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      基于語境層次培養(yǎng)高中生英語語言能力的策略探析

      2020-02-22 01:06:18
      英語教師 2020年22期
      關(guān)鍵詞:語境意義文本

      程 靜

      《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版)》把英語學(xué)科核心素養(yǎng)總結(jié)歸類為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個維度,其中語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素(教育部2018)。廣東外語外貿(mào)大學(xué)王初明教授指出:“語言結(jié)構(gòu)與語境的粘合對于學(xué)用語言格外重要,語言是思想內(nèi)容的附屬物,語言背后有各類語境知識的支撐,語言不能脫離內(nèi)容學(xué)會。”由此可知,學(xué)生語言能力的培養(yǎng)離不開語境,閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的有效平臺。然而,在常態(tài)化教學(xué)中,部分教師脫離語篇,忽視語境孤立地傳授語言,注重學(xué)生語言技能訓(xùn)練,忽視文本深層內(nèi)涵的理解,如熱衷講解語法、機械記憶詞匯、以閱讀教學(xué)作為語言知識學(xué)習(xí)的載體,用“教語言點”替代“教語言”等。究其原因,是在閱讀教學(xué)中,語境變量沒有得到教師足夠的重視。語境是英語閱讀教學(xué)中語言能力培養(yǎng)的核心變量,教師應(yīng)在語境的創(chuàng)設(shè)中具備一定的層次,即從表層意義、深層(隱含)意義到超文本意義層次,以提升學(xué)生的語言能力,發(fā)展其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。基于此,在解析語境層次性的基礎(chǔ)上,分別從字面語境、隱含語境、拓展語境等三個方面探討在高中英語閱讀教學(xué)中語境層次性與語言能力培養(yǎng)策略的具體實施。

      一、語境的三個層次

      語境主要涉及交際的時間、地點、情境等環(huán)境因素,也涉及參與人的交際目的、交際身份、處境及心情等個體因素(滕霏2020)。王峰(2004)認(rèn)為,文本闡釋的意義可劃分為文本自身的意義、對文本進行闡釋形成的意義、在闡釋的反思中形成的意義、個性化體驗中敞開的生活世界意義。由此不難發(fā)現(xiàn),文本所闡釋的意義具備一定的層次,即按照表層意義—深層(隱含)意義—超文本意義逐層遞進。究其原因,是語言建構(gòu)的語境本質(zhì)上具有一定的層次性。下面探討的語境是指英語閱讀教學(xué)文本所承載的情景、上下文構(gòu)成的意義、讀者閱讀過程中對意義的理解和師生在意義協(xié)商過程中形成的認(rèn)知共同作用、制約著閱讀課堂教學(xué)的重要變量。教師按語境意義的復(fù)雜程度把閱讀教學(xué)文本所建構(gòu)的語境分成字面語境、隱含語境和拓展語境,并以之為路徑探討英語閱讀教學(xué)中語境的層次性與語言能力的培養(yǎng)策略。

      二、基于語境層次性的英語語言能力培養(yǎng)策略

      (一)基于字面語境,檢索關(guān)鍵詞句,感知目標(biāo)語言

      字面語境主要是由文本中的文字、圖表等信息構(gòu)建的語言環(huán)境,是指向表層信息加工的語境,其旨在引導(dǎo)學(xué)生梳理文本信息,理解文本內(nèi)容,感知目標(biāo)語言,是語言輸入的起點,通常以獲取信息、理解文本淺層內(nèi)容為主。在教學(xué)中,教師可通過設(shè)計諸如理解行文脈絡(luò)、檢索關(guān)鍵詞等展示型的問題組織教學(xué),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言輸入的機會,讓其在文本信息梳理過程中形成邏輯思維,構(gòu)建文本、語義之間的聯(lián)系,強化語言輸入,感知目標(biāo)語言。

      例如,在教學(xué)譯林版高中《英語》模塊1 Unit 3 Looking good,feeling good 中Dying to be thin 時,教師針對課文中的三封信提出如下問題:(1)Why does Amy lose weight?(2)Which method does Amy use to lose weight? What’s the effect?(3)What did Amy learn from her weight loss experience?

      問題(1)讓學(xué)生從文本中找到艾米(Amy)減肥的原因;問題(2)回答艾米減肥選用的方法及效果;問題(3)探尋艾米從減肥經(jīng)歷中懂得的道理。學(xué)生圍繞三個問題,在相應(yīng)的文本中定位關(guān)鍵詞,即從第一封信中的especially、because 能夠得知艾米減肥的原因;根據(jù)第一封信和第二封信中的pills、however、regret、hospital、painful 等關(guān)鍵詞可得知艾米選用藥物減肥,其結(jié)果是住進了醫(yī)院;第三封信中的nothing is more important than health 點明了主題。學(xué)生也在這一過程中認(rèn)識到藥物減肥的負(fù)面影響,從中深受啟示,引發(fā)更深層次的思考,加深了對文本內(nèi)容的理解。

      這三封信表面上看是并列的,但是在語意上存在逐步遞進的邏輯關(guān)系。教師通過設(shè)置問題,創(chuàng)設(shè)字面語境,引導(dǎo)學(xué)生以檢索關(guān)鍵詞的方式有針對性地在相應(yīng)的信件中搜索答案。這三個問題對應(yīng)文本的三封信件,構(gòu)建了一一對應(yīng)的關(guān)系,使學(xué)生在檢索答案的過程中構(gòu)建了語意鏈,在關(guān)注文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上逐步加深了對文本主題表達意義的理解。

      (二)基于隱含語境,賞析重點語言,內(nèi)化語言理解

      隱含語境指向?qū)ξ谋緝?nèi)容的深層加工,要求學(xué)生推斷作者的寫作意圖,評價作者的態(tài)度情感和語言功能,以形成個性化的理解。通過隱含語境的學(xué)習(xí),能促使學(xué)生對信息進行深度加工,理解文本的深層含義,是實現(xiàn)語言內(nèi)化的有效路徑之一。在教學(xué)中,教師可設(shè)計賞析重點語言的活動,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)內(nèi)化語言的機會,促使其在結(jié)合文本又超越文本信息的深度整合、加工過程中實現(xiàn)分析、推理思維的發(fā)展,進而內(nèi)化語言。

      例如,在教學(xué)譯林版高中《英語》模塊1 Unit 3 Looking good,feeling good 中Dying to be thin 時,為了幫助學(xué)生理解文本的深層內(nèi)涵,推斷寫作意圖,并賞析重點語言,教師可向?qū)W生提問:Think about your understanding of this sentence:“Nothing is more important than health.”,引導(dǎo)其闡述自己的認(rèn)識,使其對比美與健康,補充觀點,在深入理解文本內(nèi)容的過程中內(nèi)化語言。有的學(xué)生認(rèn)為,愛美之心人皆有之,但減肥要選擇合理、健康的方式,而不是以犧牲健康為代價換取體型上的美。學(xué)生的回答很好地詮釋了對important 的理解,同時也暗含了比較、對比的思維,在美與健康之間進行比較和選擇,思考如何平衡美與健康,進而深化對文本內(nèi)容的認(rèn)識,深刻理解作者的寫作意圖。

      在教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生重點理解important,讓其回答什么才是重要的,通過何種方式才能落實important,使其明白健康減肥的重要性。同時,教師從語言著手,引導(dǎo)學(xué)生在賞析重點語言的過程中明確寫作意圖。學(xué)生在回答的過程中鞏固了be embarrassed about,stay slim,going on diet,taking weight-loss pills,los of fruit,vegetables,learn from等語言知識,將其逐步內(nèi)化為自己的語言儲備。

      (三)基于拓展語境,評價文本內(nèi)容,運用語言表達

      拓展語境是指向語言輸出的語境,旨在幫助學(xué)生更加深刻地理解文本或在特定情境中使用語言表達意義而創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境。學(xué)生通過拓展語境的學(xué)習(xí),可關(guān)注文本內(nèi)容與讀者和現(xiàn)實生活的聯(lián)系,在加工文本內(nèi)容的同時理解作者的寫作意圖,并發(fā)表個人觀點。在教學(xué)中,教師要設(shè)計評價文本內(nèi)容的活動,引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)語言超越文本語境表達思想,發(fā)展更高層次的思維能力。

      例如,在教學(xué)譯林版高中《英語》模塊6 Unit 2 What is happiness to you? 中The search for happiness時,為了讓學(xué)生更加深刻地理解幸福的真諦,教師提出如下問題:(1)What do you think is happiness in every stage of Sang Lan’s life?(2)What do you think happiness is?

      問題(1)引導(dǎo)學(xué)生重回文本,更好地理解happiness;問題(2)將學(xué)生由文本內(nèi)容引向自己的生活經(jīng)歷,闡述對happiness 的理解。在回答問題的過程中,學(xué)生基于語境拓展自己的語言,并在表達語言的過程中鞏固所學(xué)語言:love,friends,power,health,family / To some, happiness is being surrounded by family and friends.To others,achieving success in something。在教師創(chuàng)設(shè)的拓展語境中,學(xué)生基于文本內(nèi)容,聯(lián)系自身實踐,運用語言表達自己的觀點,在內(nèi)化語言的過程中發(fā)展了語言能力。

      在教學(xué)中,教師通過設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生由文本內(nèi)走向文本外,將文本的事實和觀點與自身的生活經(jīng)驗、常識判斷、價值觀等聯(lián)系起來,表達自己對幸福的理解,進而深化了對文本內(nèi)容的理解。這樣的拓展語境以文本的內(nèi)容評價為切入口,運用話題語言強化主題內(nèi)容,促進了學(xué)生思辨能力的發(fā)展(許周東2019)。

      總之,閱讀教學(xué)過程是一個系統(tǒng)工程,教師對閱讀文本的多元解讀是這個過程的邏輯起點。在英語閱讀教學(xué)中,教師要基于字面語境、隱含語境、拓展語境進行教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題對文本內(nèi)容進行深度加工和拓展,在敢言、能言、樂言中達到感知語言、內(nèi)化語言、運用語言的教學(xué)預(yù)期,提升他們的閱讀綜合素養(yǎng)。

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