在學(xué)校教育中，“課前導(dǎo)入”雖然形式簡(jiǎn)約，時(shí)長(zhǎng)不過(guò)幾分鐘，卻是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中不可替代的有機(jī)組成。正如于漪老師所說(shuō)：“課的開(kāi)始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了,就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！崩碚摵蛯?shí)踐表明，教師善于做好“課前導(dǎo)入”這一功課，不僅有利于快速有效地俘獲人心、提精凝神，而且有利于充分發(fā)揮引人入勝、活躍思維的正引領(lǐng)作用。這既是課堂活動(dòng)中無(wú)可或缺的“必需品”，也是每一個(gè)教師必需修煉的“基本功”。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如何才能敲好課堂活動(dòng)的“第一錘”呢？

一、“興趣導(dǎo)入法”的構(gòu)建與應(yīng)用

“成功的教學(xué)不在于強(qiáng)制，而在于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！闭n堂導(dǎo)入何嘗不是如此呢？與小學(xué)階段相比，初中生雖然對(duì)“情趣”元素減少依賴性，但是在進(jìn)入新課前能夠有效激發(fā)興趣，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，課堂效果自然是不言而喻的。

以《核舟記》為例。在課堂活動(dòng)之初，筆者沒(méi)有直接地進(jìn)入導(dǎo)入環(huán)節(jié)，而是展示了多年來(lái)自己收藏的幾件“微雕”實(shí)物藝術(shù)品，有“象牙鳥(niǎo)”“骨頭馬”“粉筆畫(huà)”“猴子爬樹(shù)”“橡皮雙人舞”等。這些雖然比較粗糙而又普通，卻能讓學(xué)生在認(rèn)真觀察中初步地體悟到微雕藝術(shù)的趣味性。此外，還借助多媒體展示一些國(guó)內(nèi)外大師美妙神奇的微雕作品，更是讓全班同學(xué)驚嘆不已。“早在明代有一為微雕藝人王叔遠(yuǎn)，他用一個(gè)‘長(zhǎng)不盈寸’的小核桃做了微雕，生動(dòng)地再現(xiàn)了宋代文壇上一個(gè)流傳千古的典故‘大蘇泛赤壁’，顯示了我國(guó)古代工藝美術(shù)的卓越成就……”如此導(dǎo)入，既活躍了課堂氛圍，又激發(fā)了大家良好的學(xué)習(xí)期待。

二、“情感導(dǎo)入法”的構(gòu)建與應(yīng)用

現(xiàn)代心理學(xué)和認(rèn)知學(xué)認(rèn)為，影響人的實(shí)際行為的因素，主要分為“智力型”和“情感型”兩大類，后者雖然不能直接地進(jìn)入行動(dòng)之中，卻往往以獨(dú)特的情感方式，在“指向、穩(wěn)定、強(qiáng)化”中發(fā)揮不容忽視的“正引領(lǐng)”作用。這就是說(shuō)，情感的作用是不可估量的，課堂導(dǎo)入亦同此理。

以《散步》課堂導(dǎo)入為例。筆者首先借助信息技術(shù)手段，轉(zhuǎn)載央視曾經(jīng)連續(xù)播放的一則公益廣告《洗腳》，以此導(dǎo)入：在中華民族傳統(tǒng)中，一向講求“百善孝為先，孝是德之本”。天下父母是無(wú)私的。作為子女，我們更應(yīng)滿懷感恩之心，并像這則廣告一樣，把尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德代代相傳下去。其實(shí)這種感恩行為真的很簡(jiǎn)單，為父母梳梳頭、洗洗腳，陪父母散散步、談?wù)勑?。你曾?jīng)做過(guò)這些嗎？你準(zhǔn)備去做這些嗎？今天，就讓我們共同欣賞莫懷戚的一篇經(jīng)典散文《散步》，即使再簡(jiǎn)單不過(guò)的散步，也能讓你切實(shí)感受到蘊(yùn)藏其中的濃濃至愛(ài)親情。

三、“問(wèn)題導(dǎo)入法”的構(gòu)建與應(yīng)用

“學(xué)起于思，而思源于疑”，不僅如此，“大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)”。課堂提問(wèn)是教師手中掌握的一項(xiàng)“常規(guī)武器”，如果問(wèn)得“巧”問(wèn)得“妙”，不僅可以較好地駕馭課堂教學(xué)秩序，引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且能夠在潛移默化中逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力。

以《愚公移山》為例。筆者在上課伊始提出如下兩個(gè)問(wèn)題：在人生旅途上，如果有一塊難以逾越的“攔路虎”擋住了前進(jìn)的道路，你會(huì)怎么去做？是想方設(shè)法掃除它，還是重新選擇另外一條路繞道而行呢？如果你就住在半山腰上，前面有一座大山恰好擋住了你的視線和出山之路，你又會(huì)怎么去做？究竟是選擇挖去這座大山，還是選擇搬家離開(kāi)呢？以此讓學(xué)生以多人小組為單元，任意選擇其中一個(gè)問(wèn)題，開(kāi)展相互之間的討論與交流活動(dòng)。待時(shí)機(jī)成熟之際，適時(shí)引入新課內(nèi)容《愚公移山》，課文教學(xué)結(jié)束后，結(jié)合導(dǎo)入問(wèn)題就文中現(xiàn)象再次討論，從前后對(duì)比中加強(qiáng)認(rèn)知和感悟。

四、“故事導(dǎo)入法”的構(gòu)建與應(yīng)用

與問(wèn)題導(dǎo)入有所不同，故事導(dǎo)入雖也屬于“語(yǔ)言導(dǎo)入”，但側(cè)重以“講”導(dǎo)入，而前者側(cè)重以“問(wèn)”來(lái)引領(lǐng)思維。當(dāng)然這種“講”并非一般性語(yǔ)言描述，而是通過(guò)講述有情趣、有內(nèi)涵、有針對(duì)性的故事情節(jié)，或引領(lǐng)學(xué)習(xí)思維，或濡染學(xué)生情緒，從而在自然順暢中導(dǎo)入課堂新學(xué)程序。

以《老王》為例。筆者在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，講述了《高貴的施舍》故事：一位失去右臂的乞丐向人乞討，女主人并沒(méi)有直接把錢給他，而是讓這位乞丐把自家的磚頭從屋前搬到屋后。待乞丐把這些活做完后，她付給這位乞丐20元錢，并且說(shuō)這是他應(yīng)得的“勞工費(fèi)”。多少年以后，這位乞丐通過(guò)努力成為一位大老板，為了感謝女主人當(dāng)年的良苦用心和那份“高貴的施舍”，他特意來(lái)請(qǐng)女主人搬進(jìn)城市生活，可后者謝絕了這種好意。幫助別人不應(yīng)有施舍之意，要平等互助、相互尊重，這種幫助才更有價(jià)值和意義……如此導(dǎo)入，既感染了學(xué)生，又做了良好鋪設(shè)。

五、“活動(dòng)導(dǎo)入法”的構(gòu)建與應(yīng)用

“兒童的智慧多出自于他們的手指尖上?！庇捎谛闹前l(fā)育的規(guī)律性，初中生不僅思維活躍度較高，心態(tài)更加活潑，活動(dòng)能力也隨之增強(qiáng)起來(lái)。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師如能充分利用有利因素，把各類活動(dòng)形式善用在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，定能夠快速有效地營(yíng)造課堂活動(dòng)的良好氛圍。

以《再塑生命的人》為例。筆者直接通過(guò)檢查默寫(xiě)“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”板塊中的“疲倦不堪、花團(tuán)錦簇、美不勝收、截然不同、油然而生”詞語(yǔ)這一活動(dòng)形式導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生閱讀課文并借助這些詞語(yǔ)串聯(lián)課文內(nèi)容，從對(duì)人生“疲倦不堪”到感受到“花團(tuán)錦簇”“美不勝收”，如此截然不同的變化是與莎莉文老師相識(shí)有莫大的關(guān)系，對(duì)再塑生命的老師的敬意也就“油然而生”。通過(guò)教師提供平臺(tái)，學(xué)生自主參與體驗(yàn)的活動(dòng)形式，將識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)巧妙融合，變教的課堂為學(xué)的課堂，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)探究、感悟，產(chǎn)生認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的生成，實(shí)現(xiàn)一種新知的建構(gòu)學(xué)生自然興趣盎然。除此之外，還可通過(guò)朗誦演示等活動(dòng)進(jìn)入課堂。

六、“信息導(dǎo)入法”的構(gòu)建與應(yīng)用

自多媒體“登堂入室”以來(lái)，以其獨(dú)特的先進(jìn)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)功能，不斷加強(qiáng)現(xiàn)代教育信息化的特質(zhì)，同時(shí)為校園活動(dòng)提供了無(wú)可比擬的良好支撐。就初中語(yǔ)文教學(xué)而言，把信息技術(shù)應(yīng)用在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以通過(guò)喜聞樂(lè)見(jiàn)的“視聽(tīng)盛宴”方式，創(chuàng)設(shè)活力四射的教學(xué)情境，進(jìn)而把學(xué)生引向善教樂(lè)學(xué)的課堂活動(dòng)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)令人期待的先導(dǎo)作用。

以《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》為例。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，首先播放了《渡江偵察記》這一經(jīng)典電影片段，讓學(xué)生從精彩的視聽(tīng)盛宴中感知人民解放軍“百萬(wàn)雄師過(guò)大江”的雄偉壯觀場(chǎng)面。那音律、那場(chǎng)面以及那氣勢(shì)，切實(shí)傳遞了一種如臨其境的學(xué)習(xí)情感。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“視文互動(dòng)”方式，進(jìn)入課文內(nèi)容的自主閱讀階段。有了這種信息導(dǎo)入后，學(xué)生們不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄，自覺(jué)主動(dòng)地開(kāi)展相互之間的討論、交流和共享活動(dòng)。信息導(dǎo)入效果由此可見(jiàn)一斑。

總之，“開(kāi)頭順，氣勢(shì)盛”。課堂導(dǎo)入既是一種智慧，又是一門藝術(shù)。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師善于以上述幾點(diǎn)為抓手，認(rèn)真做好并努力做足“導(dǎo)入”功課，能夠不斷放大“鳳頭帶彩”的良好效應(yīng)。