語文是一門綜合類的語言科目，學(xué)好語文不但能提高小學(xué)生的語言表述能力、理解能力，還能提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，要對小學(xué)生的思想、行動力、知識面等進行綜合考慮，加入情境互動、參與聯(lián)想、角色對話、參與朗讀等方式，以此有效培養(yǎng)小學(xué)生參與課堂互動的意識，提升課堂教學(xué)的效率，促進小學(xué)生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)造情境互動，提升學(xué)生參與欲望

由于小學(xué)生的心智尚未發(fā)育成熟，其自主思考能力較弱，加之生活閱歷較少，這也會導(dǎo)致小學(xué)生容易處在一個似懂非懂的狀態(tài)中，從而降低其學(xué)習(xí)語文的積極性。因此，教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，要以小學(xué)生的角度出發(fā)，分析其實際心理活動，設(shè)計適合、有趣的情境互動課堂，增強小學(xué)生的體驗感受，以便能良好的激發(fā)小學(xué)生的課堂參與意識。

例如，在學(xué)習(xí)《一塊奶酪》這篇課文時，教師可以取來一張較重的凳子，凳子上散滿糖果、餅干。按照文中的內(nèi)容，讓小學(xué)生分別扮演螞蟻隊長、螞蟻搬運工，組成不同小組。然后由“螞蟻隊長”指揮“螞蟻搬運工”將凳子搬移，看哪個小組搬得又快又穩(wěn)。小學(xué)生搬完凳子后，教師可以詢問學(xué)生：搬運這張凳子累不累？在搬運的過程中想不想吃掉上面的餅干、糖果？在小學(xué)生搬運凳子的過程中，由于凳子上的糖果、餅干堆積過滿，很容易散落地上。老師可以再詢問“螞蟻隊長”：掉落在地上的糖果、餅干要如何處理、分配才合適呢？通過這一互動、提問，小學(xué)生便能將自身置于情境中，主動思考老師提出的問題，并通過情境互動和思考，更好地理解課文中團結(jié)的含義以及螞蟻們的心理活動，提高教學(xué)質(zhì)量。通過這一方式，能夠促使小學(xué)生形成參與意識，調(diào)動其求知欲望，發(fā)散其思維，讓其在情境的觸動下深入思考，才能更好地理解課文中的內(nèi)容，對提升小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)有著重要意義。

二、利用互聯(lián)網(wǎng)，促進學(xué)生參與和聯(lián)想

小學(xué)生正處于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，但由于小學(xué)生年齡的限制，其生活閱歷較少，思維發(fā)散容易被局限，所以不能良好的理解語文課文中較為抽象的內(nèi)容。同時，小學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)散思維，并將自身聯(lián)想的內(nèi)容與同學(xué)們分享，進而有效提高學(xué)生參與課堂的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《頤和園》這一篇課文時，為了讓小學(xué)生更能真切地感受頤和園的美景，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)將頤和園相關(guān)的圖片、視頻下載供學(xué)生們觀看、欣賞。像課文中提到的琉璃瓦、朱紅宮墻、碧玉似的昆明湖、十七孔橋、石獅子等，都可以通過互聯(lián)網(wǎng)下載相對應(yīng)的圖片進行教學(xué)。通過圖片的展示，小學(xué)生就能在教室內(nèi)將這些美景盡收眼底，把抽象的文字轉(zhuǎn)變成實景，小學(xué)生的思維便得以發(fā)散，也更能理解課文的內(nèi)容。在展示完之后，教師可以請幾名學(xué)生進行分享，將課堂上看到的美景與現(xiàn)實生活聯(lián)想，比較身邊有沒有類似的建筑、景色，并用多種形容詞來描述。這樣，小學(xué)生就能通過教師提出的問題產(chǎn)生聯(lián)想，激發(fā)其想象力、創(chuàng)造力，使其更能理解文中建筑、景色的特點，也豐富了小學(xué)生的語文知識儲備量。同時，通過描述，小學(xué)生能更好地參與課堂學(xué)習(xí)中，形成課堂參與意識，并鍛煉其語言表達能力，增加其學(xué)習(xí)自信心，最終提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

三、通過參與對話，提高學(xué)生理解能力

小學(xué)生正處于活潑好動的年齡階段，且個體化差異較為明顯，教師在培養(yǎng)小學(xué)生的參與意識時，要尊重小學(xué)生的個性化，并以此為前提，有效地引導(dǎo)小學(xué)生參與課堂互動和學(xué)習(xí)中。在小學(xué)語文教材中，會有少量文言文課文，而文言文教學(xué)屬于語文教學(xué)中的難點之一。既往的教學(xué)模式基本都是“一言堂”，小學(xué)生是通過聽老師講課來學(xué)習(xí)的，但每個小學(xué)生的理解能力均有所不同，便容易造成課堂教學(xué)質(zhì)量不高。文言文中會出現(xiàn)較多的對白，老師可以利用這一特點，讓小學(xué)生扮演文中的人物進行對話，并發(fā)散思維擴展對話，使學(xué)生更能理解文中內(nèi)容的意思和表達情感。

例如，在學(xué)習(xí)《楊氏之子》這一篇課文時，教師可以讓小學(xué)生模擬文中的對話，先讓小學(xué)生自行理解文中的內(nèi)容，通過自己的理解進行對話，并引導(dǎo)學(xué)生：“如果你是楊氏之子，你會怎么樣回答？”促使學(xué)生們踴躍發(fā)言。待學(xué)生們互動結(jié)束后，將文中字詞句的意思進行仔細(xì)分析，道出其中的幽默，再讓小學(xué)生結(jié)合之前的理解和課文意思進行對話、感受文章，小學(xué)生便能更好地理解文中作者所表達情感和內(nèi)容。小學(xué)生通過參與文中的對話，能切實感受文中角色的心情，深刻理解文中蘊含的豐富情感，使枯燥的文言文變得豐富、有趣，提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。當(dāng)然，這一方式也能運用在別的類型的課文學(xué)習(xí)中，小學(xué)生在經(jīng)歷扮演角色、感受角色、展示角色、深刻領(lǐng)悟這一過程后，課堂參與意識不斷地加強，其理解能力也會有所提升。同時，這一教學(xué)模式能有效營造愉悅、輕松的堂課教學(xué)氛圍，讓小學(xué)生能集中注意力跟隨老師的教學(xué)進程，使其有效理解老師所講授的知識，從而提高小學(xué)生的理解能力和教學(xué)效率。

四、參與朗讀，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)語文教材中，有許多文章均涉及到很多情節(jié)和場景，而作者會運過大量的文字和細(xì)膩的寫作手法將情節(jié)和場景描寫出來，這就需要小學(xué)生掌握和理解文中的寫作技巧及表達的情感。但是教材上的文字是黑白的、內(nèi)容是靜態(tài)的，小學(xué)生的思考能力尚未成熟，并不一定能輕松感受文字背后所體現(xiàn)的意境美，這容易導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時出現(xiàn)倦怠心理，從而降低學(xué)習(xí)的積極性。朗讀聲能帶給小學(xué)生充分的感官體驗，使其越讀越投入，便逐漸形成參與意識。因此，教師可將個性化朗讀融入課堂中，不但能提高小學(xué)生的參與意識，還能調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《匆匆》這一課時，教師可讓小學(xué)生自由組成小組，進行分段朗誦，朗誦形式可多樣化，甚至可以用自己的家鄉(xiāng)話來進行朗誦，將課堂氛圍調(diào)動起來。朗誦完成后，教師在進行文中內(nèi)容講解，讓學(xué)生們根據(jù)老師的講解，用正確的朗讀方式將文中所表達的情感表現(xiàn)出來，這樣前后有了對比，小學(xué)生就能牢記課文的內(nèi)容，理解文字描述的魅力和作者所表達的情感。同時，對于這種篇幅較大、需要背誦全文的課文，小學(xué)生若不能理解好文中的內(nèi)容和情感，背誦課文時便會覺得枯燥、困難，并不利于其學(xué)習(xí)和背誦。通過個性化朗讀，不但能讓小學(xué)生的感官神經(jīng)得到有效刺激，使其在朗誦的過程中觸動內(nèi)心的真實情感，更利于小學(xué)生的理解，提高背誦效率。參與感如此強的教學(xué)方式，能有效調(diào)動課堂的學(xué)習(xí)氛圍和增強小學(xué)生的參與意識，為其創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會更高。

語文是一門需要長期積累、學(xué)習(xí)的科目，教師在進行課堂教學(xué)時，要運用多種有效的方式來調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生自動參與課堂學(xué)習(xí)中，才能有效提高課堂氛圍，增加其知識儲備量，使得教學(xué)質(zhì)量得以提升。