高皇偉

(華南師范大學(xué) 政治與公共管理學(xué)院，廣州 510631)

一、引 言

漢語(yǔ)作為對(duì)外交流的工具和軟實(shí)力策略，是我國(guó)擴(kuò)大對(duì)外開放、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的發(fā)展資源。當(dāng)前，“一帶一路”倡議加大了中國(guó)文化的交流范圍和力度，使得作為文化傳承與創(chuàng)新途徑的漢語(yǔ)國(guó)際教育在新型國(guó)際關(guān)系中的地位也逐漸上升。這亟須國(guó)際漢語(yǔ)教師肩負(fù)起“講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音”的新時(shí)代使命。然而，國(guó)際漢語(yǔ)教師教育質(zhì)量依然不容樂觀，需要培養(yǎng)在國(guó)際舞臺(tái)上有發(fā)言權(quán)的中國(guó)通(1)崔希亮.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與漢語(yǔ)國(guó)際教育的發(fā)展與展望[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用,2010,(2).，并在轉(zhuǎn)型與發(fā)展中設(shè)計(jì)國(guó)際漢語(yǔ)教師教育新方案。

二、國(guó)際漢語(yǔ)教師教育的新背景

新中國(guó)成立70多年來(lái)，國(guó)際漢語(yǔ)教師教育在不同歷史時(shí)期呈現(xiàn)出不同的形態(tài)，從“中文+外語(yǔ)”儲(chǔ)備式教師、“專門+制度”請(qǐng)進(jìn)來(lái)式到“職業(yè)+專業(yè)”走出去式教師培養(yǎng)模式。(2)高皇偉.中美TCSOL和TESOL教師培養(yǎng)模式比較研究[D].華南師范大學(xué),2017.新時(shí)代背景下，新教育、新師范、新漢語(yǔ)對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教師教育帶來(lái)新變化，進(jìn)而對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)方案產(chǎn)生沖擊和影響。

(一)新時(shí)代對(duì)漢語(yǔ)人才語(yǔ)言素養(yǎng)的新倡議

隨著語(yǔ)言國(guó)際化進(jìn)程發(fā)展，語(yǔ)言素養(yǎng)成為國(guó)際漢語(yǔ)教師教育一項(xiàng)不可忽視的基本素養(yǎng)和核心技能?！禤ISA全球素養(yǎng)框架》揭示了不同文化背景的人如何有效互動(dòng)及分析當(dāng)?shù)亍⑷蚝涂缥幕瘑栴}?！吨袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》強(qiáng)調(diào)文明禮貌，誠(chéng)信友善，寬和待人，積極參與跨文化交流。這些都離不開語(yǔ)言素養(yǎng)的教育，而國(guó)際漢語(yǔ)教師則肩負(fù)起培養(yǎng)漢語(yǔ)人才的語(yǔ)言素養(yǎng)責(zé)任。這種素養(yǎng)貫穿于漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教育和跨文化教學(xué)中，是新時(shí)代學(xué)生核心素養(yǎng)能力建設(shè)的表現(xiàn)方式。

當(dāng)前，核心素養(yǎng)助力落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)。這一思想和任務(wù)也反映在漢語(yǔ)國(guó)際教育發(fā)展中，表明了我們不僅要培養(yǎng)具有漢語(yǔ)語(yǔ)言交際能力和中華文化傳播能力的漢語(yǔ)本土人才，還要基于核心素養(yǎng)取向培養(yǎng)具有語(yǔ)言素養(yǎng)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)型漢語(yǔ)人才。這是新時(shí)代對(duì)漢語(yǔ)人才語(yǔ)言素養(yǎng)的新倡議。2017年12月，《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中外人文交流工作的若干意見》提出：構(gòu)建語(yǔ)言互通工作機(jī)制，著力加大漢語(yǔ)國(guó)際推廣力度。語(yǔ)言互通需要心靈相通，而心靈相通則需要基于一定的語(yǔ)言素養(yǎng)，并不是簡(jiǎn)單或機(jī)械的遵循所謂的語(yǔ)言交際功能理論而表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言交流行為。總言之，新時(shí)代呼吁漢語(yǔ)人才的語(yǔ)言素養(yǎng)，也是國(guó)際漢語(yǔ)教師教育發(fā)展的訴求，有利于加強(qiáng)中外人文交流，助力支撐“一帶一路”行業(yè)型漢語(yǔ)人才發(fā)展。

(二)一帶一路對(duì)行業(yè)型漢語(yǔ)人才的新需求

語(yǔ)言互通是“一帶一路”建設(shè)開展教育互聯(lián)互通合作的重點(diǎn)內(nèi)容之一。《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》強(qiáng)調(diào)構(gòu)建語(yǔ)言互通協(xié)調(diào)機(jī)制，發(fā)揮政府引領(lǐng)、行業(yè)主導(dǎo)作用，為沿線各國(guó)專項(xiàng)培養(yǎng)行業(yè)領(lǐng)軍人才和優(yōu)秀技能人才，并加強(qiáng)漢語(yǔ)教師和漢語(yǔ)教學(xué)志愿者隊(duì)伍建設(shè)，全力滿足沿線國(guó)家漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。(3)中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》的通知[EB/OL].[2019-12-03].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A20/s7068/201608/t20160811_274679.html.語(yǔ)言是“一帶一路”建設(shè)的基礎(chǔ)，而行業(yè)是發(fā)展方向。所以，“一帶一路”沿線國(guó)家的漢語(yǔ)教育不能僅僅關(guān)注語(yǔ)言教育層面，還要結(jié)合行業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)具有行業(yè)型的國(guó)際漢語(yǔ)人才。例如，印度尼西亞亞洲國(guó)際友好學(xué)院支持當(dāng)?shù)貙W(xué)校教育、商貿(mào)招資及旅游發(fā)展等行業(yè)發(fā)展(4)高皇偉,吳堅(jiān).“一帶一路”戰(zhàn)略下東南亞漢語(yǔ)人才培養(yǎng)探析——以印度尼西亞亞洲國(guó)際友好學(xué)院為例[J].比較教育研究,2016,(12).，強(qiáng)化漢語(yǔ)教育的社會(huì)服務(wù)力，成為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展的一股力量。根據(jù)筆者實(shí)地調(diào)查得知：亞洲國(guó)際友好學(xué)院中文系的學(xué)生未畢業(yè)之前，很多企業(yè)或事業(yè)單位都基本預(yù)訂了，成為一種訂單式的行業(yè)型人才培養(yǎng)模式?？梢姡邆湫袠I(yè)型的國(guó)際漢語(yǔ)人才需求量大。又如,很多中國(guó)投資商在東南亞開辦企業(yè)或工廠。他們根據(jù)所在國(guó)的法律和政策規(guī)定，需要雇傭本地的工人，可本地工人中具備熟練漢語(yǔ)語(yǔ)言的人才并不多，而同時(shí)具有本行業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)和能力的漢語(yǔ)人才則更是稀缺。

“一帶一路”建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展需要各行各業(yè)漢語(yǔ)國(guó)際人才的強(qiáng)力支撐，而這些人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)在于教師。由此，如何培養(yǎng)具備一種或多種行業(yè)的知識(shí)、技能和能力的教師就勢(shì)在必行了。在“一帶一路”建設(shè)的新需求下，以漢語(yǔ)語(yǔ)言本體知識(shí)、漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言或外語(yǔ)教學(xué)技能和跨文化傳播能力培養(yǎng)為主導(dǎo)的國(guó)際漢語(yǔ)教師教育發(fā)展就需要進(jìn)一步反思。這種發(fā)展不僅需要基于現(xiàn)代教師教育的實(shí)踐，還要賦予新教育的價(jià)值思想，進(jìn)行全方位系統(tǒng)的改革，以切實(shí)提升國(guó)際漢語(yǔ)教師教育質(zhì)量。

(三)新教育對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教師質(zhì)量的新追求

新時(shí)代呼吁新教育，而新教育就是一種“智慧教育”。智慧教育是教育發(fā)展過程中出現(xiàn)的一種新形態(tài)，是適應(yīng)新時(shí)代信息化知識(shí)社會(huì)的新追求，也是一個(gè)不斷變化發(fā)展的實(shí)踐和探索的新過程。智慧教育新形態(tài)下，提升國(guó)際漢語(yǔ)教師質(zhì)量不僅是新教育對(duì)新師范發(fā)展的必然要求，也是深化新時(shí)代國(guó)際漢語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)改革的追求路徑。那么，新教育要求什么樣的新師范，如何追求國(guó)際漢語(yǔ)教師質(zhì)量卓越呢？

基于智慧教育取向的新師范教育立足新時(shí)代國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的需求，遵循教育規(guī)律和教師成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，全面提升教師素質(zhì)能力和判斷能力，增強(qiáng)教師教育智慧和教學(xué)機(jī)智，倡導(dǎo)全社會(huì)尊師重教，努力解決好教師教育發(fā)展不平衡不充分的問題，從而開啟新時(shí)代教師教育發(fā)展的新征程。在此基礎(chǔ)上，我們需要積極探索國(guó)際漢語(yǔ)教師質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展道路，并通過戰(zhàn)略目標(biāo)、教師知識(shí)、教師技能和教育手段等方面來(lái)全面加強(qiáng)教師的綜合素養(yǎng)和提升教師教育質(zhì)量。對(duì)此，新師范教育背景下，教育對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教師質(zhì)量的新追求，既賦予了國(guó)際漢語(yǔ)教師教育新任務(wù)、新目標(biāo)和新方案，也為國(guó)際漢語(yǔ)教師教育進(jìn)一步發(fā)展提供了有利的條件。

三、國(guó)際漢語(yǔ)教師教育的轉(zhuǎn)型分析

新時(shí)代國(guó)際漢語(yǔ)教師教育的新目標(biāo)、新需求和新方式為其發(fā)展和升級(jí)提供了良好的機(jī)遇，為促進(jìn)國(guó)際漢語(yǔ)教師知識(shí)、技能和手段的轉(zhuǎn)型與發(fā)展提供新的空間。

(一)教師知識(shí)：從“金字塔型”轉(zhuǎn)向“蜘蛛網(wǎng)型”

新教育發(fā)展視域下，教師知識(shí)內(nèi)化為智能，需要變革教師知識(shí)結(jié)構(gòu)。當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)國(guó)際漢語(yǔ)教師的金字塔知識(shí)結(jié)構(gòu)，從底層到高層分為基礎(chǔ)、有助于、重要和關(guān)鍵4層，對(duì)應(yīng)的內(nèi)容知識(shí)是教學(xué)內(nèi)容知識(shí)、學(xué)習(xí)者知識(shí)、一般教學(xué)知識(shí)和漢語(yǔ)國(guó)際教育知識(shí)，而漢語(yǔ)國(guó)際教育知識(shí)又是一種基于其他3種知識(shí)的實(shí)踐性知識(shí)。(5)張潔.對(duì)外漢語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)研究[D].北京語(yǔ)言大學(xué),2007:71～72.這種金字塔知識(shí)結(jié)構(gòu)是當(dāng)前國(guó)際漢語(yǔ)教師教育的主要構(gòu)型，但是若要培養(yǎng)復(fù)合型的高層次人才，這種構(gòu)型恐怕難以支撐人才的成長(zhǎng)。為此，國(guó)際漢語(yǔ)教師教育應(yīng)從金字塔型知識(shí)結(jié)構(gòu)走向蜘蛛網(wǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

選擇蜘蛛網(wǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的緣由有三：一是跨學(xué)科性質(zhì)的必然抉擇。漢語(yǔ)國(guó)際教育是一個(gè)多學(xué)科支撐的跨學(xué)科專業(yè)，需要不同行業(yè)或?qū)I(yè)知識(shí)的涵養(yǎng)，而不能僅僅專注于本專業(yè)而忽視其他專業(yè)領(lǐng)域的影響；二是復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要。漢語(yǔ)國(guó)際教育培養(yǎng)的目標(biāo)就是培養(yǎng)復(fù)合型的高層次人才，以適應(yīng)和服務(wù)復(fù)雜多變的世界漢語(yǔ)需求，而不同國(guó)家的需求則不同。發(fā)達(dá)國(guó)家漢語(yǔ)教師需求可能以高質(zhì)量的“超本土”師資為主，欠發(fā)達(dá)國(guó)家多以學(xué)歷層次較低的“輸入型”或“本土”教師為主。(6)吳應(yīng)輝.國(guó)際漢語(yǔ)師資需求的動(dòng)態(tài)發(fā)展與國(guó)別差異[J].教育研究,2016,(11).復(fù)合型模式正是蜘蛛型知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展形態(tài)特征；三是當(dāng)今信息化社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的訴求。隨著社會(huì)快速發(fā)展和知識(shí)的日新月異，信息化社會(huì)需要每個(gè)人才具備大型的知識(shí)網(wǎng)，而這種知識(shí)網(wǎng)既復(fù)雜多樣，又不斷進(jìn)化，是第四次工業(yè)革命(基于信息物理融合系統(tǒng))中信息化社會(huì)對(duì)知識(shí)的需求。蜘蛛網(wǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)符合復(fù)雜系統(tǒng)理論原理和協(xié)同論機(jī)理，不僅有利于沖破國(guó)際漢語(yǔ)教師教育的“自上而下”或“自下而上”的方式路徑，也能夠?yàn)樾畔⒒鐣?huì)國(guó)際漢語(yǔ)教師教育的發(fā)展與創(chuàng)新鋪上路石。

國(guó)際漢語(yǔ)教師的蜘蛛網(wǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)蘊(yùn)含著一種知識(shí)內(nèi)化智能的學(xué)習(xí)機(jī)制，并根據(jù)人的成長(zhǎng)需求和智能知識(shí)結(jié)合的方式設(shè)計(jì)主題式漢語(yǔ)課程和教材，構(gòu)建一種寬領(lǐng)域復(fù)合型“漢語(yǔ)+”行業(yè)發(fā)展的對(duì)外漢語(yǔ)教育教學(xué)體系。在這種結(jié)構(gòu)體系下，漢語(yǔ)課程知識(shí)的界限將逐漸模糊，漢語(yǔ)教學(xué)將圍繞每一個(gè)主題點(diǎn)，同時(shí)點(diǎn)與點(diǎn)之間又通過多維動(dòng)態(tài)的線條組織整合成一張張蜘蛛網(wǎng)型的智能知識(shí)結(jié)構(gòu)。由此，課程式教育將逐漸演變?yōu)橹黝}捆綁式的實(shí)際場(chǎng)景教育，形成一張張相互聯(lián)動(dòng)的“點(diǎn)—線—面”結(jié)合的立體網(wǎng)絡(luò)，從而突破自上而下的“一師一優(yōu)課”和自下而上的“微課”。那么，這些主題點(diǎn)就是實(shí)際場(chǎng)景中有關(guān)漢語(yǔ)的各行各業(yè)知識(shí)，涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、外交、旅游、教育等不同領(lǐng)域，并基于學(xué)生的智能教育原理、智能心理發(fā)展設(shè)計(jì)、智能學(xué)習(xí)等成長(zhǎng)機(jī)制，充分發(fā)揮漢語(yǔ)教育智能的作用，促進(jìn)教師信息化智能知識(shí)的養(yǎng)成。這種知識(shí)養(yǎng)成過程，也襯托出了教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展中不斷探索而形成的教學(xué)風(fēng)格和路子的過程，且這種風(fēng)格和路子的特點(diǎn)則反映出教師的主導(dǎo)意象或核心理念(7)孫德坤.國(guó)際漢語(yǔ)教師個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)個(gè)案研究[J].世界漢語(yǔ)教學(xué),2014,(1).，突出智慧教育對(duì)教師教育發(fā)展的訴求，將有助于培養(yǎng)復(fù)合型的漢語(yǔ)行業(yè)人才，從而滿足信息化社會(huì)發(fā)展的需求，為“一帶一路”建設(shè)注入一股強(qiáng)心劑。

(二)教師技能：從“教育者本位”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者本位”

教師技能，特別是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)和跨文化交際技能，是學(xué)生未來(lái)從事國(guó)際漢語(yǔ)教師行業(yè)的必備技能。從國(guó)際漢語(yǔ)教師知識(shí)和技能現(xiàn)狀來(lái)說，技能高于知識(shí)，是“技術(shù)理性”范式的映照。根據(jù)筆者訪談教師和學(xué)生顯示：教師覺得知識(shí)類的應(yīng)該少一點(diǎn)，最重要的是要教技能性的東西。當(dāng)然，不是說技能性的東西不需要理論的指導(dǎo)，是需要理論的指導(dǎo)。學(xué)生也認(rèn)為以后當(dāng)國(guó)際漢語(yǔ)教師首先是教學(xué)技能一定要過關(guān)，就算再有扎實(shí)的知識(shí)，包括理論知識(shí)，但如果沒有一定的教學(xué)技能，同樣是教不好學(xué)生，教不出好成績(jī)。鑒于國(guó)際漢語(yǔ)教師教育的復(fù)合性，教師具備的知識(shí)、技能和能力也具有復(fù)合多元的特點(diǎn)。其中，技能不僅包含漢語(yǔ)語(yǔ)言的各個(gè)要素教學(xué)技能，也包括文化教學(xué)、外語(yǔ)教學(xué)、教育技術(shù)等技能。然而這些對(duì)于滿足“一帶一路”行業(yè)發(fā)展而言還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要在語(yǔ)言技能取向的基礎(chǔ)上，立足學(xué)習(xí)者需求，增強(qiáng)行業(yè)發(fā)展技能，轉(zhuǎn)向“語(yǔ)言+行業(yè)”技能教育。這對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提出要求。

技術(shù)理性范式下的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)技能受到前所未有的重視。不過，這種教學(xué)技能更多是一種教育者本位的技能訓(xùn)練，而弱化了學(xué)習(xí)者分析技能的訓(xùn)練，使得教師在面對(duì)不同海外漢語(yǔ)教學(xué)場(chǎng)景中常常不知所措，這是因?yàn)樗麄儾恢廊绾巫灾髟O(shè)計(jì)語(yǔ)境中的漢語(yǔ)教學(xué)。所以，國(guó)際漢語(yǔ)教師技能訓(xùn)練需要強(qiáng)化基于學(xué)習(xí)者分析取向的教學(xué)設(shè)計(jì)，并逐步從教學(xué)技能轉(zhuǎn)向教學(xué)設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)需要教師在分析學(xué)習(xí)者需求之后能夠在面臨各種課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)變化時(shí)發(fā)揮出教學(xué)機(jī)智，而這種教學(xué)機(jī)智的實(shí)現(xiàn)則需要教師具有課堂領(lǐng)導(dǎo)力。

教師領(lǐng)導(dǎo)力揭示了國(guó)際漢語(yǔ)教師的獨(dú)立工作能力，即他們應(yīng)當(dāng)在真實(shí)的漢語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中，具備獨(dú)立思考和解決問題能力，從而擁有一定的領(lǐng)導(dǎo)力。(8)劉駿.國(guó)際漢語(yǔ)教師培養(yǎng)的新模式[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)通訊,2009,(4).它不同于以往的“教師中心”的領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者本位的教師對(duì)課堂教學(xué)具有自主獨(dú)立的建構(gòu)力、反思力和批判力，而不受所在國(guó)家、地區(qū)和學(xué)校教育政策或其他外在因素的制約，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)解放。解放意味著學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)或未來(lái)?yè)?dān)任國(guó)際漢語(yǔ)教師時(shí)，不能受原先教學(xué)技能束縛，而應(yīng)該大膽探索，基于當(dāng)?shù)亟處熐榫把芯亢蛯W(xué)習(xí)者需求，解放思想，從而能夠靈活勝任海外不同語(yǔ)境的漢語(yǔ)教育。所以，這是一種新師范，是符合新時(shí)代發(fā)展的新教育，改變了以往封閉的課堂管理，意在領(lǐng)導(dǎo)中解放教師、解放學(xué)生、解放課堂、解放教材，而這種領(lǐng)導(dǎo)和解放也是教師教學(xué)設(shè)計(jì)中不可或缺的一種本領(lǐng)。為了更好實(shí)施教師課堂領(lǐng)導(dǎo)，“互聯(lián)網(wǎng)+漢語(yǔ)國(guó)際教育”的智能資源，為促進(jìn)教師教育手段的升級(jí)提供了良好的條件。

(三)教育手段：從“傳統(tǒng)靜態(tài)型”轉(zhuǎn)向“移動(dòng)信息型”

國(guó)際漢語(yǔ)教師蜘蛛網(wǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與教師技能的發(fā)展與解放都基于一定的條件資源，而“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下漢語(yǔ)國(guó)際教育信息化作為教育的基礎(chǔ)資源，不僅加快了漢語(yǔ)國(guó)際教育推廣的本土化進(jìn)程，也更新了國(guó)際漢語(yǔ)教師教育手段。

新時(shí)代漢語(yǔ)國(guó)際教育信息化背景下，國(guó)際漢語(yǔ)教師教育突破傳統(tǒng)教育的局限，在現(xiàn)場(chǎng)教育的基礎(chǔ)上，朝向遠(yuǎn)程教育發(fā)展。遠(yuǎn)程教育是現(xiàn)場(chǎng)教育的補(bǔ)充和延伸，對(duì)于漢語(yǔ)國(guó)際推廣具有重要的意義，特別是對(duì)于漢語(yǔ)教育薄弱和漢語(yǔ)師資不足的國(guó)家。以中國(guó)華文教育基金會(huì)主辦的華文教師完美遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目為例，截至2019年9月，該項(xiàng)目已經(jīng)為澳大利亞、西班牙、文萊、巴拿馬、南非、加拿大、匈牙利等全球5大洲47個(gè)國(guó)家的1232所華校提供教師培訓(xùn)課程，其全球直播為世界上近萬(wàn)名華文教師提供了良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有力提升海外本土漢語(yǔ)教師的教育教學(xué)能力，為傳播中華文化、促進(jìn)新時(shí)代中華文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展提供人力和技術(shù)支持。

此外，在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上，積極開發(fā)智慧課堂，建設(shè)智慧課堂與云平臺(tái)信息系統(tǒng)。這是漢語(yǔ)國(guó)際教育技術(shù)現(xiàn)代化的支撐，也是“網(wǎng)絡(luò)+漢語(yǔ)國(guó)際教育”應(yīng)用平臺(tái)的結(jié)晶(9)吳堅(jiān),高皇偉.優(yōu)化漢語(yǔ)國(guó)際教育現(xiàn)代化進(jìn)程[N].中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào),2017-02-23.。比如，A大學(xué)建成和投入使用漢語(yǔ)國(guó)際教育智慧課堂和教學(xué)云平臺(tái)信息系統(tǒng)，涵蓋教師任教、錄課、教案、課堂活動(dòng)、作業(yè)布置、試卷等方面。這些改革措施瞄準(zhǔn)了國(guó)家和學(xué)校“互聯(lián)網(wǎng)+課程資源”教育改革的大趨勢(shì)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源開放共享，實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)國(guó)際教育的信息化、個(gè)性化和遠(yuǎn)程化，是“智能”教師教育發(fā)展的一種表現(xiàn)。不僅如此，學(xué)生靜態(tài)學(xué)習(xí)也將走向移動(dòng)學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)為國(guó)際漢語(yǔ)教師及時(shí)捕捉漢語(yǔ)教育教學(xué)的前沿信息、了解學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況、加強(qiáng)漢語(yǔ)教師教學(xué)的反饋與評(píng)價(jià)等方面提供了便利的條件，有助于進(jìn)一步探討新時(shí)代國(guó)際漢語(yǔ)教師教育新方案。

四、國(guó)際漢語(yǔ)教師教育的新方案探討

新師范背景下國(guó)際漢語(yǔ)教師教育發(fā)展需要采取什么新方案來(lái)推動(dòng)新時(shí)代漢語(yǔ)國(guó)際推廣及促進(jìn)國(guó)際漢語(yǔ)教師教育質(zhì)量提升呢？新方案是一種以人的成長(zhǎng)為核心，以行業(yè)發(fā)展為依托，以文化轉(zhuǎn)化為旨趣的新時(shí)代智慧型國(guó)際漢語(yǔ)教師教育。

(一)倡導(dǎo)學(xué)生本位的智慧教師教育理念

學(xué)生本位教育是全球化社會(huì)中世界語(yǔ)言教師教育發(fā)展的主要趨勢(shì)。澳大利亞《英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展三大指標(biāo)(10)Australian Council of TESOL Association.EAL/D Elaborations of the Australian Professional Standards for Teachers: For use when working with learners of English as an Additional Language or Dialect (EAL/D)[EB/OL].[2019-04-13].http://tesol.org.au/files/files/478_475_short_version_november.pdf.，并圍繞學(xué)生如何學(xué)、如何規(guī)劃學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、如何創(chuàng)設(shè)支持性學(xué)習(xí)環(huán)境，如何評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)，如何通過與同事、家長(zhǎng)和社區(qū)溝通促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)等方面提升教師教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。美國(guó)英語(yǔ)國(guó)際教育(簡(jiǎn)稱TESOL)國(guó)際協(xié)會(huì)組織于2017年修訂的《TESOL教師教育標(biāo)準(zhǔn)草案》新設(shè)置了“語(yǔ)境中的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者”(English Language Learners in Context)這一領(lǐng)域(11)TESOL International Association.Draft 2017 TESOL Standards for P-12 Teacher Education Programs [EB/OL].[2019-05-10].https://www.tesol.org/docs/default-source/advocacy/tesol_standards-p12- teacheredprograms-public-draft.pdf?sfvrsn=0.，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生本位的智慧教育，改變了2010年設(shè)置的“語(yǔ)言、文化、教學(xué)、評(píng)價(jià)和專業(yè)化”5大領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)，為國(guó)際漢語(yǔ)教師教育改革提供參考。由此看來(lái)，新時(shí)代背景下，倡導(dǎo)學(xué)生本位的智慧教育理念不僅是世界語(yǔ)言教師教育發(fā)展趨勢(shì)使然，也是國(guó)際漢語(yǔ)教師教育改革的重要價(jià)值取向。在這種理念下，大學(xué)國(guó)際漢語(yǔ)教師教育以人的成長(zhǎng)為核心，以立德樹人為根本任務(wù)，端正敬業(yè)樂業(yè)的態(tài)度，樹立“做專、做精、做細(xì)、做實(shí)”的新師范作風(fēng)，增強(qiáng)教師教育的判斷能力和解放能力，注重課程設(shè)計(jì)如何關(guān)聯(lián)學(xué)生成長(zhǎng)的困點(diǎn)和成就，并能在課程結(jié)束后讓學(xué)生真正有所收獲并在思維、方法等方面產(chǎn)生變化，從而促進(jìn)新時(shí)代學(xué)生本位國(guó)際漢語(yǔ)教師教育發(fā)展，并指引學(xué)生走向多元的創(chuàng)新型行業(yè)發(fā)展。

(二)推進(jìn)行業(yè)發(fā)展型漢語(yǔ)語(yǔ)言能力建設(shè)

推進(jìn)行業(yè)發(fā)展型漢語(yǔ)語(yǔ)言能力建設(shè)是新時(shí)代國(guó)際漢語(yǔ)教師教育轉(zhuǎn)型的依托，也是推動(dòng)“一帶一路”建設(shè)的發(fā)展訴求。以東南亞漢語(yǔ)教育為例，在語(yǔ)種豐富的東南亞地區(qū)，其漢語(yǔ)教育人才培養(yǎng)不能停留在過去純粹的語(yǔ)言教學(xué)上，而要加強(qiáng)職業(yè)人才漢語(yǔ)語(yǔ)言能力建設(shè)，這是“一帶一路”建設(shè)發(fā)展的迫切需求，也是漢語(yǔ)國(guó)際教育面向國(guó)際社會(huì)的漢語(yǔ)人才提供社會(huì)服務(wù)。這種行業(yè)發(fā)展型的人才培養(yǎng)需要一支強(qiáng)有力的教師隊(duì)伍給予支撐。對(duì)此，職業(yè)漢語(yǔ)能力教師教育刻不容緩。大學(xué)國(guó)際漢語(yǔ)教師教育新方案將根據(jù)國(guó)別和區(qū)域的市場(chǎng)需求，建設(shè)“一帶一路”職業(yè)人才的漢語(yǔ)能力培養(yǎng)機(jī)制，如構(gòu)建中外合作辦學(xué)機(jī)制；促進(jìn)中國(guó)高校與當(dāng)?shù)貙W(xué)校的協(xié)同對(duì)接；促進(jìn)孔子學(xué)院與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)、華文教育機(jī)構(gòu)、華文學(xué)校的有效對(duì)接；建立漢語(yǔ)教育信息智庫(kù)；建立“一帶一路”沿線國(guó)家漢語(yǔ)志愿者教師師資儲(chǔ)備培訓(xùn)基地；成立跨國(guó)、跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的漢語(yǔ)教育研究聯(lián)盟等(12)高皇偉.開啟新時(shí)代東南亞漢語(yǔ)人才培養(yǎng)新征程[N].中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào),2017-12-07.。所以，國(guó)際漢語(yǔ)教師教育不僅僅著眼于國(guó)際語(yǔ)言型教師教育，而且要以行業(yè)發(fā)展為依托，聚焦行業(yè)發(fā)展型教師教育，培養(yǎng)出一批支持“一帶一路”職業(yè)漢語(yǔ)人才建設(shè)的師資隊(duì)伍，推動(dòng)文化產(chǎn)業(yè)的升級(jí)，為促動(dòng)中華文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展奠定基礎(chǔ)?？梢姡袠I(yè)發(fā)展型漢語(yǔ)語(yǔ)言能力建設(shè)必須建立在文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)行業(yè)的創(chuàng)新性發(fā)展，并反過來(lái)提升中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的競(jìng)爭(zhēng)力。

(三)促動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化

促動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化是新時(shí)代黨和國(guó)家的基本方略，也是大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育發(fā)展的新追求。黨的十九大報(bào)告中指出增強(qiáng)文化自信，推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展。其中，加強(qiáng)中外人文交流和國(guó)際傳播能力建設(shè)是推動(dòng)文化事業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的兩大方面?！丁耙粠б宦贰蔽幕l(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》亦強(qiáng)調(diào)助推“一帶一路”沿線國(guó)家和地區(qū)積極參與文化交流與合作，傳承絲路精神，促進(jìn)文明互鑒，實(shí)現(xiàn)親誠(chéng)惠容、民心相通，推動(dòng)中華文化“走出去”，擴(kuò)大中華文化的國(guó)際影響力(13)文化部“一帶一路”文化發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃[EB/OL].[2019-05-20].http://www.scio.gov.cn/31773/35507/35519/Document/1538864/1538864.htm.。為此，大學(xué)國(guó)際漢語(yǔ)教師教育新方案將加大漢語(yǔ)國(guó)際教育推廣力度，以文化轉(zhuǎn)化為旨趣，著力打造“文化出海”品牌，積極講好中國(guó)故事，展現(xiàn)真實(shí)、立體和全面的中國(guó)，以彰顯中國(guó)價(jià)值和中國(guó)力量。那么，國(guó)際漢語(yǔ)教師教育如何促動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化呢？一是加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與當(dāng)?shù)匚幕挠行Ы榆墶．?dāng)教師組織和開展中華文化活動(dòng)時(shí)，除了考慮“以我為主，兼收并蓄”思想外，還要持文化相對(duì)主義，懂得當(dāng)?shù)匚幕枷牒徒M織方式，使中華文化在不同風(fēng)土民情中既能體現(xiàn)獨(dú)特的價(jià)值，又能尊重和理解本土文化，以達(dá)民心相通。二是接通中華文化產(chǎn)業(yè)與“一帶一路”行業(yè)發(fā)展需求的通道。新時(shí)代文化產(chǎn)業(yè)同經(jīng)濟(jì)發(fā)展一樣具有重要價(jià)值，并被提上國(guó)家戰(zhàn)略高度。漢語(yǔ)國(guó)際推廣中，國(guó)際漢語(yǔ)教師教育須結(jié)合“一帶一路”建設(shè)和本土國(guó)家戰(zhàn)略需求，強(qiáng)化行業(yè)發(fā)展型的國(guó)際漢語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)，大力培養(yǎng)職業(yè)人才的漢語(yǔ)語(yǔ)言培訓(xùn)師，持續(xù)產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)的文化產(chǎn)品，并走中國(guó)特色社會(huì)主義文化發(fā)展之路，實(shí)現(xiàn)文化和行業(yè)的互通性和創(chuàng)新性轉(zhuǎn)換，進(jìn)而增強(qiáng)中華文化的國(guó)際影響力和中華文明的國(guó)際話語(yǔ)權(quán)，為推進(jìn)中外人文交流、助力實(shí)現(xiàn)文化強(qiáng)國(guó)的中國(guó)夢(mèng)和夯實(shí)人類命運(yùn)共同體提供軟實(shí)力基礎(chǔ)。