閱讀是語文學(xué)習(xí)中必不可少的一環(huán)，它不僅能夠讓學(xué)生獲取語文知識，幫助學(xué)生了解社會生活，認(rèn)識宇宙世界，提高精神文化境界，還可以增強(qiáng)學(xué)生的知識儲備，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。因此，在高中語文教學(xué)中，教師要重視閱讀教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況積極探索閱讀教學(xué)的策略和方法，利用各種渠道獲取信息，最大限度地提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的閱讀能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章

在如今的應(yīng)試教育背景下，很多教師在課堂上都出于讓學(xué)生獲得高分的目的，更看重講解如何答題，而忽視了對文章的整體理解，學(xué)生在閱讀時也會一味地追求如何答題，沒有先把整篇文章閱讀一遍。這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文，也不符合素質(zhì)教育的宗旨。教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣，從而提高學(xué)生的閱讀能力。我們必須認(rèn)識到，每個人都是獨立的個體，有不同的認(rèn)知，對文章的理解各不相同。教師要考慮到個體差異的因素，自己首先研究整篇文章，分析文章的主旨和作者的思想情感，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生全面理解文章，從而提高學(xué)生的閱讀能力。然后，教師在課堂上要在恰當(dāng)?shù)那闆r下逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀全文，利用符號標(biāo)記重點內(nèi)容，理清文章大意，把握文章要點，從而實現(xiàn)對文章的整體認(rèn)識。接下來教師要指導(dǎo)學(xué)生分析題目，根據(jù)題目內(nèi)容定位原文內(nèi)容，找出正確答案。最后再回顧閱讀題目，結(jié)合文章本身，從文章主旨上擬定答案。經(jīng)過這樣長期的閱讀訓(xùn)練，才能提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，在高中語文必修一《雨巷》的學(xué)習(xí)中，教師可以利用多媒體展示相關(guān)朗讀視頻和油紙傘、雨巷、姑娘等圖片，讓學(xué)生先從情境中感知詩歌的情感基調(diào)，然后引導(dǎo)學(xué)生大聲閱讀詩歌全文，并挑選出其中的主旨詞或者意象詞，教師可以先組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后讓學(xué)生從這些主旨詞——比如“頹圮”、“惆悵”、“雨巷”等——分析作者表達(dá)的情感，在課堂的最后時間，教師和學(xué)生一起總結(jié)這首詩的中心主旨，即表達(dá)了作者低沉哀怨的思想感情。通過這樣視覺、聽覺等多種感官全面感受這首詩的內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)能力。

二、指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力光靠閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要指導(dǎo)學(xué)生閱讀的技巧，使學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上運用多種閱讀分析策略對文章進(jìn)行更全面準(zhǔn)確的分析，在閱讀的同時能夠更深入地理解文章內(nèi)容和思想內(nèi)涵。首先是對文章語言文字的品讀，然后是對文章結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，最后還包括對文章風(fēng)格的分析、主題的解讀等。這樣的閱讀策略有助于提升學(xué)生閱讀的廣度、深度和閱讀水平，也提高了學(xué)生對文章的認(rèn)知、分析和理解能力。

另外，在閱讀教學(xué)過程中，針對不同類型的文章，教師要采取不同的教學(xué)策略。對于記敘文，要讓學(xué)生精讀全文，特別是文章的開頭和結(jié)尾，這里往往隱藏著作品的主旨，同時，注重對文章的情感分析。對于議論文，教師要重點把握文章的中心論點，先讓學(xué)生快速閱讀，在每段落的開頭尋找分論點，然后再對重點段落進(jìn)行具體分析，從而對文章進(jìn)行綜合理解。教師要遵循“具體問題具體分析”的教學(xué)原則，分階段對學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的指導(dǎo)，教師要及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生遇到的閱讀問題，讓學(xué)生能夠靈活運用閱讀技巧，學(xué)會自己獨立閱讀，最終實現(xiàn)提高學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。

教師要讓學(xué)生在閱讀中舉一反三，只有引導(dǎo)學(xué)生不斷思考總結(jié)，把所學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行整理歸納，最終找出規(guī)律，在實際操作中把理念運用于閱讀中，才能真正提升學(xué)生的水平。如教師可以在講解完《最后的常春藤葉》一文后，讓學(xué)生課后總結(jié)一下學(xué)習(xí)這篇文章時一共運用了幾種不同的閱讀分析方式，這些閱讀技巧都適用于哪些類型的文章。在遇到小說題材的文章時，學(xué)生要討論小說的三要素：環(huán)境、人物、情節(jié)，找出時間線索和人物情節(jié)的對應(yīng)關(guān)系，才能更快更好地理清文章的脈絡(luò)問題。除此之外，“歐亨利式結(jié)尾”是一種意料之外又在情理之中的結(jié)尾方式，可以令讀者回味無窮，達(dá)到震撼人心的效果。教師可以著重強(qiáng)調(diào)這種結(jié)尾方式，引導(dǎo)學(xué)生把在閱讀中學(xué)到的知識運用到以后的寫作之中。

三、培養(yǎng)學(xué)生探究閱讀的能力

閱讀教學(xué)還需要重視的一點就是讓學(xué)生有目的性地閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，也就是培養(yǎng)學(xué)生的探究性閱讀能力。只有培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力，讓學(xué)生在無意識中提高閱讀水平，才能最終培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。因此，教師在語文閱讀教學(xué)中可以先讓學(xué)生對文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，對文章有個大致的了解，對作者情感有初步的理解，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，勇于思考，積極提出質(zhì)疑。逆向質(zhì)疑法是一種很有效的閱讀方法，可以讓學(xué)生在充分了解文章內(nèi)涵的情況下從相反的方向提出疑問，這樣的方式可以幫助學(xué)生發(fā)散思維，開拓思路，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。提出質(zhì)疑需要學(xué)生對文章深思熟慮，對文章逐字逐句地分析，充分表達(dá)自己的見解，有自己獨立的思考，不管是有關(guān)文章中詞語句子的想法，還是對文章的結(jié)構(gòu)或情感都可以提出質(zhì)疑。教師一方面要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于發(fā)表看法，另一方面，也要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

教師要創(chuàng)造民主的課堂，以學(xué)生為教學(xué)中心，充分尊重學(xué)生，在閱讀教學(xué)中營造和諧的課堂氣氛，在課堂上和學(xué)生充分互動，保證每一位學(xué)生都積極參與到課堂活動中來，或者組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，或者組織辯論賽，激勵學(xué)生探究問題，鼓勵學(xué)生提出不同的看法，總之，要給學(xué)生足夠的思考空間。

例如，《裝在套子里的人》中的主人公別里科夫是一個沙皇政治專制制度的衛(wèi)道士，是一個深受封閉思想毒害的人，文中講到他活在過去，不愿意面向未來，總是死抱著一個套子不放，不愿意面對現(xiàn)實。教師可以引導(dǎo)學(xué)生逆向思維：“主人公可以擺脫套子嗎？他真的是一個躲避過去，有‘套子論’思想的人嗎？他內(nèi)心是不是也有其他的想法呢？從這篇文章中我們可以感受到他的真實想法嗎？”從文章的許多細(xì)節(jié)中我們會發(fā)現(xiàn)他也有敢于維護(hù)自己尊嚴(yán)的一面，從而使學(xué)生可以從另外的角度思考，進(jìn)而對文章主旨有更深刻的認(rèn)識?；蛘哌\用假設(shè)法啟發(fā)學(xué)生思考，教師可以這樣提問：“如果主人公沒有死，會出什么事？如果故事沒有結(jié)束，你會給文章寫一個什么樣的結(jié)尾？”這些發(fā)散性的問題有助于培養(yǎng)學(xué)生的開拓性思維，提高學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)。

綜上所述，高中語文教師要不斷學(xué)習(xí)教學(xué)新理念，豐富教學(xué)策略，提高自身教學(xué)能力，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，運用多種閱讀策略最大限度提高學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀的好習(xí)慣。