倪曉玉，徐曉飛

(中國科學技術大學 a.少年班學院;b.人文學院，合肥 230026)

價值觀處于文化的核心地位，是國家、社會和個人的靈魂所在。價值觀教育關系到國家民族的凝聚力、民眾的向心力、社會基本規(guī)范以及個人的道德準則。雖然各國在價值觀教育的內容和形式上具有一定的差異，但其一直以來都是世界各國非常重視的領域。

筆者于2017年9-12月參加了由教育部思政司舉辦，國家留學基金委資助的全國高校優(yōu)秀學生工作骨干出國研修班，赴英國雷丁大學進行為期3個月的訪學。本文將以雷丁大學為例對英國高校基本價值觀教育予以考察、梳理及分析，并結合當前我國高校社會主義核心價值觀教育提出相應的對策。

2014年，英國教育部出臺了旨在推進英國基本價值觀的建議或提議——《關于促進英國基本價值觀成為學校SMSC重要內容的建議》[1]，其基于《英國2002年教育法》中涵蓋的培養(yǎng)學生在精神、道德、社會以及文化發(fā)展(Spiritual, Moral, Social and Cultural Development)四個方面(簡稱SMSC)的內容，以期英國的中小學教育能在促進或普及英國基本價值觀上做出相應努力，建議同時提出了具體的措施。該建議概述了英國基本價值觀要素，包括民主、法制、個人自由、相互尊重以及信仰自由等，對這些價值要素作了相應的說明，并對價值觀在學校教育中的開展以舉例形式加以闡述。

一、英國基本價值觀形成的背景

英國基本價值觀形成于漫長的歷史文化之中和不同思想的演進碰撞之下，最終形成了適合英國本土的基本價值要素。為更好地探究英國基本價值觀在高校的教育情況，有必要了解英國基本價值觀形成的相應背景。

(一)英國的政治、經濟的發(fā)展和教育思想的演進

英國是世界上最早開始資產階級革命的國家，也是近代最早進行大規(guī)模海外貿易和海外殖民的國家之一，新興的資產階級在獲得日益增長的經濟地位的同時提出政治層面的訴求，其“自由、民主、平等”思想以及“公民意識”在當時深入人心并歷經400多年影響延續(xù)至今?！皬恼螌W的角度分析，英國的普通民眾長期接受民主觀念的熏陶，具有自主選擇和自治的基礎?！盵2]

在教育思想上，“古希臘文化鑄就了西方文明的傳統(tǒng)，它給歐洲帶來了科學精神、自由、平等、理性和民主的人本思想”[3]，文藝復興時期的思想啟蒙進一步促進了思想的解放和人文精神的發(fā)展。20世紀80年代以來，受歐洲大陸注重實踐分析、制度和生活分析等哲學思想的影響，英國教育哲學從以往的注重“分析教育哲學”開始轉向“可能的公共教育哲學”，“逐漸將學術興趣從教育認識問題轉向教育實踐問題”。[4]這也是近40年來英國教育注重實踐經驗的一個重要原因。

(二)英國的“紳士文化”和宗教文化

英國的“紳士文化”在全世界均享有盛譽，從早期英國貴族勇敢傳奇式的騎士精神，到資產階級革命之后的積極、進取、果敢、誠實和冒險精神，紳士文化如今早已深深扎根于每一個英國公民的意識之中，成為每個公民想要體現(xiàn)出的最閃耀動人的一面，它成為優(yōu)雅、溫和、謙遜、彬彬有禮、學識和品位等美好品質的代言人。正如英國教育家洛克所言，紳士不僅要具備強健的體魄，還要具有相應的品行、道德、禮儀和文化素質。以洛克為代表的紳士教育思想至今影響著英國的教育文化和教育實踐，對英國基本價值觀的形成起到了不可忽視的作用。

宗教文化是影響英國基本價值觀形成的重要因素，從中古時期開始，教權和皇權相互交織，相互斗爭和鉗制，宗教文化始終貫穿于英國的歷史和文化之中；另一方面，宗教的教旨、教意對英國人的精神生活有著潛移默化的影響，隨處可見的教堂成為英國人經常進行“精神洗禮”的場所，也印證了宗教在英國人生活中所占據(jù)的地位，宗教信仰成為英國人生活中不可或缺的一部分。

(三)多元文化的興起和全球化浪潮

在英國的歷史、哲學思想、特有的“紳士文化”以及宗教文化的基礎上形成的英國相對保守的思想教育文化，在多元文化的興起和全球化大浪潮下不可避免地受到全球化價值理念的侵襲，其本土化的基本價值理念正悄然發(fā)生變化，越來越與全球價值觀趨同?！队?002年教育法》中提到，“英國所有學校都要促進學生精神、道德、社會、文化發(fā)展(Spiritual, Moral, Social and Cultural(SMSC)Development)”[5]，法案內容體現(xiàn)了整個西方社會倡導的的自由、平等、博愛、理性、民主、法制以及人權等精神內核。

二、透視英國高校基本價值觀教育

英國的基本價值觀教育從中小學就開始貫徹實施，在大學階段，學生以專業(yè)學習為主，學校以教學和科研為主。以雷丁大學為例，學校沒有開設任何思想政治教育類相關課程，也沒有相應的社團和課外活動。英國高校的價值觀教育不呈顯性存在，而是以隱性的方式體現(xiàn)于校園文化之中。

(一)以注重個體體驗的方式塑造“人性化”的價值理念

在物質文化建設方面，學校非常注重學生的實際體驗和感受，學校的教學樓、體育場、圖書館、自習室以及交流區(qū)域等功能多樣，特色明顯，在外觀設計和區(qū)域布置上均以服務學生為宗旨，以滿足學生需求為目的。

以雷丁大學學生事務“一站式”服務大樓為例，該樓幾乎涵蓋了除教學學術科研以外學生所有日常事務管理，內部設置了包括學生生涯發(fā)展、心理咨詢、注冊、住宿、國際學生事務、殘疾學生服務以及就業(yè)指導等十余個辦公室?！耙徽臼椒铡币詫W生為本，尊重學生個性化需求，為學生提供一切必要的服務與支持，視學生為“顧客”。服務樓的建筑和內部設計考慮了學生辦事的便捷性、舒適性以及隱私性，充分體現(xiàn)了“以人為本”的服務理念。

在寢室布局上，學校充分考慮了學生的不同需求，尊重個體私密性，采用一人一房間制度，每層均設有公用廚房和公共休息室，宿舍樓根據(jù)是否公用衛(wèi)生間等條件標有不同的價格，可供學生自由選擇。此外，對于身體殘疾的學生學校在寢室安排方面會有特別的照顧。

除了豐厚的教學資源，如寬敞別致而又個性化的圖書館和大量的圖書文獻資料之外，英國的大學非常注重學生運動場地和設施的建設，大學校園里各類運動場館、大片草地以及體育器材讓校園成為年輕學生課余生活的“天堂”。

(二)以獨立、選擇、放權的管理方式樹立“自主、自由”的價值理念

在英國大學校園中，“自由、民主、平等、博愛、理性以及人權”等理念體現(xiàn)于日常課程教學、實踐活動、學生會、社團、教學管理以及導師制等方方面面，每個個體浸潤其中，自覺或不自覺地遵循著這種價值規(guī)范，并將其內化為根深蒂固的精神內核。

在課程教學上，學生的課程以專業(yè)課程教學為主，但在部分專業(yè)課程的教學過程中并非完全是價值無涉的，而是在課程知識的選擇、授課的方式以及討論等多種途徑中融入特定的價值觀念。在學習上，學生有相當程度的自主權，能夠自由選擇閱讀材料，選擇自己喜好的學習方式等。

在學生自主管理上，英國大學注重學生個體的直接感知和體驗。在雷丁大學，學生會是完全獨立的，由學生自主運營和管理，學生借此平臺反映心聲，真正參與到學校的管理當中以維護學生的權益。社團也完全由學生自主管理，各類社團活動完全出于學生的需求由學生自主籌辦，只要是在法律和學校許可的范圍之內，學生活動的一切內容和形式都是允許的，所有感興趣的同學均可報名參加。學生在參與學校管理和自我管理的過程中形成了自由、平等、民主和權利的意識，并將其真正貫徹于日常管理和生活當中。

在學生事務管理上，學生事務服務面向學校所有學生，涵蓋到日常管理的方方面面，學科院系只負責教學和學術事務。這種扁平化的管理結構使得學生事務管理成效提升，管理的專業(yè)化程度增強，學校管理成本降低，同時“倒逼”學生形成自主管理、自我服務的意識和能力。

在導師制方面，內容不僅限于學生的學業(yè)和學術方面，且包括對學生的思想道德和價值觀的引導。導師更加側重對學生的獨立精神、批判意識和道德品質的培養(yǎng)，注重言傳身教，這種“師徒式”的教育不僅增強了師生之間的感情，而且營造了一種寬松、自由和個性化的氛圍。

(三)以構建、運用健全的法律法規(guī)的方式建立“法治化”的價值理念

制度是所有事務運行的框架，按照法律法規(guī)以及學校制度開展學生事務工作是基本前提，“學校章程對大學權力、義務和責任有明確的規(guī)定，學校包括學生事務服務的一切活動必須依法進行”[6]。學校的一切均要在制度的框架內運作，學校內所有的人都要遵照法律制度的約束，這是法治文明的要求。

在英國，大學按照憲章權力辦學，各個大學根據(jù)憲章制定大學的章程條例自由辦學，并設有外部監(jiān)控，其監(jiān)管機構包括教育部、英格蘭高等教育撥款委員會、英國高等教育質量保證局、英國高等教育統(tǒng)計局以及專業(yè)法定監(jiān)管機構。大學要像其他的公共職能部門一樣需要依據(jù)法律行使職權，大學治理由來自多方機構的成員組成的大學管理委員會執(zhí)行，需要對利益相關方有權責說明，并要依據(jù)公告生活標準委員會的指南行事。因此，英國大學的治理完全在一個法治的框架內，而且第三方監(jiān)督不僅限于一家，這使得大學必須在民主、法治、公開、透明的軌道內運行。

在大學教育政策上，大學的所有教育政策要符合英國高等教育質量法，即由QAA開發(fā)制定，大學根據(jù)法律制定自己的法規(guī)，包括學術標準、學術質量以及相應具體條款，且每一部分都會具體化，包括學生如何參與學校的管理、招生，如何處理學生投訴等。因而，對于大學管理中的具體問題都有相應的法規(guī)可以遵循，大學管理處于秩序化的狀態(tài)之中。

在教學質量管理方面，英國高等教育質量評估要求獨立性、透明性，實行問責制，由外部機構進行監(jiān)控，大學內部委員會和外部同行進行評估，評估的所有信息要對學生、公眾及利益相關者披露，大學評估特別重視學生的反饋和體驗。在學術規(guī)范管理上，英國大學針對作弊、抄襲、復制、數(shù)據(jù)偽造等行為均有相應的懲處機制和規(guī)范管理措施。因而，英國大學的教學和學術是處于受監(jiān)管監(jiān)控的狀態(tài)之下，相對比較透明和公開，法律和制度成為人人不可逾越的框架。

法律制度同樣落實到學生日常事務的方方面面，如法律規(guī)定英國所有公共場所不能吸煙；學生寢室入住實行申請制，入住之前需要簽署相應的協(xié)議；學生學費、生活費貸款需要與政府部門簽署協(xié)議。英國高校幾乎所有的事務都有相應的規(guī)章制度可循，且在實際工作中嚴格落實，“法治化”精神深入人心。

三、當前英國高校基本價值觀教育面臨的困境與挑戰(zhàn)

英國基本價值觀通過潛移默化的方式在校園文化中得以較好地傳遞，理性、民主、公正、平等和權利等思想無一不以“潤物細無聲”的方式作用于每一個個體。然而，當前英國高?；緝r值觀教育正面臨著教育實踐和價值理念的不匹配，以及多元文化興起和全球化浪潮帶來的挑戰(zhàn)。

(一)教育實踐與價值理念的不匹配

英國社會通常劃分為三個階層：工薪階層、中產階層和上層階層，各階層在社會地位和經濟地位上并不平等，反映在教育層面上，英國的基礎教育資源分配嚴重不均，工薪階層子女很難獲取較好的教育資源，中產階層亦為保住階層而努力掙扎，上層階級牢牢掌控最優(yōu)教育資源。

在高等教育政策上，從2011年開始，英國高等教育學費相比之前上漲了3倍，這使得中下階層青年學生受教育機會減少且背負沉重的債務，“英國的知識界認為，透過昂貴的教育，公眾看到的是政府及社會精英對教育的冷漠態(tài)度和對社會中下層的忽視”[6]。這種不公平的教育政策導致的直接后果是，英國普通民眾對高等教育的“投入”(學費)和“產出”(畢業(yè)后薪水)不報任何期望，引發(fā)社會價值理念的偏離。

(二)多元文化的興起和全球化浪潮對基本價值觀的挑戰(zhàn)

2014年，英國教育部出臺了《關于促進英國基本價值觀成為學校SMSC重要內容的建議》，注意這只是一份建議，并非法案。基于英國的宗教文化基礎，以及西方各種哲學和教育思潮的影響，英國的道德和價值教育充斥著多元文化的思潮，價值選擇多元化，在政府層面沒有人或者機構對此做出闡釋和引導，大學中也沒有對學生的道德和價值問題進行深入的關注。因而，若有任何一種極端思潮或思想的煽動，學生和民眾的價值選擇將歸于迷失和混亂，其基本價值觀勢必受到挑戰(zhàn)，校園文化將籠罩于價值迷惘氛圍之下，整個社會的價值和道德規(guī)范亦可能發(fā)生偏離。

四、對中國高校社會主義核心價值觀教育的啟示

習近平同志在十九大報告中強調，培育和踐行社會主義核心價值觀，要著眼于培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，在教育引導中強化、在實踐中養(yǎng)成，并要加以制度保障，讓社會主義核心價值觀在國民教育、精神文明創(chuàng)建、精神文化產品創(chuàng)作生產傳播中發(fā)揮引領作用。 英國高?；緝r值觀教育的實踐給我國高校社會主義核心價值觀教育帶來諸多的思考和啟示。鑒于國別不同、體制不同以及社會發(fā)展階段不同，我國高校在進行社會主義核心價值觀教育過程中勢必要：

(一)注重核心價值觀教育與中國傳統(tǒng)文化的結合

社會價值觀是社會歷史文化的精髓所在，是一個國家和民族在長期的歷史文化積淀中逐漸形成的，每個國家和民族都有自己獨特的歷史文化傳統(tǒng)，核心價值觀不能拋棄歷史文化傳統(tǒng)。

英國高?；緝r值觀形成于特定的歷史文化之中，內容上根植于英國本土文化，同樣，社會主義核心價值觀并非是“外來話語體系”，而是植根于中國五千多年優(yōu)秀的歷史文明?！昂诵膬r值觀教育植根于歷史傳統(tǒng)，旨在關注學生人文精神的培養(yǎng)，重在學生心智的啟蒙?！盵8]高校青年學生價值觀的形成不能是單向的灌輸和淺層次的宣傳學習，一方面學校應該鼓勵學生回歸到中國傳統(tǒng)歷史文化的學習之中，以加深對社會主義核心價值觀的體會和認識，關注青年學生人文精神的成長；另一方面，高校應該從相應層面設計并為學生提供學習歷史文化的各類資源，積極組織學生開展學習傳統(tǒng)文化的活動，借此引導學生對社會主義核心價值觀產生民族自豪感和認同感。

(二)重視馬克思主義在核心價值觀教育中的引領作用

英國高?；緝r值觀教育的實踐證明，價值觀教育需要主流意識的引領，沒有主導的價值體系在當今世界全球化的各種思潮之中極易迷失方向，具有極大的潛在危險性。因此，中國高?；緝r值觀教育需要正視英國價值觀教育的缺漏之處，做好價值觀教育的主流引領。

黨的十九大報告指出，我們必須要堅持馬克思主義，牢固樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，培育和踐行中國特色社會主義核心價值觀，需要不斷增強意識形態(tài)領域的主導權和話語權。當前，意識形態(tài)工作是我黨工作的重中之重，只有牢牢把握意識形態(tài)的方向，才能確保社會主義核心價值觀真正得以踐行。

當前全球化背景之下，各種意識形態(tài)浪潮激蕩、充斥著大學校園，一些所謂的西方價值觀念被某些勢力所利用甚至被“升級”為所謂的普世價值、全球價值，混淆當代青年學子的視聽，引誘處于價值迷惘期的大學生邁入政治歧途。高校肩負著傳播馬克思主義真理，弘揚主流價值觀的重任。在此過程之中，首先，高校要從真實性和本源性的角度宣傳馬克思主義，讓青年學生真切感受到馬克思主義的真理性，從內心加以認同；其次，高校要以貼近學生生活的方式幫助學生樹立馬列主義思想，將馬克思主義與當代青年的現(xiàn)實生活相結合，在實踐中發(fā)揚光大。

(三)推動核心價值觀教育在校園文化中“落地生根”

英國高?；緝r值觀教育的特色和亮點在于價值觀教育與日常規(guī)范的高度結合，這種“潤物細無聲”式的教育方式讓價值觀教育“無處不在，難以尋蹤”。但同時，英國高?；緝r值觀教育價值理念與社會實踐的脫節(jié)嚴重影響了價值觀教育的推進。鑒于此，我國高校社會化主義核心價值觀教育不僅要吸納其教育方式上的優(yōu)點，更要注重防范價值觀教育的“象牙塔”效應。

高校社會主義核心價值觀教育的實際成效取決于其能否在校園文化中真正“落地生根”，所謂“落地”是指社會主義核心價值觀要能真正切入到高校校園文化的實踐工作當中；所謂“生根”是指社會主義核心價值觀要真正深入到高校青年學生和教師的心中，成長為學生和教師的人生信念以及所秉持的價值法則。

第一，高校社會主義核心價值觀教育需要整合國家、社會和個人三個層面的價值要素。高校作為社會的一部分，同時肩負著這三個層面價值觀教育的重任，如何將這三者有機結合并整合到工作當中來，是避免“空洞”教育的重要方式。第二，社會主義核心價值觀要融入校園文化。社會主義核心價值觀要貫徹于現(xiàn)代大學治理之中，建立公開、透明、公平、公正的學校制度文化，創(chuàng)建人性化、創(chuàng)新型、自由的校園文化氛圍，塑造誠實、寬容、開放、接納、理性與平和的個體品質。第三，高校社會主義核心價值觀教育要與新時代相結合。當代青年群體成長于信息化的時代，傳統(tǒng)的、權威式的教育已成為過去，社會主義核心價值觀的教育要從當今青年群體的切身利益出發(fā)，從全球化大背景出發(fā)，從現(xiàn)實需要出發(fā)，結合我國社會主義的現(xiàn)實情況幫助學生展開理性分析和思考，引導青年學生積極、自發(fā)、主動踐行社會主義核心價值觀。

結語：英國高校學生工作以學生事務為主，更關注于“實踐的教育哲學”。在價值觀教育層面，英國在中小學階段已經完成了基本價值觀的灌輸，高?；緝r值觀教育偏向隱性的傳遞，大學雖然沒有正面、直接的價值灌輸，但大學所有事務無一不體現(xiàn)著社會基本價值規(guī)范的指引，這種融入性的、實踐性的教育策略值得借鑒。同樣，當前英國高校基本價值觀教育面臨的挑戰(zhàn)亦值得深思。鑒于此，當前我國高校社會主義核心價值觀教育可依據(jù)中國的國情和特色進行合理借鑒和吸納。