課堂提問是教師在教學中最常用的教學方式，在新課改的教學中優(yōu)質的課堂提問是促進學生能力增長的基礎，教師在教學中應科學設置問題，良好的教學可以從教師的提問中看出，在初中階段的語文學習中，學生處于生理和心理都不發(fā)達的階段，對于語文學習中很多枯燥乏味的內容，學生會失去興趣。教師在教學中只是解決學生的問題，但是對于設置問題讓學生自己思考是欠缺的，教師要靈活設置課堂提問，促進教學質量提升。

一、豐富提問方法

在教學中要通過不同的提問方式來豐富教學，不同的提問方式可以啟發(fā)學生思維，促進學生綜合能力的提高。教師不要局限于一種教學提問，可以靈活使用各種方式，激發(fā)學生的學習興趣。教師要根據不同的情境去設置不同的提問方式，引導學生在思考中產生自己的理解。

1.多角度有層次

多角度可以讓學生從不同的角度分析問題，引導學生的思維加深，在提問中圍繞教學內容，選擇的角度盡可能多，可以采用擴展式的方式，讓學生從不同的角度去思考。教師在教學中要設置擴展性的問題，讓學生從不同的角度出發(fā)，根據不同的理解去思考，答案不一定要求統(tǒng)一。擴展式的提問主要是在寫作中運用，可以讓學生在學習中發(fā)揮想象力。在初中階段的學生剛從小學階段過渡，很多地方都還不適應，教師要讓學生在寫作中發(fā)揮創(chuàng)新能力。

例如在練習《未來的筆》時，可以從學生熟悉的生活經驗入手，提問學生“平時大家最常用的都是什么筆？”學生就會根據自己的實際說出是鋼筆、圓珠筆等，我會讓學生想一想這些筆的結構和外形，是什么原因讓自己使用。讓學生想一想如果設計一支未來的筆，是什么樣子的。充分開動腦筋想一想從顏色、外形上幻想筆的構造是什么樣子的。學生幻想筆是計算機控制的，可以儲存記憶，學生想出了很多天馬行空的想法。教師可以從提問中科學設計，從小的切口入手，使學生形成發(fā)散思維。

在設計有層次的問題時，教師在問題的設計中應有一定的順序，在問題的排序中可以使用連鎖式的提問，選擇由淺入深、由簡到繁的順序，讓學生在解答問題時可以按照一定的邏輯順序。學生在解答時不僅能鍛煉思維能力，還可以養(yǎng)成有條理的習慣。

2.發(fā)散性針對性

在初中語文課堂中提問要注重針對性，教師要根據教學目標和教學內容進行設計，不是過多地提出很多問題，雖然學生在學習中會涉及到很多知識，但是要分清主次。教師可以采用開門見山的方式提問，這樣學生也可以回答得更加有針對性。例如在學習《故鄉(xiāng)》時，教師可以直接向學生提問文章中一共描寫了幾次景物。可以讓學生在學習中有側重。初中生的思維比較單一，教師應培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，讓學生的思維更加深化。教師在學生想象中設計開放式問題，這樣可以發(fā)揮學生想象能力，可以讓學生在原文的基礎上進行創(chuàng)新，在一篇文章的結尾讓學生續(xù)寫。學生通過“續(xù)編”，激發(fā)了學習的興趣，調動了課堂中的氣氛。

3.適時機提問

在傳統(tǒng)的初中語文課堂中，教師總是隨機提問，甚至在提問中毫無章法，導致學生回答問題的興致不高，教師要善于抓住時機提問，讓學生理解文章的要害，抓住課文中的重點。例如在學習《散步》時，教師圍繞文中的重點進行提問，讓學生思考為什么結尾是“整個世界”，學生通過思考聯想自己的實際，能激發(fā)學生的思維。學生會結合自己的生活經歷并開動腦筋，認為整個世界就是屬于自己的世界，并在自己的世界中得到了滿足。教師要經常選擇合適的時機提問，激活學生思維。

二、科學掌握提問維度

1.角度巧妙

教師在提問中從不同的角度產生不同的思維模式，選取一個合適的角度能激發(fā)學生的好奇心。如果提問的出發(fā)點非常平淡，學生在回答中就毫無興趣。如果選取的角度是一個新穎的角度，學生就會認真思考。教師可以在備課中認真研讀課文，從課文的內容來設置問題。在學習《臺階》時，教師可以從全新的角度讓學生探究文章中的線索，是不是以臺階作為線索。這樣學生就可以仔細閱讀文章，在文章中仔細尋找線索。

2.一定深度

課堂中的提問設置要有一定的難度，不能過于簡單，也不能過難，要以學生的實際情況為主，教師如果提問的內容過于簡單，學生就會覺得過于簡單。如果題目設置得太難，就會讓學生產生畏難情緒。教師要從學情出發(fā)，符合學生的接受。教師要讓學生樂于回答問題，在學習中有自己的想法。

在學習《曹劌論戰(zhàn)》時，教師可以為學生想一想作者為何要以“曹劌論戰(zhàn)”為題。教師要啟發(fā)學生思考全文主要的重點放在哪里，學生經過思考認為主要是體現曹劌的“論”字，主要表現的是曹劌對戰(zhàn)爭的獨特見解和主張，以此來表現“士”在歷史事件中的巨大作用。之所以主要體現對長勺之戰(zhàn)的作戰(zhàn)過程進行簡單交代，把重點放在詳細記述曹劌和魯莊公戰(zhàn)前分析和戰(zhàn)中的指揮上，更能體現人物的特點，體現曹劌在戰(zhàn)爭中的天賦。學生在思考中雖然有一定的難度，但是在探究中會聯系自己學過的知識。教師在啟發(fā)學生時，可以幫助學生養(yǎng)成克服困難的能力。

三、強化主問題

主問題就是最主要的問題，在教學中教師要抓準主問題，在教學中明確思路，降低課堂中的無效問題，有助于學生理解課文。主問題可以幫助學生理解文本中的深層次價值。教師在設計時可以挖掘課文，找出文章中的精華，運用在課堂中?，F在很多教師已經意識到主問題，對主問題進行探究。教師要在每一節(jié)課中都設一個主問題，要從這個主問題入手，讓學生從主問題延伸，認真思考圍繞大方向的細節(jié)，提升思維能力。

文本的潛在價值需要教師挖掘，很多教師非常注重文本解讀，教師在設置主問題時，關注到潛在價值。在每一個單元的開始時都要有導語，例如在七年級下冊中的三單元寫明本單元都是“小人物”的故事，雖然是小人物，但是他們都有大精彩。通過細節(jié)描寫體現小人物的閃光點，在《阿長與〈山海經〉》中，通過細節(jié)描寫，塑造了一個鮮活的人物，阿長是一個善良、體貼、關愛孩子的勞動婦女，但她又是不幸的。文章很多細節(jié)彰顯著她母性的光輝。讓學生從細節(jié)出發(fā)，發(fā)現文本中蘊含的潛在價值。學生就會發(fā)現在文本中有很多值得挖掘的東西，值得我們認真推敲和思考。從一個單元入手，將一個單元看作一個專題，結合不同文章中的不同細節(jié)描寫，歸納細節(jié)描寫的優(yōu)點。這樣就可以讓學生明確本單元的主要內容。教師要關注文章中的導語和課后習題，設置主問題時可以綜合考慮，讓學生多角度思考。

綜上所述，教師在初中語文教學中科學提問，要從學生的學情出發(fā)，創(chuàng)新教學方式，將問題中的潛在價值挖掘出來，讓每個學生在問題中都可以認真思考。通過思考學生的思維能力就可以提升。師生之間要相互配合，通過在問題中的思考與解答獲得全新的體驗。