OBE理念下化工實(shí)習(xí)分類培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)施

張 楠，牛永生

(安陽(yáng)工學(xué)院 化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院，河南 安陽(yáng) 455000)

《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃剛要(2010-2020)》指出當(dāng)前和未來(lái)我國(guó)人才培養(yǎng)和開發(fā)的目標(biāo)要求為“突出培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才”。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和規(guī)劃發(fā)展剛要(2010-2020)》也明確提出“重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模”。同時(shí)，2016年中國(guó)成為“華盛頓協(xié)議”正式成員，標(biāo)志著中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證的實(shí)質(zhì)等效性得到了其他正式成員組織的認(rèn)可。專業(yè)認(rèn)證提出了成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)的工程教育認(rèn)證三大核心理念，其中成果導(dǎo)向教育理念(Outcome basededucation，以下簡(jiǎn)稱OBE)尤為關(guān)鍵[1-2]。

實(shí)習(xí)是化工專業(yè)教學(xué)中的重要實(shí)踐性環(huán)節(jié)，是學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的重要途徑。成果導(dǎo)向下的分類實(shí)習(xí)培養(yǎng)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性，有利于學(xué)生工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的提升，能夠?yàn)閷W(xué)生的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，提高化工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)特別是實(shí)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量，是化工專業(yè)教學(xué)改革的重中之重。本文以我校化工類專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)改革為例，對(duì)創(chuàng)新方式、方法和成效進(jìn)行了總結(jié)與探討。

1 傳統(tǒng)培養(yǎng)模式效果調(diào)研與分析

1.1 實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及不足

我?；ゎ悓I(yè)以往采用實(shí)習(xí)模式為統(tǒng)一、集中性實(shí)習(xí)教學(xué)模式，其存在的主要問題為以下三方面：一是實(shí)習(xí)單位由學(xué)院統(tǒng)一安排，指導(dǎo)教師帶隊(duì)參觀，學(xué)生走指定路線，看指定位置。該模式培訓(xùn)重點(diǎn)明確，便于統(tǒng)一組織，統(tǒng)籌管理，安全保障度高，但也同時(shí)限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇性和自主性，缺乏培養(yǎng)寬度和區(qū)分度；二是實(shí)習(xí)指導(dǎo)多以“講授”為主，“啟發(fā)式”、“互動(dòng)式”、“信息化教學(xué)”等優(yōu)秀教法運(yùn)用較少，對(duì)于學(xué)生自主思考的引導(dǎo)不足，不利于在有限實(shí)習(xí)期內(nèi)幫助學(xué)生完成從感性到理性的認(rèn)識(shí)提升，也就不利于更高層次的理論指導(dǎo)實(shí)踐；三是實(shí)習(xí)考核多采用實(shí)習(xí)表現(xiàn)加實(shí)習(xí)報(bào)告綜合評(píng)定，實(shí)踐能力培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制科學(xué)性、系統(tǒng)性和準(zhǔn)確性不足。

1.2 實(shí)習(xí)教學(xué)滿意度調(diào)研

在針對(duì)以往實(shí)習(xí)培養(yǎng)模式教學(xué)效果的相關(guān)調(diào)研中，也反饋出了急需重視的若干問題。

1.2.1 企業(yè)調(diào)研結(jié)果

在對(duì)部分就業(yè)單位的走訪調(diào)研中，企業(yè)反饋意見突出表現(xiàn)在三方面[3]：一是學(xué)生在生產(chǎn)一線實(shí)踐動(dòng)手能力欠缺，對(duì)設(shè)備、儀器等的操作熟悉度不夠，存在不敢動(dòng)、不會(huì)動(dòng)問題；二是工藝流程圖和設(shè)備結(jié)構(gòu)圖的識(shí)圖能力較差，缺乏自主研究解決問題能力，理論知識(shí)不能很好服務(wù)于工程實(shí)際；三是學(xué)生的崗位融入時(shí)間較長(zhǎng)。

1.2.2 畢業(yè)生調(diào)研結(jié)果

在學(xué)校委托第三方教育管理數(shù)據(jù)咨詢與教育質(zhì)量評(píng)估機(jī)構(gòu)對(duì)2013-2017年畢業(yè)生關(guān)于教學(xué)滿意度和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改進(jìn)需求的調(diào)研結(jié)果中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)滿意度最低的前三項(xiàng)分別是：“實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠”(不滿意比例72%～76%)；“無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”(不滿意比例42%～52%)；“課程內(nèi)容不實(shí)用或陳舊”(不滿意比例35%～46%)；而實(shí)踐教學(xué)最需要改進(jìn)的環(huán)節(jié)排名前三的分別為：“企業(yè)實(shí)習(xí)”(比例73%～78%)；“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)”(比例42%～52%)；“競(jìng)賽比例”(比例為46%～49%)。

綜上，在工程教育專業(yè)認(rèn)證環(huán)境下，必須對(duì)實(shí)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、評(píng)價(jià)機(jī)制及可持續(xù)改進(jìn)機(jī)制進(jìn)行合理、有效改革。

2 分類培養(yǎng)模式的構(gòu)建

2.1 就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)習(xí)分類培養(yǎng)模式的建立

以2018年我學(xué)院應(yīng)用化學(xué)(工科)專業(yè)為例，學(xué)院學(xué)生的就業(yè)情況為：30%的同學(xué)考取碩士研究生；52%的同學(xué)從事專業(yè)相關(guān)工作，這其中，從事工程項(xiàng)目建造,產(chǎn)品的生產(chǎn)制造,或生產(chǎn)過程的運(yùn)行等工程技術(shù)層面[4-5]工作的學(xué)生比例約占32%；從事實(shí)驗(yàn)室合成檢測(cè)類工作，主要從事工程項(xiàng)目建成后的運(yùn)行、維護(hù)與管理,或產(chǎn)品的營(yíng)銷、維修與服務(wù),或生產(chǎn)過程的維護(hù)等。

為兼顧以學(xué)生為中心的教育理念和應(yīng)用型人才培養(yǎng)效果，以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)習(xí)分類培養(yǎng)是合理而科學(xué)的，故此，我學(xué)院將實(shí)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)及方式針對(duì)性設(shè)置為三類，具體情況如表1。

表1 就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)習(xí)分類培養(yǎng)模式

2.2 實(shí)習(xí)內(nèi)容的分類設(shè)置

依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，結(jié)合企業(yè)調(diào)研及畢業(yè)生調(diào)研信息，在實(shí)習(xí)的具體內(nèi)容上，針對(duì)三類學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，其具體實(shí)習(xí)教學(xué)的內(nèi)容也做了區(qū)別化設(shè)置[6]，如：工程技術(shù)類培養(yǎng)模式側(cè)重工藝工程問題的全方位認(rèn)知，故而工藝構(gòu)建、工程設(shè)計(jì)、自動(dòng)化管理、三廢處理和廠區(qū)布局等都應(yīng)有細(xì)致而精深的學(xué)習(xí)；合成檢測(cè)類培養(yǎng)模式側(cè)重初級(jí)的產(chǎn)品研發(fā)及質(zhì)量分析檢測(cè)，故而對(duì)于行業(yè)通用的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和各類合成、分析、檢測(cè)手段均應(yīng)有充分的學(xué)習(xí)；學(xué)術(shù)儲(chǔ)備類培養(yǎng)模式側(cè)重為高層次研發(fā)人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，故而其實(shí)習(xí)內(nèi)容更傾向于科研思維的形成、實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范及學(xué)術(shù)發(fā)展前沿性問題。具體如圖1。

圖1 實(shí)習(xí)分類培養(yǎng)模式的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

2.3 考核方式的分類

基于各類培養(yǎng)模式在針對(duì)對(duì)象、教學(xué)側(cè)重上存在不同，為充分、準(zhǔn)確的檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，設(shè)立了成果導(dǎo)向理論下的分類考核模式。

對(duì)于工程技術(shù)類學(xué)生實(shí)習(xí)效果的考核，由實(shí)習(xí)企業(yè)指導(dǎo)教師和校內(nèi)指導(dǎo)教師分別就學(xué)生崗位表現(xiàn)、實(shí)習(xí)報(bào)告完成情況核定其基礎(chǔ)實(shí)習(xí)成績(jī)，同時(shí)，通過實(shí)習(xí)答辯環(huán)節(jié)的加入，對(duì)其實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行更為細(xì)致的考核。各部分比例為20%，40%，40%。

對(duì)于合成檢測(cè)類學(xué)生，因其實(shí)習(xí)內(nèi)容往往直接參與企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)，故而企業(yè)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的日常工作表現(xiàn)進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，比例約占50%，校內(nèi)指導(dǎo)教師依據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告和實(shí)習(xí)答辯進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，比例約占50%。

對(duì)于學(xué)術(shù)儲(chǔ)備類學(xué)生實(shí)習(xí)效果的考核，除校內(nèi)大型分析檢測(cè)儀器設(shè)備使用開課考試外，參照合成檢測(cè)類學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)計(jì)算方法，對(duì)其在實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)的具體效果進(jìn)行專項(xiàng)考核。

3 實(shí)習(xí)效果的比對(duì)

我院部分專業(yè)自2018年其開始進(jìn)行OBE理念下化工實(shí)習(xí)分類培養(yǎng)模式的初步構(gòu)建與實(shí)施，但對(duì)比效果已能彰顯出該模式在教學(xué)成效和培養(yǎng)質(zhì)量上的優(yōu)勢(shì)。

(1)滿意度有一定程度的提高。

根據(jù)第三方調(diào)研結(jié)果，2018年我校推薦母校比例較高的學(xué)院中，化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院排名第三，2018年推薦比例為71%，比2017年推薦比例上升4個(gè)百分比；我學(xué)院應(yīng)用化學(xué)專業(yè)畢業(yè)生2018年母校推薦比例高達(dá)83%，高分子材料與工程專業(yè)畢業(yè)生2018年母校推薦比例為69%，比2017年高2個(gè)百分點(diǎn)。同時(shí)，2018屆畢業(yè)生就專業(yè)教學(xué)滿意度調(diào)研中，我學(xué)院各專業(yè)滿意度比例均在93%以上，居于學(xué)校前列。

(2)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性增強(qiáng)。

在分類培養(yǎng)模式下，學(xué)生可以根據(jù)自己擇業(yè)和興趣來(lái)進(jìn)行實(shí)習(xí)方式和內(nèi)容的選擇，最大程度的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在實(shí)習(xí)單位更傾向于全情投入，這在企業(yè)調(diào)研和實(shí)習(xí)生座談中得到了反饋。

(3)崗位認(rèn)知水平提升，就業(yè)自信有增強(qiáng)。

就部分畢業(yè)生反饋情況看，分類培養(yǎng)對(duì)學(xué)生專業(yè)就業(yè)自信度的提升有很大幫助；特殊實(shí)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置也在考研面試和招聘過程中被面試方多次提及，有一定的加分效果。

(4)企業(yè)對(duì)于就業(yè)學(xué)生的認(rèn)可度提升。

在企業(yè)調(diào)研中，就業(yè)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平和崗位融入能力得到了企業(yè)的認(rèn)可，部分外省企業(yè)在招收我學(xué)院畢業(yè)生兩三年后，開始對(duì)接我學(xué)院進(jìn)行較大規(guī)模的人事招聘，學(xué)生質(zhì)量的提高得到了印證。

(5)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的優(yōu)化配置；同時(shí)，學(xué)生在企業(yè)深入一線生產(chǎn)或頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，雙方的深入了解促成了部分就業(yè)意向的達(dá)成，這在一定程度上為企業(yè)培養(yǎng)了潛在的業(yè)務(wù)骨干，促進(jìn)了校企合作密切度的提升。