 會，梁永鋒

(寧夏師范學院 化學化工學院，寧夏 固原 756000)

黨的十九大明確提出，“落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”，再一次強調(diào)了基礎教育課程改革要發(fā)展學生的核心素養(yǎng)問題。2017年12月教育部頒布了《普通高中化學課程標準(2017年版)》，以下簡稱新課標。新課標明確了化學學科核心素養(yǎng)的定義、內(nèi)容與水平。“著力發(fā)展核心素養(yǎng)”，這句話不是口號，而是要真正落實到課堂教學的每一節(jié)課當中，在教學中不斷滲透核心素養(yǎng)，促使學生學習和掌握科學知識的同時，使其具有理想信念和社會責任感，具有科學文化素養(yǎng)和終身學習能力，讓學生更好的發(fā)展。

1 高中化學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性

在中學化學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)從宏觀上來說是貫徹落實黨的十九大提出的“立德樹人”的精神，從微觀上來說是為了實現(xiàn)化學課程目標。因此，具有重要意義。

1.1 首先體現(xiàn)全面深化課程改革，落實立德樹人的新課程理念

新課標強調(diào)關注學生的發(fā)展，它意味著在教育教學過程中教師應該關注每一個學生，關注學生的道德生活和人格培養(yǎng)，關注學生的情緒情感，教師要做到 “目中有人”，知識是學生主動建構起來的而不是靠教師灌輸進去的，教師應該密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系，改善學生的學習方式等，這些理念與在化學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標是一致的。核心素養(yǎng)在課堂教學中的滲透，有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的21世紀新型人才，加快落實“立德樹人”這一根本目標。通過不斷的探索，讓立德樹人的任務在高中化學課堂中得以充分的落實，把我國的高中生早日培養(yǎng)成為一名具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力的人才[1-2]。

1.2 有利于促進教學觀念、教育模式的轉型

傳統(tǒng)教學以講授法為主，教師對教學擁有最高決定權?！皯嚱逃?，“唯分數(shù)論”這樣的思想在人們心里已經(jīng)根深蒂固，升學的壓力使得一部分教師以學生的考試成績來判斷一個學生的好壞，學校以班級考試成績來評價一個教師是否優(yōu)秀、就連家長也只關注學習成績，此種行為在不知不覺中忽略了學生的德育、人格、創(chuàng)新能力以及學科核心素養(yǎng)等的養(yǎng)成。這種教學觀念、教育模式下培養(yǎng)出來的人才往往是“高分低能兒”，無法適應社會的發(fā)展需要。基于核心素養(yǎng)理念下，化學課堂教學模式將以情景教學為主，學生在真實的情境中融入課堂教學，鍛煉了學生思考問題，分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和合作能力。情景教學學生能夠積極主動的參與課堂，發(fā)揮其主體作用，并且感受到化學與生活息息相關，社會發(fā)展離不開化學，提高學生在化學學習中的自豪感和使命感，更好的促進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]。

1.3 能提升教師對教學的認識和評價

化學核心素養(yǎng)提出之后，要求教師必須轉變原有的教學觀念，教師不再是課堂的主宰者，分數(shù)不再作為衡量學生的唯一標準，學生才是學習的主人，知識的學習要靠學生主動建構，傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式教學方法不再適應社會和時代的發(fā)展要求，教師的職責不僅僅是把知識傳授給學生，而是要培養(yǎng)新時代創(chuàng)新型、全能型人才。為了促進學生的全面發(fā)展，首先教師要熟練掌握教材，熟悉相關的知識，靈活運用各種教學方法，掌握多媒體和計算機技術，把每節(jié)課都變成優(yōu)質(zhì)高效的課堂；其次教師要學習相關的教育學和心理學知識，對學生每一個階段的發(fā)展做到心中有數(shù)，解決好學生遇到的情緒情感方面的困難，幫助學生養(yǎng)成健康的心理和健全的人格，讓學生在同伴集體中有一個良好的人際關系；再次教師要具備課堂調(diào)節(jié)能力和掌控能力，例如，小組合作探究環(huán)節(jié)，學生容易偏離課堂教學的主題，把小組討論變成自由聊天，沒有心思參與課堂學習，這是導致課堂教學效果不高，教學質(zhì)量差的重要原因之一，因此教師必須要有課堂控制能力，讓學生的探究圍繞化學知識進行，不能脫離主題，讓學生在科學探究中提高個人素質(zhì)[4]。

2 高中化學教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)策略

化學核心素養(yǎng)的提出有利于指導教學的正確方向。為了使核心素養(yǎng)更好的落實在課堂教學中，教師教學策略的改變就顯得尤為重要。

2.1 以真實的情境呈現(xiàn)知識內(nèi)容，促進學習方式的轉變

核心素養(yǎng)關注的是人在現(xiàn)實環(huán)境中能做什么，也就是真實情境中人的問題解決能力。用真實的情境激發(fā)學生主動探究知識的欲望，引起學生學習的興趣，有助于激發(fā)學生的學習動機，讓學生更好的融入課堂教學之中[6]。

教師在日常教學中應該創(chuàng)造適宜的，與學生生活緊密聯(lián)系的情境，讓學生熱愛化學，給枯燥的課堂教學帶來生機與活力[7]。例如，在學習“離子鍵”這節(jié)課時，教師可以提問，擁有“百味之王”美譽的調(diào)味品是什么？學生經(jīng)過討論之后回答：食鹽，“我們每天都要攝入一定量的食鹽，同學們知道食鹽的主要成分是什么嗎?”學生回答后繼續(xù)發(fā)問“那么氯化鈉主要來自哪里?你們知道氯化鈉是怎樣形成的嗎”。從生活中經(jīng)常接觸的食鹽入手，引導學生說出食鹽是由鈉和氯兩種元素組成的，進而引入本節(jié)課的教學內(nèi)容，符合學生的認知發(fā)展。真實的學習情境能帶給學生親切感，讓學生體會到化學就在我們身邊，存在于社會生活的方方面面。真實的情境讓學生樂于其中，流連忘返，有助于營造輕松愉快的學習氛圍，有利于核心素養(yǎng)的發(fā)展與培養(yǎng)。

2.2 合理設置開放式問題，促進學生思維的發(fā)展

為了化學學科核心素養(yǎng)更好的落實于課堂教學中，課堂提問環(huán)節(jié)也必須做出相應的調(diào)整。傳統(tǒng)的具有單一答案的封閉式問題不利于學生思維的發(fā)展，阻礙了學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。開放性問題具有一定的深度和趣味、需要解釋說明，這就要求學生對課堂提問必須積極參與，從多角度思考問題，用不同種方法解決問題。有利于拓寬學生的思維空間，充分發(fā)揮學生的想象力，彌補封閉性問題的不足，符合新課改的基本理念。因此，教師在設計課堂提問時，應適當?shù)奶岣唛_放式問題的比例，合理設置開放式問題，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，提高學生的創(chuàng)新能力。

2.3 合理設置不同認知水平的問題，提升學生分析問題的能力

冰凍三尺非一日之寒，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是一個漫長的過程，需要教師循序漸進的引導。學生作為學習的主體，應該充分參與課堂，教師要充分調(diào)動學生學習的主動性。教師要樹立這樣一種意識：學生是發(fā)展中的人，每一個學生都有其閃光點，學生之間存在差異。這就要求教師在課堂提問環(huán)節(jié)應該設置不同認知水平的問題，讓每一個學生都有思考問題、回答問題、展示自己的機會。學生在回答問題的過程中逐漸地建立自信，收獲成功的喜悅，產(chǎn)生熱愛化學的情感，在互動中不斷提升學生分析問題、解決問題的能力。

2.4 引導學生制作結構模型，培養(yǎng)學生自主建構知識的能力

高中化學人教版必修二第三章有機化合物專題，涉及到甲烷、乙烯、乙醇等有機化合物的學習，這是學生在高中階段第一次接觸有機物結構和性質(zhì)的有關內(nèi)容，是學習有機化學的基礎。但是學生在有機物學習過程中往往會遇到很多困難，例如，甲烷這節(jié)課的學習，甲烷結構式不能真實地反映出甲烷分子的立體結構，學生將會產(chǎn)生甲烷分子是平面型分子的錯誤認識。而對分子的立體結構的認識又直接影響著學生對有機分子結構的了解，并最終影響他們對有機物分子化學性質(zhì)的了解和學習。

面對這種情景，教師要悉心引導學生小組合作，用牙簽和不同顏色的橡皮泥搭建有機物的分子空間構型。對模型結構的理解是認識物質(zhì)結構的關鍵，通過反復的拆卸與組裝模型能幫助學生對模型的空間結構有很好的認識，對模型進行制作的過程是在此基礎上進一步認識模型結構的過程。直觀形象的模型，更有利于學生理解有機物的空間構型，提高學生的學習效率。學生通過制作結構模型，可以培養(yǎng)自主建構知識的能力。

2.5 加強實驗探究環(huán)節(jié)的教學，培養(yǎng)學生的實踐能力

化學教學離不開實驗，翻開中學化學的課本，我們不難發(fā)現(xiàn)，化學基礎知識總是有實驗相伴。化學實驗能夠激發(fā)學生的學習興趣，在引發(fā)學生無限遐想的同時滿足學生的好奇心，給學生帶來美好的體驗，但是，學生很少有機會親自進入實驗室自己動手做實驗，課本上的實驗大多被教師演示實驗和實驗視頻所替代?；诤诵乃仞B(yǎng)理念下，教師應該更加關注實驗探究環(huán)節(jié)學生的參與度，讓學生自己動手實驗，培養(yǎng)學生的實踐能力?，F(xiàn)代社會需要的不是只懂理論知識的書呆子，而是會把理論與實際相結合、擁有社會實踐能力的創(chuàng)新型人才。

培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，學科核心思維與觀念的滲透也非一朝一夕就能實現(xiàn)?；瘜W核心素養(yǎng)包含了五個方面的內(nèi)容，體系比較龐大，而且素養(yǎng)本身又具有抽象性、隱蔽性和長期性，因此對學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個漫長的過程。希望通過本文的研究能夠拋磚引玉，喚起學生對化學課程學習的主動性和興趣、培養(yǎng)和提高學生化學學習的能力、建立適合自身學習特點的學習策略及方法，充分發(fā)揮化學學科的整體育人功能。