當下，關(guān)注語文核心素養(yǎng)地發(fā)展已經(jīng)成為語文教學的重要議題，有識之士將語文核心素養(yǎng)劃分為四個方面，其中“審美元素”作為重要的組成部分，已經(jīng)越發(fā)受到人們的關(guān)注。其中，繪本作為一種圖文并茂的閱讀形式，蘊含著豐富的美學資源，是訓練學生審美意識的重要資源。筆者就以經(jīng)典繪本《鐵絲網(wǎng)上的小花》為例，談談自己在這一方面的實踐與思考。

一、整體把握，在統(tǒng)整中感知“美”的內(nèi)容

由于繪本篇幅相對較短，也不是以語言描述為載體。因此，很多教師在組織學生閱讀時，尤其是低年級學生閱讀繪本時，總是習慣于翻一頁、講一頁，帶領(lǐng)著學生一路讀來，但這種方式給始終都是以斷裂式、分割式的閱讀呈現(xiàn)，并沒有能夠真正體現(xiàn)教師的內(nèi)在認知體驗，也沒有能夠?qū)L本的內(nèi)容進行統(tǒng)整性的把握，繪本的整體內(nèi)容之美就完全給割裂開來。因此，教師需要組織學生先對繪本進行整體性把握，在統(tǒng)整之中感知繪本的內(nèi)容之美。

比如，自主閱讀繪本《鐵絲網(wǎng)上的小花》一文時，教師就可以組織學生先從整體上了解繪本的主要內(nèi)容，在第二次世界大戰(zhàn)期間，有一個小女孩叫羅斯·布蘭奇，她無意間發(fā)現(xiàn)一個集中營，她看到有些小孩被關(guān)在鐵絲網(wǎng)后面，羅斯·布蘭奇覺得他們很可憐，就給他們食物，最后他們的城市被攻占了，老百姓紛紛逃亡，羅斯·布蘭奇想再看一眼那些小孩，沒想到卻被軍人當成敵人。學生在閱讀之后，可以從繪本的基本情節(jié)和核心人物進行交流，一是對整個繪本的故事情節(jié)有了整體的把握；另外是對繪本內(nèi)在的情感進行了認知性鋪墊，真正為學生認知素養(yǎng)地發(fā)展形成了通透地把握，對繪本的內(nèi)容之美進行了深度賞析。

從內(nèi)容到情節(jié)，然后再初步觸摸課文中的內(nèi)在情感，真正為學生言語實踐能力地生長奠定堅實的基礎(chǔ)，真正為學生言語實踐能力地生長奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、搭建平臺，在分享中深化“美”的主題

任何一篇文本都有著自己獨特的創(chuàng)作意圖，這種創(chuàng)作意圖蘊藏在作者的內(nèi)在意識之中，隨著繪本的圖片和文字一起流淌出來。真正有效的繪本閱讀應該給予學生審美的沖突和張力，在積極分享的過程中不斷地深化對繪本主題的感知，真正為學生認知能力地發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

《鐵絲網(wǎng)上的小花》反映的是關(guān)于戰(zhàn)爭的深刻話題，斯·布蘭奇最終成為戰(zhàn)爭的犧牲品，但她的死卻令人反思戰(zhàn)爭所給人帶來的巨大代價，以及長久消除不去的悲傷?？偟膩碚f，這是一本反思戰(zhàn)爭、呼喚和平的書，是每個青少年都應該閱讀的書，它是站立在孩童視角來關(guān)注兒童，來審視戰(zhàn)爭，這對于學生來說是較為陌生的。因此，在組織學生進行交流和分享中，教師就設置了多維化的角色體驗，引領(lǐng)學生從繪本作者的視角、繪本中布蘭奇的視角、繪本中士兵的視角等不同維度來展現(xiàn)繪本所表達的主題。在交流中，學生們有的表達了對戰(zhàn)爭的憤恨之情，有的表達了對遇難者、受傷者的同情，有的則表達了對現(xiàn)在和平生活的一種珍惜。

無論從什么樣的角度來關(guān)注繪本中的這一主題，也不管學生的內(nèi)心世界形成了怎樣的情感，在分享過程中他們就不斷地逼近了繪本表達的主題，享受著繪本帶來的美之沖擊。

三、感知變化，在對比中洞察“美”的色彩

繪本之所以能夠受到很多兒童的喜愛，除了故事的情節(jié)吸引人之外，還有一個非常重要的特點就是其圖文并茂的敘事特點。這種以文字配置圖文的方式直接契合了學生內(nèi)在直觀性思維的認知規(guī)律，且圖片與文字形成了相得益彰的表達效果。因此，繪本閱讀不僅要關(guān)注語言敘述，還要關(guān)注圖片內(nèi)容，更需要將繪本中的圖片和文字進行整合性、融通性的閱讀。

這篇《鐵絲網(wǎng)上的小花》的繪本在畫面的運用上可謂是獨具匠心，尤其是在畫面色調(diào)上直接將與繪本描述的內(nèi)容和展現(xiàn)的主題形成了深入地認知和把握，起到了較好的表達效果。為此，教師就可以引導學生在深入實踐的過程中進行體悟與思考，深入關(guān)注繪本在畫面色調(diào)上的變化。比如，一開始在戰(zhàn)爭的陰霾籠罩著整個城市的上空，作者就以灰褐色來展現(xiàn)昏黃的秋天，整個畫面展現(xiàn)出一種清冷之感；隨著情節(jié)不斷地推動和發(fā)展，戰(zhàn)爭的疑云越發(fā)的濃郁，此時作者就以更加凝重的色調(diào)，將陰暗冬天的畫面展現(xiàn)出來，給所有的讀者營造了壓抑之感；最后，戰(zhàn)爭的硝煙逐步消失，迎來了盎然的春天，此時繪本畫面的色調(diào)也完全溫和起來，作者運用了明艷的春天作為畫面的主色調(diào)。

這種畫面色調(diào)的轉(zhuǎn)變，不僅與故事情節(jié)的發(fā)展相得益彰，同時也與繪本所要表達的主題形成了有效地、整合性促進性作用。學生在進行觀察和對比的過程中，就能夠更好地走進文本的內(nèi)在故事，真正為認知素養(yǎng)地發(fā)展奠定堅實性的基礎(chǔ)。

四、轉(zhuǎn)化視角，在體驗中感受“美”的人文

很多家長和學生，甚至包括教師在內(nèi)，都將教學繪本閱讀看成是訓練學生作文能力的載體，認為閱讀的價值就是要為能力地生長服務。其實，這是一種極其錯誤的認知，如果我們?nèi)藶榈貙㈤喿x窄化為一種功利性的層面，不僅不能有效地推動學生內(nèi)在的能力形成，同時也會在很大程度上影響學生的閱讀興趣。繪本的閱讀也是同樣的道理，我們要從繪本的閱讀中感受到濃郁的人文氣息，從人物的成長或者遭遇過程中獲取更為豐富的價值體驗，真正為學生生命的健康成長奠定堅實的基礎(chǔ)，讓學生在閱讀中享受濃郁的人文之美，提升學生對生活中美的賞析能力。

比如，在閱讀《鐵絲網(wǎng)上的小花》這篇繪本之后，教師為了讓學生更好地走進這篇繪本的人文天地，將教學的關(guān)注點聚焦在人文深處，采用了兩個不同的層次：首先，是角色體驗的方式，將自己當成是繪本中的一個人物或者是一個事物，站立在整個人物或者事物的角度來關(guān)注周邊的變化，感受戰(zhàn)爭給這個星球、給人們帶來的深重災難，此事教師鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的看法與意見，將教學的關(guān)注點聚焦在文本素材上，幫助學生形成自己獨特的感知；其次，是將繪本中人們的遭遇與當下的生活進行聯(lián)系，讓學生在感受戰(zhàn)爭帶來深重災難的同時，更鮮明地認識到現(xiàn)在生活的幸福。很多學生就與繪本中的布蘭奇進行對比，我們現(xiàn)在過著無憂無慮的生活，不用為自己的生命安全擔憂，也不用為吃飯、穿衣犯愁，從繪本人物的遭遇中真正感受到現(xiàn)在生活的幸福。

繪本閱讀既要能夠沉浸在繪本的語言和圖片所營造的書本世界中，同時也要在深入會實踐的過程中進行感知，充分對繪本中的內(nèi)容進行體悟，在積極體驗的過程中聯(lián)系了當下的現(xiàn)實生活，形成了繪本之后最真實的閱讀感受。整個過程，教師積極以角色置換和體驗的方式，引導學生在深入體驗的過程中，感受到獨特的人文之“美”，起到了較好的閱讀效果。

教師要善于把握和運用課文中的內(nèi)在規(guī)律，引領(lǐng)學生在深入實踐的過程中進行體悟與思考，將閱讀思維伸向文本的審美資源上，在激發(fā)閱讀思維的基礎(chǔ)上促進學生審美意識地不斷地發(fā)展。