汪克慧

(黃山學院 外國語學院， 安徽 黃山 245000)

作為大學英語學習的一個重要組成部分,聽力能體現語言的實際運用能力,在英語學習聽、說、讀、寫這四項基本語言技能當中占有十分重要的地位。二語習得理論指出，語言輸入是語言習得的前提條件。獲得可理解的語言輸入是所有成功外語學習者的特征[1]。那么，對于大學英語聽力教學來說，語言輸入應以何種方式呈現?這已然成為教學者和研究者共同關心的話題。我國教育部也特別強調要重視培養(yǎng)學生的聽說能力。2007年我國頒布了《大學英語課程教學要求》，其中就明確強調：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)；在課程方面，大學英語課程的設計應充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求，使用先進的信息技術，開發(fā)和建設各種基于計算機網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環(huán)境與條件?！盵2]隨著大學英語教學各方面改革的不斷深入，在各種類型的英語測試當中，聽力理解題在試卷總題型設置中所占的比例呈不斷上升趨勢，目前普遍已經高達百分之三十五。但是在大學英語的課程設置當中，聽力所占的課時卻處于邊緣化狀態(tài)。一方面我們看到的是對學生聽力能力提升的高要求，另一方面是課程設置中有限的課時，這就給老師的聽力教學帶來了巨大的壓力?，F如今我國大部分高校大學英語聽力課堂教學的模式依舊沿襲著以老師為主，學生為輔的傳統(tǒng)模式，在教學過程中會輔助使用一些如電腦、投影儀等多媒體教學工具，就書本上的某個話題進行相關的訓練，步驟多是由簡到繁，從單詞到句子再到篇章。授課模式單一，教學內容又受到種種限制。這樣的教學模式缺乏新穎性，所以難以收到較理想的教學效果。在我國2015年3月發(fā)布的政府工作報告中，李克強總理正式提出了一個新的理念——“互聯網+”的國家行動計劃，這一計劃的提出，意味著在國家發(fā)展趨勢上，互聯網思維跟傳統(tǒng)行業(yè)的結合將會更加緊密，在這一理念的指引下，大學英語聽力教學也迎來了新的發(fā)展契機。

1 大學英語聽力教學現狀分析

當下，大學英語聽力課堂教學普遍存在的問題如下：

1.1 教材方面的問題

目前我國大多數高等院校所使用的大學英語聽力教材都是來自于權威性較強的幾大出版社，如上海外語教育出版社、高等教育出版社和外語教學和研究出版社等。這幾大出版社出版的系列大學英語聽力教材數量有限，而且更新的速度也較慢，有些素材的內容跟不上時代發(fā)展的進度，比如涉及政治經濟等方面的文章,隨著時代的變遷,出版時的數據術語等到了當今可能已不再精準。這就需要授課老師在備課時認真仔細核對,及時發(fā)現問題并進行更新或進一步地補充說明。

1.2 教學模式方面的問題

在大學英語聽力課堂的傳統(tǒng)教學模式下，老師的教學方法多半是以本為綱。以聽力教材為中心，在授課過程中采取播放音頻后核對答案的方式。老師認為學生的聽力技能能夠在大量的聽力練習當中自然提升，所以并不重視傳授聽力技巧。他們沒有意識到我國學生在聽英語時,由于不熟悉英美人生活習慣、文化特色、志趣、愛好等，常會感到所聽材料雖無具體的新詞句，但卻不能聽懂內容[3]。Powers就發(fā)現，對于外語學習者來說，存在于超語段的聽力困難尤為突顯[4]。在這種情況下,如果授課老師還依然故我地依照傳統(tǒng)的教學模式進行授課,不但難以幫助學生提升聽力水平,還會導致學生逐漸喪失對聽力課的興趣,出現了完全依賴老師講授的滿堂灌的形式?！霸趯W習過程中，對聲音的接受幫助理解意義?！盵5]學生在不接受聽力材料的時候,就無法理解，于是干脆選擇放棄,等著老師給出答案。我們要清楚地認識到：大學英語聽力教學的最大障礙就是學生對課程失去興趣。

1.3 課程改革方面的問題

當前，全國很多高校對大學英語聽力課程的改革思路不清晰，所以改革方向也不明確。有些學校是對不同基礎的同學采取分級分類的改革探索，有些學校開設一些自主學習的課程，讓老師在線上發(fā)布一些聽力訓練的材料和習題，以供學生練習。還有些學校購買一些軟件，軟件里的聽力課程和測試題可供學生進行自主選擇。這些課程改革方面的探索都值得嘗試，但也不乏弊端，如不利于統(tǒng)一管理，學習進度不一致等。所以，課程改革的效果并不理想。

2 “互聯網+”模式下的大學英語聽力

2.1 互聯網+模式

“互聯網+” 模式是一個比較籠統(tǒng)的稱謂，它是互聯網思維與現實產業(yè)相結合并不斷向前推進演化的實踐性成果，在這種思維模式的引導下,全球的社會形態(tài)不斷地發(fā)生著演變，這就為社會生活的各方面帶來新的生命力，為社會各方面的探索、變革和發(fā)展提供了十分廣闊的在線服務平臺。通俗點來解釋，“互聯網+”實際上指的就是“互聯網加上傳統(tǒng)產業(yè)”，這個“+”指的是傳統(tǒng)行業(yè)借助現代信息通信技術或者是互聯網上搭建的各類型平臺，將二者進行深層次地融合，從而創(chuàng)造出全新的行業(yè)生態(tài)發(fā)展環(huán)境。

2.2 互聯網+教育

在傳統(tǒng)的教育模式下:一所學校加上幾位老師再加上幾間教室就構成了一個小的教育環(huán)境。“互聯網+教育”模式下：需要有硬件保障——教學專用網和若干部移動終端，更需要有軟件保障——數以百萬計的學生，任你挑選的學校和老師。范圍可以擴大到整個教育領域，面向多層次人群展開。我們需要可以提供學籍注冊和入學開放等一系列的課程，同時，和傳統(tǒng)教學模式下的學生一樣,在線學習要能夠讓學生參加由國家組織的各種類型的統(tǒng)一考試，他們足不出戶，只需要通過在線學習,就能獲得相應的文憑和相關的技能證書。在這種新的教育模式下，未來的一切——“教”與“學”都必須緊緊地圍繞著互聯網展開，授課者在互聯網上進行教學，學習者在互聯網上進行學習，一切相關信息都通過互聯網來傳播和流動，線下開展的各種學習活動可以彌補線上的教學活動的不足，為之進行補充和拓展。

2.3 互聯網+大學英語聽力

現如今, 各高校大學英語都面臨著大學英語四六級考試的壓力, 聽力在四六級考試當中所占比重已增加到35%,在四六級機考當中, 更加注重聽力部分，比重高達70%。但由于我們國家的大學生聽說能力普遍不強，所以考試中的聽力部分長期以來都是很多備考同學的弱項。除了四六級考試之外，在熟知的雅思或托福考試當中，聽力也是占有相當大的比例，而且與四六級不同，在這些出國考試的聽力部分中，選擇題只占一定的比重，而使用文字回答的題目卻相當多，如問答題，填空題，表格題等。這一點對于很多習慣選擇題的中國考生來說更是極為不利的。在進入社會后，聽力水平的強弱將會直接影響到很多學生的就業(yè)和發(fā)展。隨著社會的不斷發(fā)展，新媒體接連不斷地涌現出來，互聯網平臺所特有的即時性和交互性特點為大家的探索提供了廣闊的新思路?？梢跃C合利用多媒體技術,對教與學的信息進行加工、傳播，以求達到教與學的最優(yōu)化[6]。

互聯網技術下,大學英語聽力教學不僅有助于提高教師的教學效果,也有助于提升學生的聽力水平[7]。網絡教學平臺有著很多傳統(tǒng)教學模式所無法替代的優(yōu)勢。互聯網平臺上,可以把多種感官素材合成一體，在教學過程中既增強學習的趣味性又提升了學生的學習興趣，激發(fā)了大家學習的參與度。且互聯網上的聽力材料來源廣泛，時代性強，更新速度快，資源非常豐富。有了對熱點話題的了解做鋪墊，學習者在聽相關素材時更容易理解，學習過程不僅增加趣味性,還有利于良好聽力習慣的養(yǎng)成，同時也促成了學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。自從四六級改革之后,聽力部分在原有試題的基礎上增加了新聞聽力這一塊,網絡平臺上的即時新聞材料能夠讓學生練習到這方面的內容,對提高聽力成績大有幫助。世界是多樣化的,學習者的聽力能力發(fā)展也是如此[8]。網絡上的信息可以通過合理編排，由一個個知識點向整個知識面擴展，學生可以按照自己的學習能力隨時調整課程內容和課程進度，網絡平臺的交互性和靈活性為學生的個性化學習創(chuàng)造了優(yōu)越的條件。在提供豐富教學素材的同時，網絡平臺還可以提供海量的聽力學習策略，針對不同學習者各自的聽力薄弱環(huán)節(jié)給予不同的指導，在教授語言知識的同時融合了聽力方法，這將從根本上解決傳統(tǒng)聽力課聽力策略傳授缺失的不足。

3 “互聯網+”模式下大學英語聽力課堂教學轉型的具體措施

3.1 推進教學改革，搭建網絡平臺

傳統(tǒng)的大學英語聽力課堂教學模式是，授課老師先播放音頻材料，然后讓學生根據材料內容做練習。早在上世紀八十年代，McDonough就指出，這并非一種教學方法，充其量是一種測試方法[9]。在這種陳舊的教學模式下，學習者缺乏主動性，聽力水平無法得到提升。大學英語教學改革能否從聽力方面入手來打破僵局？一些學者展開了一系列聽力策略的研究，部分研究者對聽力策略和聽力水平之間的關系進行了一些調查論證，其結果證明了聽力策略的有效性[10]。但是我們知道,聽力策略的培養(yǎng)不是短期能夠達到的，需要授課者和學習者共同積極投入，探索的過程是艱辛的，可最終效果是比較理想的。隨后迎來了多媒體技術的發(fā)展，高等院校紛紛將計算機輔助技術與大學英語聽力課堂教學結合起來，與傳統(tǒng)模式相比，這確實是聽力課堂教學模式的一大進步。但是在具體的授課過程中也涌現出一系列問題。如：老師的不同反應——思想固化的教師對多媒體技術的抵觸和部分年輕教師對多媒體的過度依賴；學生被花哨的音頻視頻吸引而不專注于聽力訓練；由于班級的人數眾多造成師生互動性不強等問題。筆者對本校2017級非英語專業(yè)的215名學生進行了問卷調查，了解他們對多媒體輔助下的大學英語聽力教學模式和傳統(tǒng)聽力課堂教學模式的教學效果評價。

表1 大學英語聽力教學模式評價比較

由表1可以看出:多數學生是認可多媒體的作用的，他們認為在多媒體的輔助下，聽力教學呈現出多樣化的表現形式,這種集音頻視頻于一體的授課方式能吸引他們的注意力,能幫助他們拓展知識,使他們接觸到更多的視聽材料。但是仍然有8%的學生并未體會到這種教學模式的優(yōu)勢，還有20%的同學更傾向于傳統(tǒng)的聽力訓練模式。要合理分配課堂時間、靈活運用多種教學方法，按最優(yōu)原則進行組合方能取得較好的教學效果[11]。在互聯網+的大背景下，高校大學英語聽力課堂教學改革的方向是搭建自己的聽力教學網絡平臺。這種平臺包括在線教學、課程點播、在線測試、教學管理等功能于一體，既可以配合老師的授課時間在線直播，也可以配合學生的時間線下錄播，而且支持多終端切換， 學生可以任意選擇學習方式。可以下載手機APP軟件，支持微信平臺操作，支持iPad或個人電腦等多種網絡設備終端的接入，學生的聽說等系列學習數據可以同步到云端的各終端來自如地切換，支持多種操作系統(tǒng)，多種網頁都可不受限使用，IE、360、Safari、QQ、Chrome等主流瀏覽器可以全兼容打開，手機同步使用。

3.2 細化聽力課程，加強協(xié)作學習

教學觀念的改變必須通過教師角色的改變來體現[12]?！盎ヂ摼W+”模式下，在大學英語聽力課的教學過程中，教師可以借助網絡資源，將項目式教學方法運用到課堂教學當中，將大學英語聽力課程細化為幾個部分，實現項目式展開。實現大學英語聽力教學向應用型的方向轉變，從而實現產教研幾方面的結合。以“互聯網+”為指導，從以老師為主導轉化為以學生為中心。利用互聯網平臺，提供多種聽力學習情境，充分利用好碎片化的時間,給學生提供更多的操練機會。例如可以創(chuàng)建任務，進行板塊式教學。教師可以選取適合學生聽力水平的素材，比較好的有BBC的系列短時節(jié)目，有較強時效性的美國TED演講系列節(jié)目和一些原版的綜藝節(jié)目片斷等。這些欄目涉及面廣,信息新,是學習者了解英語國家的好材料[13]。也可以選取學生比較感興趣的潮流資訊來進行聽力訓練。此外，高?？梢皂槕问?，創(chuàng)建自己的英語聽力微信公眾號。目前，手機上大家可以接觸到不少與大學英語學習相關的公眾號，聽力方面的素材也是數不勝數。但正是由于材料過于龐雜，內容也是良莠不齊。學生需要一些簡單、實用、高效、針對性強的聽力材料，“教師要學會取其精華，去其糟粕?！盵14]老師可以以班級為單位進行微信公眾號試點，老師可以選取每日推送的聽力材料，把握好內容和語速，給學生一定的反應時間，讓他們能夠逐步適應英語表達模式，從有趣味的聽力練習中體會語感、語義，幫助他們提高辨音能力，語感把握，關鍵意思把握等，讓他們能夠逐步進入英語語境的思維模式。如果經過一段時間的使用，確實收效良好，可以向全校范圍甚至面向社會進行推廣。

3.3 迎合發(fā)展需求，更新考評體系

在多媒體環(huán)境下,對大學英語聽力教學實行多元化評價方式是大勢所趨[15]。傳統(tǒng)教學模式下的大學英語聽力成績考評與大學英語綜合課沒有什么差別，包括課堂考勤、課堂表現、作業(yè)表現和考試成績幾部分。而且各高校的考評比例也不同，可能某高校課堂考勤就占平時成績的50%，那么這種情況下，學生只要按時來上課就可以得高分，他們的上課投入程度和聽力課堂效果難以保證。在“互聯網+”模式下，隨著大學英語課堂教學改革的推進，這種既難以調動學生學習主動性又不符合課改發(fā)展方向的傳統(tǒng)考評體系就要加以更新。以信息技術為媒介的評價體系的變革，不僅是信息技術與課程整合的要求，更是評價體系自我完善的需要[16]。

如表2所示,筆者設計的考評體系由考勤成績、項目成績、作業(yè)成績和期末成績構成，其中考勤成績比例最低，只占總成績的10%。原因是按時出勤是對大學生的基本課堂管理方面的紀律要求。項目成績比例最高,占到總成績的40%。因為學生的上課學習態(tài)度、投入程度、學習效果、創(chuàng)新能力等各方面均可在項目成果中體現。這種考評設置更合理，更能有效地反饋和體現新模式下的教學方式。

表2 大學英語聽力成績考評構成

4 結束語

在現行高校的大學英語聽力教學中，實行的還是以教師為主、學生為輔的傳統(tǒng)教學模式，授課內容受課本限制，內容缺乏新穎性[17]。在新時代互聯網+的大背景之下，大學英語聽力課堂教學既面臨著巨大的機遇，也肩負著巨大的挑戰(zhàn)。要想徹底地改變傳統(tǒng)的思維方式和教學模式，將互聯網技術和大學英語聽力課堂教學有機地結合起來，就要借助和搭建寬廣的網絡平臺和無限的網絡資源，細化聽力課程并加強師生協(xié)作,同時推進項目任務式學習，使課堂知識與社會生活實踐接軌[18]。最終實現聽力策略與語言教學、技能教學及文化教學相融合。與此同時，促進大學英語聽力考評體系的更新，不僅要考察學生的學習成績，更要鍛煉和提高學生的聽說參與度和實踐能力,為高校大學英語復合應用型人才的培養(yǎng)打下堅實的基礎,使大學英語聽力課堂教學開創(chuàng)一片“老師樂教、學生樂學、寓教于樂”的新天地。